IPLE (Europos produktyvaus mokymosi institutas)

Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, 2000. Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos valstybės biudžeto lėšų. Vertimą atliko vertimų biuras Magistrai. IPLE (Europos produktyvaus mokymosi institutas) Ugdymo turinio metmenys produktyviam mokymuisi Berlyno mokyklose užtikrinti (PLEBS) 2000 m. liepa 1

Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, 2000. Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos valstybės biudžeto lėšų. Vertimą atliko vertimų biuras Magistrai. IPLE (Europos produktyvaus mokymosi institutas) VADOVAI: Karl Schrader str. 6 Diplomuota pedagogė INGRID BÖHM D 10781 Berlin Prof. dr. JENSAS SCHNEIDERIS Tel.: +49 30 217 92-0 Faks.: +49 30 217 92-179 El. paštas: iple@sibett.asfh-berlin.de Interneto svetainė: www.iple.de Ugdymo turinio metmenys produktyviam mokymuisi Berlyno mokyklose užtikrinti (PLEBS) su papildoma medžiaga (projektas) 2000 m. liepos 17 d., Berlynas 2

Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, 2000. Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos valstybės biudžeto lėšų. Vertimą atliko vertimų biuras Magistrai. IPLE (Europos produktyvaus mokymosi institutas) VADOVAI: Karl Schrader str. 6 Diplomuota pedagogė INGRID BÖHM D 10781 Berlin Prof. dr. JENSAS SCHNEIDERIS Tel.: +49 30 217 92-0 Faks.: +49 30 217 92-179 El. paštas: iple@sibett.asfh-berlin.de Interneto svetainė: www.iple.de 2000 m. birželio 22 d., Berlynas Ugdymo turinio metmenys produktyviam mokymuisi Berlyno mokyklose užtikrinti Pratarmė Naujasis teisės aktas padės mokiniams, dalyvaujantiems mokyklų projekte Ugdymo turinio metmenys produktyviam mokymuisi Berlyno mokyklose užtikrinti (PLEBS), jau nuo 2000/2001 mokslo metų mokyklą baigti nebe prastais, bet vidutiniais pažymiais. Europos produktyvaus mokymosi institutas ir švietimo darbuotojai, dalyvaujantys PLEBS projekte, jau pradėjo rengti ugdymo turinio metmenis produktyviam mokymuisi Berlyno mokyklose užtikrinti. Minėtieji ugdymo turinio metmenys rengiami remiantis švietimo darbuotojų patirtimi, sukaupta per pastaruosius trejus ar ketverius metus. Vokiečių kalbos, anglų kalbos ir matematikos dalykų turinį produktyviam mokymuisi užtikrinti rengė trys patyrusios mokymo metodų specialistės: Karina Giera (vokiečių kalba), Viola Beyer-Kessling (anglų kalba) ir Daniela Wellhausen (matematika). Instituto darbuotojai ypač dėkingi minėtosioms specialistėms, padėjusioms sėkmingai suderinti produktyvaus mokymosi ir dalykų dėstymo metodus ir tikisi toliau sėkmingai bendradarbiauti. Sukurti ugdymo turinio metmenys 2000/2001 mokslo metais bus išbandyti dvylikoje PLEBS projekte dalyvaujančių mokyklų. Vėliau ugdymo turinys bus peržiūrėtas, atsižvelgiant į pilotinio įgyvendinimo patirtį. Ugdymo turinio metmenų teorinis pagrindas 3

Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, 2000. Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos valstybės biudžeto lėšų. Vertimą atliko vertimų biuras Magistrai. Produktyvaus mokymosi Berlyno mokyklose koncepcija remiasi bendrojo lavinimo samprata, kuri Berlyno mokyklų veiklą reglamentuojančiuose teisės aktuose apibrėžiama taip: Mokyklinio ugdymo paskirtis yra atskleisti visą vertingą mokinių potencialą, ugdyti juos kaip asmenybes ir visuomenės narius bei ugdyti mokinių gebėjimą mąstyti ir prisiimti atsakomybę bei savarankiškumą. Mokykla atsako už adekvačią mokinių pažangą, atsižvelgiant į kiekvieno individo asmeninius talentus, gebėjimus, norą mokytis ir fizinės, socialinės, emocinės ir intelektualinės raidos lygį. Ypatinga pagalba turi būti užtikrinta ypatingų talentų turintiems jaunuoliams, taip pat mokiniams, patiriantiems rimtų socialinių sunkumų ir jaunuoliams su negalia [...]. Mokykla turi ugdyti individo gebėjimą spręsti ir veikti savarankiškai bei gebėjimą bendradarbiauti ir bendrauti taip, kad jis gebėtų aktyviai ir atsakingai dalyvauti socialiniame, kultūriniame, ekonominiame ir profesiniame gyvenime. 1 Produktyvus mokymasis padeda mokiniams naujai pažvelgti į ugdymo turinį ir metodus. Kai kiekvienam mokiniui asmeniškai parenkama produktyvi veikla, skirta įgyvendinti realioje gyvenimiškoje aplinkoje, mokiniai skatinami prisiimti atsakomybę už savo pačių ugdymosi procesą, įgyja galimybę teoriniu lygmeniu reflektuoti atsižvelgdami į asmeninę praktinę patirtį, įgyti gilesnės patirties ir pasirengti naujai produktyviai veiklai. Todėl produktyvi veikla yra ir išeities taškas, ir ugdymo tikslas (mokymasis taikant produktyvaus mokymosi principus). Šiuo atveju veiklos ir ugdymo procesą didžiąja dalimi lemia individualūs jaunuolių ugdymosi poreikiai (mokymasis atsižvelgiant į individą). Minėtoji ugdomoji veikla leidžia susieti ugdymo teoriją ir praktiką bei bendrąjį ir profesinį lavinimą. Žinios ir gebėjimai suvokiami kaip priemonės, būtinos produktyviai veiklai planuoti, vykdyti ir vertinti. Mokiniai skatinami ir provokuojami daryti išvadas, spręsti problemas ir taikyti žinias bei gebėjimus, kurių reikia konkrečiai veiklai atlikti. Kai kuriais atvejais produktyvios veiklos metu paliečiamos temos, netelpančios į tradicinio mokyklinio ugdymo dalykų rėmus, todėl jas tenka analizuoti taikant tarpdisciplininį požiūrį. Taigi ugdymo turinį nulemia individo praktinė patirtis, o žinios bei gebėjimai mokiniams tampa prasmingi. Mokymosi ir praktinės veiklos sąsaja yra esminė prielaida ir veiksnys, motyvuojantis pradėti ir toliau konstruoti ugdymo procesą taip, kad būtų ugdomos bendrosios kompetencijos ( pagrindinės kvalifikacijos ). Toliau pateikiame keletą pavyzdžių šiai idėjai pailiustruoti. Svarbiausia yra gebėjimas kompetentingai taikyti metodus, nes mokantis mokytis tai yra labai svarbus veiksnys. Mokiniai turi ugdyti gebėjimą naudoti skirtingas komunikacijos ir informacijos paieškos 1 Ištrauka iš Neues Berliner Schulgesetz, 29,10,1998. 4

Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, 2000. Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos valstybės biudžeto lėšų. Vertimą atliko vertimų biuras Magistrai. priemones, kurių pasirinkimas priklauso nuo veiklos pobūdžio ir nuo poreikio reflektuoti, taip pat dirbti su turiniu ir kurti teorijas. Kad asmenine praktine patirtimi grindžiamas ugdymo procesas būtų kokybiškas, mokiniai turi gebėti (daugmaž) savarankiškai vadovauti savo pačių ugdymosi procesui. Mokiniams reikalingą pagalbą teikia švietimo specialistai, ekspertai (praktinės veiklos vietose dirbantys mentoriai ar praktikos vadovai) ir kiti grupės nariai. Tai apima ir skirtingas pateikimo formas. Kadangi tikimasi, kad mokiniai beveik savarankiškai kurs savo pačių ugdymosi procesą, ypač svarbu ugdyti ne tik mokinių bendruosius gebėjimus, pavyzdžiui, gebėjimą imtis iniciatyvos, būti lanksčiam ir judžiam, bet ir ypač svarbu stiprinti kompetencijas, būtinas sprendimams priimti. Atsižvelgdamas į potencialius asmeninius interesus, jaunuolis privalo planuoti ir vykdyti asmeninio ugdymosi procesą bei gebėti permąstyti jau priimtus sprendimus, jais abejoti ir priimti naujus reikalingus sprendimus, vadovaudamasis iš anksto nusimatytais kriterijais. Ugdymosi interesai turi būti įvardyti, pagrįsti ir plėtojami. Be to, jaunuolis turi turėti įvardytų planų gyvenime ir profesinėje srityje. Šiuo požiūriu produktyvaus mokymosi uždavinys yra ugdyti tas individo kompetencijas, kurios jam padėtų susikurti ateitį taip, kaip nurodoma Berlyno mokyklų veiklą reglamentuojančiuose teisės aktuose: Mokyklinis ugdymas, suteikiantis žinių ir įgūdžių, ugdantis gebėjimą mąstyti ir diegiantis vertybes, turi įgalinti ir motyvuoti mokinius būti savo asmeninio, profesinio ir visuomeninio gyvenimo lyderiais, prisiimančiais atsakomybę už savo pačių ir bendrapiliečių gerovę. 2 Įvairi patirtis, kurios mokiniai įgyja dalyvaudami produktyvaus mokymosi veikloje, įgalina jaunuolius numatyti situacijas, turinčias lemiamos įtakos jų asmeninei profesinei karjerai, todėl reikiami sprendimai priimami dar prieš pradedant dirbti. Ugdymo turinys produktyviam mokymuisi užtikrinti: paaiškinimai Remdamasis pirmiau išdėstytais ir plačiau atskirame dokumente aprašytais produktyvaus mokymosi teorijos pagrindais, institutas suformulavo tris bendrojo ugdymo siekinius produktyviam mokymuisi užtikrinti 3 : 2 Ištrauka iš Neues Berliner Schulgesetz, 29,10,1998. 3 Žr. Böhm/Schneider, Produktives Lernen eine Bildungschance für Jugendliche in Europa, Milow 1996, ir dvylika instituto parengtų tiriamųjų raštų. 5

Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, 2000. Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos valstybės biudžeto lėšų. Vertimą atliko vertimų biuras Magistrai. 1. praktinio produktyvaus mokymosi vietų analizė; 2. produktyvi veikla praktikos vietose; 3. refleksija produktyvios veiklos klausimais. Šie trys ugdymo siekiniai per produktyvaus mokymosi prizmę yra susiję su žemiau vardijamais trimis ugdymo veiksniais ir šiuo požiūriu (mokymosi trikampis) yra ypač svarbūs: 1. besimokantysis; 2. praktinės situacijos iš realaus gyvenimo; 3. kultūrinės tradicijos. Vadovaujantis produktyvaus mokymosi metodika, minėtieji trys ugdymo siekiniai skirstomi į tris ar penkis smulkesnius komponentus. Visi ugdymo siekiniai yra vienodai svarbūs ir tarpusavyje susiję, be to, jie visi vardijami sistemine, o ne chronologine tvarka. Tai reiškia, kad vienu metu dirbama su visais ugdymo siekiniais ir juos sudarančiais smulkesniais komponentais, nors ugdymo turinio rėmuose galima skirtingai paskirstyti dėmesį ir skirtingai sudėlioti pagrindinius akcentus, atsižvelgiant į individualius poreikius. Ugdymo turinio metmenys (30 savaitinių valandų) skirstomi į šiuos ugdymo turinio elementus: - mokymasis praktikos vietoje (17 savaitinių valandų); - darbas informacinėje grupėje, įskaitant orientavimo etapą (5 savaitinės valandos); - produktyvus vokiečių kalbos mokymasis (iki 2 savaitinių valandų); - produktyvus anglų kalbos mokymasis (2 savaitinės valandos); - produktyvus matematikos mokymasis (2 savaitinės valandos). Iki šiol nebuvo įmanoma parengti ugdymo turinio metmenų šiems ugdymo komponentams: gamtos mokslams ir technologijoms; kalboms, menams ir komunikacijai; visuomenės mokslams ir ekonomikai ir pasirenkamam dalykui (iki 4 savaitinių valandų). Kiekvienas ugdymo turinio metmenų skirsnis suskaidytas į penkis stulpelius. Pirmajame stulpelyje surašyti bendrieji ugdymo siekiniai produktyviam mokymuisi užtikrinti ir atitinkami juos sudarantys komponentai. Antrajame ir trečiajame stulpeliuose nurodytos temos ir metodai, manomai tinkantys atitinkamam siekinio komponentui įgyvendinti. Šiuose dviejuose stulpeliuose pateikta informacija nėra baigtinė. Ji turėtų būti pildoma toliau, remiantis praktikos vietose įgyta patirtimi. Visa antrajame ir trečiajame stulpeliuose pateikta informacija remiasi produktyvaus mokymosi srityje dirbančių švietimo specialistų patirtimi ir pasiūlymais. 6

Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, 2000. Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos valstybės biudžeto lėšų. Vertimą atliko vertimų biuras Magistrai. Ketvirtajame stulpelyje surašyti su konkrečiu ugdymo siekiniu susieti vertinimo kriterijai, apibūdinantys, kaip mokiniai bus vertinami ir kaip bus sprendžiama, ar mokiniai įgyvendino ugdymo siekinius bei kiek jiems tai pavyko padaryti. Vertinimo kriterijai nesusiję su antrajame ir trečiajame stulpeliuose pateikta informacija, bet artimai siejasi su tuo, kas parašyta pirmajame stulpelyje. Bet kokios nuorodos į kultūros ministrų konferencijos sprendimus 4 aprašant produktyvaus vokiečių kalbos mokymosi, produktyvaus anglų kalbos mokymosi ir produktyvaus matematikos mokymosi ugdymo turinio komponentus pažymėtos taikant atitinkamą numeraciją. Penktajame stulpelyje surašyti pasiekimų standartai trims skirtingiems mokyklos baigimo pažymėjimams gauti, atsižvelgiant į tai, ar buvo įgyvendinti produktyvaus mokymosi siekiniai. Toks skirstymas yra būtinas, nes ir dėstant ugdymo turinį kaip įprasta, ir taikant produktyvaus mokymosi principus išduodami trijų skirtingų lygių mokyklos baigimo pažymėjimai. Šiuo atveju taip pat remiamasi Vokietijos žemių kultūros ministrų konferencijos patvirtintais pasiekimų standartais. Dėstant įprastą ugdymo turinį, taikomi pasiekimų standartai išreiškiami dalykinėmis kompetencijomis, o taikant produktyvaus mokymosi principus pasiekimų standartai išreiškiami kompetencijomis, reikalingomis veikti realiose gyvenimiškose situacijose (produktyviai veiklai). Tai reiškia, kad dalykinio ugdymo siekiniai, ypač kalbant apie vokiečių ir anglų kalbas bei matematiką, turi būti arba susieti su veikla grindžiamo ugdymo siekiniais, arba (tuo atveju, jei dalykinio ugdymo siekiniai visiškai nesusiję su praktine veikla) pakeisti standartais, kurie būtų susiję su praktine veikla (žr. ugdymo turinio elementą Mokymasis praktikos vietose). Ugdymo turinio metmenų produktyviam mokymuisi Berlyno mokyklose užtikrinti testavimas 2000/2001 mokslo metais šie ugdymo turinio metmenys produktyviam mokymuisi Berlyno mokyklose užtikrinti bus testuojami dvylikoje Berlyno mokyklų ir toliau tobulinami. Švietimo specialistai, padedami instituto patarėjų, rengs projekto dvasią atitinkantį įvairių dalykų ugdymo turinį, atspindintį šiuos ugdymo turinio metmenis ir situaciją konkrečioje praktikos vietoje, bei atsižvelgdami į jaunuolius, kuriems jis skirtas. Be to, pirmiau minėtieji specialistai turės parengti ir individualų ugdymo turinį, kuris derėtų prie produktyvaus mokymosi individualizavimo principo (pabrėžiant asmeninį santykį). Kartu su kiekvienu mokiniu bus rengiami individualūs ugdymo planai, kurie vėliau bus tikrinami ir, prireikus, keičiami taip, kad 4 Žr. Standards für den mittleren Schulabschluss in den Fächern Mathematik und erste Fremdsprache (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 12.05.1995). 7

Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, 2000. Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos valstybės biudžeto lėšų. Vertimą atliko vertimų biuras Magistrai. atitiktų produktyvaus mokymosi principais grindžiamus ugdymo siekinius ir derėtų su atitinkamais vertinimo kriterijais. Tada švietimo specialistams beliks atlikti svarbiausią testo užduotį, tai yra nustatyti, ar parengti ugdymo turinio metmenys duoda praktinės naudos. Šiuo etapu reikės įvertinti, ar parengtas ugdymo turinys padeda mokiniams ir švietimo specialistams produktyvaus mokymosi aplinkoje siekti produktyvaus mokymosi principais grindžiamų ugdymo siekinių. Ši užduotis teks Europos produktyvaus mokymosi institutui, kuris, bendradarbiaudamas su švietimo specialistais, besispecializuojančiais produktyvaus mokymosi srityje, rinks ir analizuos 2000/2001 mokslo metais sukauptą patirtį, kad galėtų toliau plėtoti šiuos ugdymo turinio metmenis. 8

IPLE (Europos produktyvaus mokymosi institutas) VADOVAI: Karl Schrader str. 6 Diplomuota pedagogė INGRID BÖHM D 10781 Berlin Prof. dr. JENSAS SCHNEIDERIS Tel.: +49 30 217 92-0 Faks.: +49 30 217 92-179 El. paštas: iple@sibett.asfh-berlin.de Interneto svetainė: www.iple.de Ugdymo turinio metmenys produktyviam mokymuisi Berlyno mokyklose užtikrinti (PLEBS): 9

Darbas informacinėje grupėje, įskaitant orientavimo etapą 2000 m. birželis, Berlynas 10

Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, 2000. Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos IPLE (Europos produktyvaus mokymosi institutas) VADOVAI: Karl Schrader str. 6 Diplomuota pedagogė INGRID BÖHM D 10781 Berlin Prof. dr. JENSAS SCHNEIDERIS Tel.: +49 30 217 92-0 Faks.: +49 30 217 92-179 El. paštas: iple@sibett.asfh-berlin.de Interneto svetainė: www.iple.de Ugdymo turinio metmenys darbui informacinėje grupėje, įskaitant orientavimo etapą Ugdymo turinio komponentus, pavadintus Darbas informacinėje grupėje ir Orientavimo etapas, parengė dvi darbo grupės, dirbusios keturių mokomųjų seminarų metu. Abi darbo grupes sudarė vidurinėse mokyklose ir specialiųjų poreikių vaikams skirtose ugdymo įstaigose dirbantys švietimo specialistai. Minėtųjų darbo grupių veikloje dalyvavo ir šie toliau vardijami instituto darbuotojai: Susanne Schmidtpott ir Elke Swolinski (Darbas informacinėje grupėje) bei Ulrike Ernst ir Heike Borkenhagen (Orientavimo etapas). Vėliau abiejų darbo grupių veiklos rezultatai buvo apibendrinti ir pateikti ugdymo turiniui būdingu formatu bei papildyti instituto darbuotojų indėliu. Instituto darbuotojų nuomone tai reikėjo padaryti, nes abu ugdymo turinio komponentai yra artimai susiję. Vis dėlto, įgyvendinant projektus, kuriuose dalyvauja specialiųjų poreikių vaikams skirtos ugdymo įstaigos, įdiegiama didžioji dalis Darbo informacinėje grupėje komponento turinio, tačiau pati informacinė grupė neveikia kaip atskiras ugdymo turinio elementas. Ugdymo turinio metmenys darbui informacinėje grupėje, įskaitant orientavimo etapą, bus testuojami ateinančiais mokslo metais. Kadangi informacinės grupės dalyvių patirtis mokantis praktikos vietose nuolat gausėja, nepaisant atsiradusio ugdymo turinio persidengimo su Mokymosi praktikos vietoje elementu, pati informacinė grupė laikoma atskiru ugdymo proceso elementu, sudarančiu produktyviam mokymuisi skirtų metmenų dalį. Kitu ugdymo turinio rengimo etapu bus toliau tobulinamas ugdymo turinio metmenų komponentų Mokymasis praktikos vietoje ir Darbas informacinėje grupėje, įskaitant orientavimo etapą turinys. Taip pat 11

Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, 2000. Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos bus tobulinami ir vertinimo kriterijai, kurie gali ir turi būti standartizuoti ir papildyti. Panašiai turėtų būti dirbama ir su kitais produktyvaus mokymosi plėtros aspektais. Turinio ir metodų, skirtų viduriniam ugdymui iki pat 9 klasės, bei specialiojo ugdymo poreikių tenkinimo prasme Orientavimo etapas yra išskirtinis elementas, nes produktyvus mokymasis yra visiškai nauja mokymosi forma. Naujiems projekto dalyviams pereinant prie Orientavimo etapo kils visai kitokių klausimų, negu kiekvieną trimestrą šį etapą iš naujo pradedantiems patyrusiems projekto dalyviams. Analizuojant šį ugdymo turinio projektą privalu atsižvelgti į tai, kad jame minimos trys ugdymo siekinių sritys nėra išvardytos chronologine tvarka ir turi būti įgyvendinamos vienu metu. Siekiniui Atlikti praktikos vietų analizę (1 siekinys) tenka svarbus vaidmuo dar prieš pradedant praktinę produktyvią veiklą, tačiau šis siekinys išlieka nepakitęs visu Produktyvios veiklos praktikos vietose etapu (2 siekinys), nes individo ir praktikos vietos santykis nuolat peržiūrimas ir plėtojamas. 12

IPLE (Europos produktyvaus mokymosi institutas) Peržiūrėta 2000-07-14 VADOVAI: Karl Schrader str. 6 Diplomuota pedagogė INGRID BÖHM D 10781 Berlin Prof. dr. JENSAS SCHNEIDERIS Tel.: +49 30 217 92-0 Faks.: +49 30 217 92-179 El. paštas: iple@sibett.asfh-berlin.de Interneto svetainė: www.iple.de Ugdymo turinio metmenys produktyviam mokymuisi Berlyno mokyklose užtikrinti (PLEBS): Darbas informacinėje grupėje, įskaitant orientavimo etapą Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai 1. Praktikos vietų analizė 1.1 Gebėti domėtis konkrečios veiklos sritimi 1) Kaip apibrėžiama veikla ir tai, kas domina konkrečioje veiklos srityje? Darbas grupėje: - interaktyvūs žaidimai pasitikėjimui stiprinti (ežiukas - naujų ir neįprastų metodų taikymas, noras išmėginti naujus ir neįprastus metodus; Pasiekimų standartai a) 9 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) a) b) c) - gebėti aptarti, pagrįsti ir 13

- gebėti tyrinėti tai, kas asmeniškai šiuo metu domina; - gebėti plėsti dominančių dalykų ratą, galimai toliau plėtojant tai, kas domina šiuo metu; - gebėti kritiškai įvertinti dominančius dalykus, atsižvelgiant į jų tinkamumą; - gebėti išreikšti ir aptarti dominančius dalykus grupėje; - gebėti suderinti tai, kas įdomu man asmeniškai, su tuo, kas įdomu kitiems ir grupei. 2) Mane dominantys dalykai ir privalumai: Kokios patirties turiu sukaupęs konkrečios veiklos srityje? Kas mane domina ir mano hobiai? Kaip tai, kas mane domina, ir mano hobiai iki šiol atsispindėjo mano mokyklinėje veikloje? Kas man sekasi ypač gerai ir ko man trūksta? 3) Ligšiolinis mano gyvenimas: Kaip man iki šiol sekėsi mokykloje domėtis tuo, kas man įdomu? Kas man padėjo daryti pažangą? Kas man trukdė daryti pažangą? Ko iki šiol išmokau? Kaip aš noriu mokytis? 4) Mano būsimasis produktyvus mokymasis (PM): Kaip norėčiau derinti tai, kas mane domina, su PM? Kaip, mano manymu, galėčiau panaudoti tai, kas mane domina, savo ateičiai kurti? Kas šiuo požiūriu man kelia nerimą? 5) Mano vaidmuo grupėje: Kaip kamuoliukas, vilnos kamuoliukas, emocijų kortelės), diskusija grupėje; - koliažas, Aš-krepšys, gyvenimo istorija; - tyrinėjame miestą arba verslą; - bendri interviu, ateities seminaras arba kelionė svajonių takais; Individualus mokymasis: - įsivertinimo klausimynai, polinkiai; - pažintiniai kursai; - giminės narių profesijos, portfelis, ataskaitų žurnalas, nuotraukų ar paveikslėlių rinkinys (Kaip ši nuotrauka siejasi su manimi?), galvos su minčių debesėliais (Tai, kuo visuomet norėjau užsiimti); - mokomės įvairių informacijos paieškos būdų: verslo puslapiai, paieška internete. Grupės ir švietimo specialisto patarimai: - individualios diskusijos; - to, kas šiuo metu domina konkrečioje veiklos srityje įvardijimas ir kritiškas vertinimas; - to, kas asmeniškai domina, ir grupės lūkesčių konkrečioje veiklos srityje pristatymas ir pagrindimas (žodžiu, vaizdinėmis priemonėmis ar veiksmais); - švietimo specialistų ir bendramokslių išsakytų mąstyti skatinančių idėjų svarstymas; - asmeniškai dominančių sričių gynimas ir keitimas atsižvelgiant į grupės interesus; - asmeninių gebėjimų, privalumų ir ribų suvokimas ir įvardijimas. apibūdinti praktinės veiklos patirtį; - gebėti pristatyti ir apginti tai, kas domina konkrečios veiklos srityje, prieš kitus grupės narius: argumentuoti, apeliuoti, analizuoti (žr. KMK standartus vokiečių kalbai, ypač 1. ir 2. punktus; - gebėti analizuoti ir, prireikus, keisti savo interesus konkrečios veiklos srityje, atsižvelgiant į kitų išsakytas mintis. Pristatymas žodžiu ir raštu, kaip numatyta skirtingo lygio mokyklos baigimo pažymėjimams gauti skirtuose pasiekimų standartuose. 14

galiu panaudoti tai, kas mane domina, grupėje? Kokią užduotį grupėje norėčiau atlikti? 6)... - klausimynų vertinimas; - to, kas domina konkrečioje veiklos srityje, pristatymas informacinėje grupėje; - kartu piešiamas domėjimosi medis arba kompetencijos medis. Išnaudojame socialinę aplinką: - mokiniai pristato savo veiklą (praktikos vietoje arba informacinėje grupėje); - apsilankymai darbo biržose ir darbo mugėse. 15

Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai 1.2 Gebėti atpažinti dominančias veiklas - gebėti atpažinti dominančias veiklos sritis; - gebėti tyrinėti dominančias veiklos sritis; - gebėti atskirti skirtingas veiklos sritis atsižvelgiant į veiklos sąlygų skirtumus; - gebėti formuluoti klausimus apie veiklą; - gebėti tyrinėti bendradarbiavimo su kitais žmonėmis galimybes. 1) Kas yra produktyvus mokymasis? 2) Kokias profesijas žinau ir kokias kitas neprofesinės veiklos sritis žinau? Kokia veikla priskiriama šioms veiklos sritims? 3) Kokios sritys ir profesijos atitinka tai, kad mane domina? 4) Ką galėčiau veikti skirtingose veiklos vietose? 5) Kokios yra darbo sąlygos skirtingose veiklos srityse? Kuo minėtosios darbo sąlygos skiriasi? Kokių darbo sąlygų pageidaučiau? Darbas grupėje: - minčių žemėlapis; - profesijos pasirinkimo testas; - bandomoji diena mokinių įmonės siūlomoje praktikos vietoje; - teminė bandomoji veikla mokykloje (pvz., kambarių apipavidalinimas); - veiklos sričių, temų, užduočių ir atsakomybės sričių tyrinėjimas (pvz., mokinių įmonėje). Individualus mokymasis: - tyrinėjimas (verslo informacijos puslapiai, geltonieji puslapiai, darbo skelbimai ir kt.); - įvairių informacijos rinkimo procedūrų praktinis taikymas: - asmeninius interesus atitinkančių profesinės veiklos sričių paieška, identifikavimas ir kritinis vertinimas (gebėjimas įvertinti ir alternatyvas); - gebėjimas rasti informacijos, reikalingos identifikuoti ir įvertinti dominančias veiklos sritis; - dominančių veiklos situacijų pristatymas ir pagrindimas grupėje; - švietimo specialistų ir bendramokslių išsakytų mąstyti skatinančių idėjų ir minčių Pasiekimų standartai a) 9 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) a) b) c) - gebėti palyginti, įvertinti ir panaudoti įvairius informacijos šaltinius, siekiant ištyrinėti įvairias veiklos situacijas (užtikrintai naudotis planais ir enciklopedijomis, bei elektroniniais informacijos šaltiniais); - gebėti apibūdinti skirtingas profesinės veiklos sritis ir gebėti pasverti argumentus, skatinančius rinktis konkrečią veiklos sritį; - gebėti formuluoti klausimus ir temas, susijusias su dominančia 16

6) Kuo skiriasi skirtingose veiklos srityse atliekamos užduotys (mieste ar mokykloje)? 7) Kokie klausimai ar temos mane domintų skirtingose praktikos vietose? Ką norėčiau patyrinėti išsamiau? Kokių veiklos galimybių yra mokykloje ir mieste? 8) Kokių yra galimybių susisiekti su pasirinkta praktikos vieta? Kaip susisieksiu? Kaip galėčiau tam pasirengti? Kas man galėtų padėti tai padaryti? naudojame leidinį Kas? Kur? Kada?, miesto planą ir viešojo transporto tvarkaraščius, naršome internete. Grupės ir švietimo specialisto patarimai: - individualios diskusijos; - praktikos vietų birža; - patyrę mokiniai mentoriai; - apsilankymas praktikos vietose. Išnaudojame socialinę aplinką: - klausiame mokytojų, lankomės verslo įmonėse. svarstymas, siekiant nustatyti potencialias veiklos sritis; - klausimų ir temų, susijusių su potencialiomis veiklos situacijomis, formulavimas. veiklos sritimi; - gebėti tinkamai pristatyti, analizuoti ir aptarti dominančią veiklos sritį. Pristatymas žodžiu ir raštu, kaip numatyta skirtingo lygio mokyklos baigimo pažymėjimams gauti skirtuose pasiekimų standartuose. 9)... 17

Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai 1.3 Gebėti pasirinkti konkrečią veiklos situaciją - gebėti pasirinkti potencialią veiklos vietą; - gebėti apsilankyti potencialiose veiklos vietose; - gebėti vietoje užduoti dominančius klausimus; - gebėti rasti atsakymus į dominančius klausimus; - gebėti identifikuoti ir įvertinti pasirinktos veiklos vietos sąlygas; 1) Kokias sąlygas turi tenkinti mano pasirinkta praktikos vieta? Kokia praktikos vieta man tiktų? 2) Ką pastebėjau ankstesnėje praktikos vietoje (pvz., Kiek yra darbuotojų? Ar yra komanda? Kas sprendžia?)? 3) Kokie klausimai ir dalykai, susiję su pasirinkta praktikos vieta, mane domina? 4) Kaip ir kur galiu gauti reikiamos informacijos? 5) Ar yra kitų mokinių, turinčių panašių veiklos interesų? Kaip jie Darbas grupėje: - parengti informacines korteles su svarbiausia informacija apie praktikos vietas; - apgalvoti ir surašyti kriterijus, kuriais vadovaudamasis renkuosi veiklos sritį ar praktikos vietą, sukurti ir parengti atitinkamą klausimyną (kuri iš praktikos vietų atitinka kriterijus); - vaidmenų žaidimas (vaidinamas pokalbis telefonu ar susitikus asmeniškai). Individualus mokymasis: - parengti kriterijų sąrašą (kokie yra mano asmeniniai kriterijai); - parengti trumpą klausimyną - informacijos analizė, siekiant priimti apgalvotą sprendimą dėl dominančios veiklos vietos; - lankymasis dominančios veiklos vietose; - reflektavimas remiantis įgyta patirtimi (pokalbis, sąlygų identifikavimas ir kt.); - patirties perteikimas grupei; - švietimo specialistų ir bendramokslių idėjų ir minčių, išsakytų priimant sprendimą, svarstymas; Pasiekimų standartai a) 9 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) a) b) c) - gebėti priimti ir pagrįsti sprendimus dėl potencialios veiklos; - gebėti valdyti situaciją pokalbio metu ir tinkamai klausti bei bendrauti tokiose situacijose; - gebėti analizuoti, pasižymėti, apibendrinti ir žodžiais išreikšti svarbią informaciją; - gebėti priimti ir pagrįsti sprendimus dėl konkrečios veiklos. 18

- gebėti priimti apgalvotą sprendimą dėl konkrečios veiklos vietos? realizuoja šiuos savo interesus? 6) Kur ateityje norėčiau dirbti? 7) Kaip turėtu atrodyti mano paraiška, jei ketinčiau praktikos vietoje įgyti profesinę kvalifikaciją? 8)... pokalbiui praktikos vietoje; - vadovaujantis grupės parengtais kriterijais, užduoti klausimus praktikos vietoje. Grupės ir švietimo specialisto patarimai: - individualios diskusijos; - plano praktikos vietai pasirinkti pristatymas grupei; - apsilankymai praktikos vietose, siekiant išsiaiškinti, kokia veikla domina asmeniškai. - apsisprendimas dėl praktikos vietos ir sprendimo pagrindimas; - sprendimo pristatymas grupei ir pagrindimas. Pristatymas žodžiu ir raštu, kaip numatyta skirtingo lygio mokyklos baigimo pažymėjimams gauti skirtuose pasiekimų standartuose. 19

Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai 2. Produktyvi veikla praktikos vietoje 2.1 Gebėti ištirti pasirinktos veiklos sąlygas - gebėti suprasti ir atpažinti veiklą bei veiklos sąlygas, gebėti įžvelgti šių dalykų tarpusavio sąsajas ir jas apibūdinti; - gebėti atrasti veiklos galimybių (įskaitant ir veiklos nišas ); - gebėti reflektuoti ir diskutuoti apie pasirinktą veiklą bei palyginti veiklos sąlygas su tuo, kas domina konkrečioje veiklos srityje. 1) Kokie produktai gaminami (ar paslaugos teikiamos) mano praktikos vietoje? Kokios veiklos rūšys vykdomos mano praktikos vietoje? Kaip tarpusavyje susiję skirtingos užduotys? Kurios iš užduočių rutininės? Kuri veikla yra skatinanti ir produktyvi? Kaip šios veiklos rūšys susijusios? 2) Kokios darbo priemonės (pvz., įrenginiai) naudojamos, kaip jos naudojamos ir valdomos? Ar mano praktikos vietoje vartojamas profesinis žargonas? 3) Kuri mane dominanti veikla nėra darbo proceso dalis? Ar yra galimybių šia veikla užsiimti? Darbas grupėje: - parengti dokumentą apie įvairių rūšių profesijas; - paroda: dokumentinė fotografija, įamžinanti skirtingas verslo sritis; - parengti gaires pokalbiui praktikos vietoje; - interviu su patyrusiais mokiniais apie jų veiklą praktikos vietose arba mokinių įmonėje; - parengti kriterijų sąrašą, skirtą įvertinti veiklos sąlygas praktikos vietoje. Individualus mokymasis: - klausinėjimas praktikos vietose; - statistinių duomenų apie praktikos - veiklos sąlygų praktikos vietose identifikavimas, kritinis vertinimas ir fiksavimas; - veiklos sąlygų konkrečioje praktikos vietoje ir veiklos sąlygų konkrečioje profesinėje srityje atskyrimas; - apsisprendimas dėl konkrečios veiklos, apsvarsčius esamas veiklos sąlygas; - švietimo specialistų ir bendramokslių idėjų svarstymas. Pasiekimų standartai a) 9 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) a) b) c) - gebėti pristatyti ir analizuoti pasirinktą veiklą ir veiklos sąlygas; - gebėti pristatyti pasirinktą veiklą ir veiklos sąlygas grupėje, pasitelkiant skirtingus būdus medžiagai pristatyti. Pristatymas žodžiu ir raštu, kaip numatyta skirtingo lygio mokyklos baigimo pažymėjimams gauti skirtuose pasiekimų standartuose. 20

4) Ko man reikia, kad galėčiau pradėti dirbti (pvz., sveikatos pažymėjimo)? 5) Koks yra darbo laiko ir praktikos vietoje praleidžiamo laiko santykis? Ar yra išeigos ir apyvartinių rodiklių normos? 6) Kokia mano padėtis verslo struktūroje? 7) Į ką galiu kreiptis, jei praktikos vietoje kiltų klausimų ar problemų? Kiek laiko tas žmogus galės man skirti? 8) Kaip galėčiau fiksuoti informaciją apie skirtingas sąlygas? Kaip jas paaiškinsiu kitiems mokiniams? 9)... vietas rengimas (darbuotojų kvalifikacija, skaičius ir kt.); - pranešimai įvairiomis temomis (pvz., verslo struktūra, darbinės veiklos struktūra,...); - informacijos apie profesiją rinkimas (publikacijos apie profesijas, įdarbinimo agentūros interneto svetainė); - informacijos apie darbo sąlygas rinkimas (sveikatos draudimas, profesinės sąjungos ir kooperatyvai); Išnaudojame socialinę aplinką: - lankomės tėvų, brolių ir seserų darbovietėse; - lankomės mugėse ir darbo mugėse; - tyrinėjame skirtingas sąlygas įvairiose verslo srityse ir įmonėse. Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai Pasiekimų standartai a) 9 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) 21

2.2 Gebėti pasirengti veiklai - gebėti apibrėžti pasirinktą veiklą ir pagrįsti savo pasirinkimą atsižvelgiant į tai, kas asmeniškai domina konkrečioje veiklos srityje, ir į sąlygas praktikos vietoje; - gebėti pristatyti savo interesus konkrečioje veiklos srityje ir juos aptarti grupėje; - gebėti pareflektuoti apie tai, kas domina konkrečioje veiklos srityje ir prireikus gebėti keisti domėjimosi sritį; - gebėti apibrėžti ir paaiškinti konkrečios veiklos siekinius; - gebėti nustatyti veiklą sudarančius elementus ir juos pagrįsti. 1) Kokia veikla norėčiau užsiimti? Kodėl? Kokia veikla privalau užsiimti todėl, kad ji yra neatsiejama darbo proceso dalis? 2) Kokia bus mano reakcija, jei negalėsiu užsiimti pageidaujama veikla? Koks mano požiūris į rutininę veiklą? 3) Ką darysiu, jei užsiimdamas pageidaujama veikla negalėsiu pasiekti užsibrėžtų tikslų? 4) Kaip galiu fiksuoti vykdomos veiklos procesą? Ko reikia, kad galėčiau nuo pat pradžių fiksuoti vykdomą veiklą? 5) Kaip galėčiau parengti praktikos vietoje dirbantį mentorių mano produktyviam mokymuisi? Kiek mano praktikos vietoje dirbantis mentorius žino apie produktyvų mokymąsi? Apie ką dar turėčiau jį informuoti? Darbas grupėje: - sukurti informacinį bukletą apie esminius produktyvaus mokymosi aspektus; - žaidimas su pradžia ir pabaiga: nuo domėjimosi iki įgyvendinimo; sistemingai rinkti informaciją apie galima temas, praktikos vietoje užduoti konkrečius klausimus; - lankymasis bibliotekose; - naršymas internete; - vaidmenų žaidimai; - susidomėjimo konkrečia veikla pagrindimas; - įvairių fiksavimo formų kūrimas ir pristatymas (pvz., fotografijos ar vaizdo medžiagos rengimo kursai); - idėjų birža: tyrinėtinų užduočių rengimas. Individualus mokymasis: - parengti veiksmų planą su laiko juosta; - gauti reikiamus dokumentus (pvz., sveikatos pažymą). - konkrečių veiklos planų kūrimas ir būtini veiksmai pagal susidarytą tvarkaraštį; - žinios apie tai, kaip įvairiais būdais parengti veiklos planus ir fiksuoti veiksmus, kurių imamasi; - tinkamos fiksavimo formos pasirinkimas; - su veiklos planais susijusių įdomių klausimų ir temų pristatymas; - planų pristatymas grupėje; - būtini pasirengiamieji veiksmai (pvz., sveikatos pažymos gavimas). a) b) c) - gebėti planuoti ir struktūruoti veiklą imantis individualių veiksmų; - gebėti apibrėžti su veikla susijusius klausimus ir temas; - gebėti pasirinkti tinkamas fiksavimo formas; - gebėti pristatyti ir aptarti planus grupėje. Pristatymas žodžiu ir raštu, kaip numatyta skirtingo lygio mokyklos baigimo pažymėjimams gauti skirtuose pasiekimų standartuose. 22

6)... 23

Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai 2.3 Gebėti vykdyti veiklą - gebėti vykdyti dominančią veiklą esamomis sąlygomis; - gebėti vykdyti veiklą turint aiškų tikslą; - gebėti susieti veiklą su veiklos planu; - gebėti kritiškai vertinti, prireikus keisti ir iš naujo apsibrėžti vykdomą veiklą ir susijusius siekinius. 1) Kaip vertinsiu vykdomos veiklos sąlygas (pvz., saugą darbe) ir kaip patikrinsiu, ar sąlygos atitinka būtinus reikalavimus? 2) Kaip atrasiu veiklai tinkamas darbo priemones ir darbo metodus? 3) Ar įmanoma pasiekti mano užsibrėžtų tikslų? Ar turėsiu keisti savo siekinius? 4) Kaip vertinu savo veiklą? Kaip vertinu save užsiimdamas šia veikla? 5) Kiek norėčiau plėsti savo veiklos sritį ar ją keisti? Kaip tai galėčiau padaryti? Darbas grupėje: - vaidmenų žaidimai: konfliktinės situacijos... - darbas mažomis grupelėmis: sprendžiame įvairius konfliktus ir ieškome būdų jiems išspręsti; - darbo rezultatų pristatymas žodžiui, vaizdinėmis priemonėmis; - vaidinimas ar pristatymas: kaip jaučiuosi užsiimdamas pasirinkta veikla (arba kaip turėtų atrodyti mano praktikos vieta, kad jausčiausi gerai?); - IT kursai ar mokomieji renginiai (dažniausiai vedami labiau patyrusių mokinių). Individualus mokymasis: - dėmesys sąlygoms ir sąlygų tenkinimas, veiklos ir siekinių planavimas; - sudėtingų (netikėtų) situacijų valdymas; - tinkamų darbo priemonių ir metodų taikymas; - kritinis konkrečios veiklos ir individualių veiksmų vertinimas; - ugdomųjų užduočių kūrimas ir savarankiškas atlikimas praktikos vietoje; - savarankiška užduočių Pasiekimų standartai a) 9 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) Bendrai: metodiškai vykdyti veiklą, tai yra, atsižvelgiant į sąlygas, siekinius ir veiklos planą, kritiškai apmąstyti įvykdytą veiklą ir, prireikus, įgyvendinti pokyčius. a) sėkmingai vykdyti veiklą vadovaujantis nurodymais, fiksuoti veiklos procedūras, demonstruoti pirmuosius kritinio mąstymo požymius; b) ilgiau savarankiškai vykdyti konkrečią veiklą, fiksuoti ir kritiškai vertinti veiklos procedūras raštu ir pasitelkiant 24

6) Ar ištyrinėjau visas įmanomas veiklos galimybes? Ar dar yra likusių galimų veiklos sričių? 7)... - mokomasi fiksuoti ir atliekamos individualios užduotys; - plečiamas asmeninis mokymosi veiklos tvarkaraštis; - klausimai kolegoms, dirbantiems kitose veiklos srityse ar kituose skyriuose (įskaitant ir ant kelio užvedančius klausimus). Grupės ir švietimo specialisto patarimai: - diskusijos su mentoriais praktikos vietose; - individualaus mokymosi tvarkaraščio rengimas; - asmeninių problemų aptarimas ir būdų joms išspręsti paieškos kartu su grupe ir specialistu. paieška ir planavimas; - suprantamas ir aiškus veiklos fiksavimas; - vadovavimasis praktikos vietoje dirbančių mentorių nurodymais ir naudojimasis jų teikiama parama. vaizdinę medžiagą; c) didžiąją dalimi savarankiškai vykdyti veiklą ir reflektuoti žodžiu bei raštu, remiantis pagal tam tikrą struktūrą parengta veiklos proceso fiksavimo medžiaga. Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai Pasiekimų standartai a) 9 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) 2.4 Gebėti įvertinti veiklos 1) Kaip fiksuosiu gamybos Darbas grupėje: - teisingas, gyvas, įdomus, a) b) c) 25

rezultatus - gebėti atpažinti veiklos rezultatus; - gebėti pristatyti ir aptarti veiklos rezultatus; - gebėti įvertinti veiklos rezultatus, atsižvelgiant į pirminius siekinius procesą? 2) Kokios yra galimos gamybos proceso ir produkto pristatymo formos ar būdai? 3) Kurios iš šių formų ar būdų tinkamos mano produktui ir atitinka mano gebėjimus? 4) Kaip galiu užsiimti savistaba veiklos metu ir kaip fiksuosi savo pastebėjimus (pvz., ataskaitų žurnalas)? 5) Į ką norėčiau atkreipti dėmesį vertindamas gamybos procesą ir savo sukurtą produktą? 6) Kaip sužinoti praktikos vietoje dirbančių mentorių nuomonę apie mano veiklos ir mano sukurto produkto kokybę? 7) Kokių klausimų, temų ar problemų kilo vykdant veiklą ir pamačius jos rezultatus? - brošiūra: įmonių ir profesinės veiklos sričių profilio rengimas, pasitelkiant IT ir visuomenės informavimo priemonių medžiagą (pvz., nuotraukas iš interneto), interneto svetainių kūrimas; - pokalbiai, trumpi pristatymai (patyrusių mokinių): pristatymas, kaip skirtingais būdais fiksuoti procesus; pokalbis apie įvairių rūšių įrenginių ir išteklių (pvz., IT) panaudojimo būdus, trūkumus ir siūlomas galimybes; - įvairių pristatymo pavyzdžių aptarimas; - subjektyvių ir objektyvių vertinimo kriterijų sąrašų rengimas; - veiklos procesų fiksavimo teorija ir praktika, originalaus produkto arba jo vaizdo ar sukeliamo įspūdžio fiksavimas bei pristatymas raštu ir žodžiu; - gamybos proceso ir produkto pristatymas ir aptarimas bei vertinimas. išsamus, aiškus, struktūrinis, tikslus gamybos proceso ir produkto (įskaitant ir savo indėlį) pristatymas; - gamybos proceso ir produkto vertinimas, atsižvelgiant į naudingumą ir su nauda susijusius lūkesčius, subjektyvius gamintojo kriterijus ir socialinius, dalykinius bei informavimo aspektus. - veiklos procesas visiškai užbaigtas, sukurtas produktas, kurį galima naudoti, ir atliktas veiklos proceso fiksavimas ir vertinimas; - procesas ir produktas pristatytas grupėje naudojant savarankiškai pasirinktą tinkamą medžiagą; - procesas ir produktas pristatytas žodžiu ir raštu, kaip numatyta skirtingo lygio mokyklos baigimo pažymėjimams gauti skirtuose pasiekimų standartuose. 26

8) Kaip sužinoti, kaip kiti mokiniai vertina savo vykdytą veiklą ir jos rezultatus bei pobūdį? 9)... Individualus mokymasis: - informacinės kortelės apie praktikos vietą: svarbių ir aiškių rezultatų atranka ir fiksavimas; - tinkama medžiaga, pvz. formos. Išnaudojame socialinę aplinką: - kviečiame mentorius, darbuotojus ir tėvus ateiti pasiklausyti pristatymo. Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai 2.5 Gebėti daryti išvadas remiantis veiklos vertinimo rezultatais - gebėti nustatyti priežastį, kodėl vertinimo rezultatai buvo neigiami arba teigiami; - gebėti atpažinti, kuriuos rezultatus lėmė asmeninis indėlis, o kuriuos kitų indėlis, gebėti 1) Kiek veiklos sąlygos dera su manimi ir mano lūkesčiais? 2) Kiek mano veikla atitinka mano asmeninius interesus? 3) Ar turiu pasirinktai veiklai reikalingų gebėjimų? 4) Kaip suderinti lūkesčius, Darbas grupėje: - diskusijos, klausimynai, interviu su partneriais, diskusijos grupėje: kokie yra svarbiausi asmeninio veiklos vertinimo aspektai? Kaip atpažinti savo indėlį ir kaip atskirti kitų indėlį nuo manojo? Individualus mokymasis: - teksto rengimas (diskusija, - lūkesčių (ypač asmeninių interesų), patirties ir išvadų vertinimas renkantis būsimąją veiklą ir, prireikus, renkantis profesiją; - savo gebėjimų vertinimas ir motyvacija analizuojant teigiamų ir neigiamų veiklos rezultatų priežastis; - švietimo specialistų, mentorių Pasiekimų standartai a) 9 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) a) b) c) - pristatomas asmeninis indėlis į veiklos rezultatą ir pagrindžiamas sprendimas dėl būsimos veiklos. Pristatymas kaip numatyta skirtingo lygio mokyklos baigimo pažymėjimams gauti skirtuose pasiekimų 27

prireikus keisti elgesį atsižvelgiant į siekinius; - gebėti užsibrėžti būsimosios veiklos siekinius ir pasirinkti susijusius ugdomuosius procesus, remiantis įgyta patirtimi. gebėjimus, sąlygas ir veiklos srityje keliamus reikalavimus? 5) Ko tikiuosi iš kito veiklos etapo? 6) Kokius siekinius, remdamasis sukaupta patirtimi, užsibrėšiu būsimojoje veiklos srityje? komentarai): priežasčių, kodėl patinka ar nepatinka konkreti veikla, analizė; - veiklos procesui ir rezultatams individualiai vertinti skirtų kriterijų sąrašo keitimas ir tobulinimas. ir mokinių idėjų ir argumentų svarstymas; - pasirinktos naujos veiklos ar naujo mokymosi projekto praktikos vietoje pristatymas, pasirinkimo pagrindimas ir diskusija remiantis suformuluotomis įžvalgomis. standartuose. 7) Kokias išvadas apie asmeninį ugdymosi procesą ir apie grupėje vykstantį ugdymosi procesą padarysiu remdamasis ankstesne patirtimi? Ką keisiu aš ir ką keisime mes? 8) Kaip galime tretiesiems asmenims (švietimo specialistams, tėvams) pagrįstai paaiškinti padarytas išvadas, kad turėtume įtakos savo būsimos veiklos pobūdžiui (pvz., jaunimo atstovai įmonėse)? 9)... 28

Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai 3. Reflektuoti apie produktyvią veiklą 3.1 Gebėti nustatyti asmenines sąsajas su pasirinkta veikla* - gebėti atpažinti, įvertinti ir apsvarstyti konkrečios veiklos svarbą savo asmenybės, interesų, gebėjimų, privalumų ir trūkumų raidai (ypač renkantis profesiją). 1) Kas yra asmeninis santykis ir asmeninė raida? 2) Ką galiu ir ką norėčiau išmokti? 3) Kaip jaučiuosi, kai užsiimu pasirinkta veikla (gerovės barometras)? 4) Į ką atsižvelgiu rinkdamasis veiklą (išorines aplinkybes, produkto vertinimą, interesus, privalumus ir trūkumus)? 5) Kokios objektyvios (materialinės ir asmeninės) sąlygos lemia veiklos pasirinkimą? Kurios Darbas grupėje: - asmeninio santykio ir asmeninės raidos pavyzdžiai (patyrusių mokinių pavyzdžiai ir ataskaitos); - vertinimo kriterijų rengimas ir naudojimas, vertinimo profiliai ir motyvų sąrašas; - interesų ir kompetencijų sąrašas (asmeninis ir grupės suvokimas). Individualus mokymasis: - kurti situacijas, verčiančias rinktis ir lyginti; - pasirengti patirties mainams ir keistis patirtimi (fiksuoti, pavyzdžiui, fotografuoti veiklą, atsiskaityti už nuveiktus darbus ir - asmeninio santykio su produktyvia veikla apibūdinimas ir pagrindimas; - asmeninių kriterijų taikymas praktikos vietoje renkantis veiklą ir projektus, asmeninių kriterijų taikymas vertinant patirtį, ypač keičiant ar anksčiau laiko paliekant praktikos vietą (emocinė reakcija, savirefleksija, asmeninių privalumų ir trūkumų identifikavimas, įrodymai teiginiams pagrįsti, pasvarstymai apie metodus ir kompromisus ir kt.); Pasiekimų standartai a) 9 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) Bendrai: pristatyti asmeninį santykį su produktyvia veikla raštu, žodžiu arba naudojant vaizdinę medžiagą, paminint asmenines savybes ir vertybes bei reikšmingas socialines aplinkybes, ypač renkantis profesiją (paraiškos), kaip numatyta skirtingo lygio mokyklos baigimo pažymėjimams gauti skirtuose pasiekimų standartuose. a) b) (anksčiau) taikomos interpretuoti (pvz., patariamųjų sesijų metu) padedančios priemonės (pvz., klausimynai ir ); 29

* Šis siekinys yra 1.1 siekinio dalis, tačiau jis apima gerokai daugiau, nes yra susijęs su visu ugdymosi procesu. Šiuo atveju kalbama ne apie gebėjimą susikurti konkrečias sąsajas tarp asmens ir praktikos vietos, kaip kad 1.1 siekinio atveju, bet apie gebėjimą reflektuoti apie konkretaus asmens ir praktikos vietos santykį ir tolesnėje praktinėje veikloje remtis šios refleksijos rezultatais. iš veiklos sąlygų svarbios man? Kas ką lemia: aš veiklą ar veikla mane? 6) Kuo mano pasirinkta veikla naudinga mano asmeniniam gyvenimui ir kaip mano asmeninis gyvenimas dera su pasirinkta veikla? 7)... formuluoti paaiškinimus ir iliustracijas); - tyrinėjimas, klausinėjimas, keleto dienų bandomasis laikotarpis; - veiklos palyginimas abstrakčiu lygmeniu ir remiantis patirtimi; - pastebėti santykį tarp veiklos, biografijos faktų ir asmeninės situacijos gyvenime remiantis kriterijais (arba rengti tam skirtus kriterijus taikant indukcinį metodą), daryti išvadas apie būtinos kompetencijos įgijimą ir apie asmeninės raidos būtinybę; - priimti sprendimus; - ieškoti kompromisų: pasirengti asmeninius reikalavimus būsimai veiklai ir remtis jais planuojant. - racionalaus ir emocinio santykio su pasirinkta veikla atskyrimas (pvz., bendrųjų ir praktinių, subjektyvių ir objektyvių veiklos sąlygų išskyrimas). c) (anksčiau) aktyviai ir savarankiškai naudojamos priemonės. Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai Pasiekimų standartai a) 9 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) 30