MOKYMŲ SCENARIJAI. Professional Development of University Educators for Improving Students' Entrepreneurial Skills Nr PL01-KA

Transcription

1 MOKYMŲ SCENARIJAI Šį projektą remia Europos komisija (projekto Nr.: PL01-KA ). Šis leidinys atspindi tik autoriaus požiūrį ir Komisija nėra atsakinga už bet kokį leidinyje esančios informacijos naudojimą. Professional Development of University Educators for Improving Students' Entrepreneurial Skills Nr PL01-KA

2 TURINYS 1. ĮVADAS 2 2. VADOVO KOMPETENCIJŲ ANALIZĖ LANKSTUMAS IR ATVIRUMAS INOVACIJOS, KŪRYBIŠKUMAS, SPRENDIMAS ORGANIZACIJOS VALDYMAS ĮMONĖS STEIGIMAS VERSLO IDĖJŲ VERTINIMAS KOMANDOS FORMAVIMAS IR VADOVAVIMAS KOMMUNIKACIJA SAVO NUOMONĖS GYNIMAS, ATSPARUMAS STRESUI INOVATYVIOS KULTŪROS KŪRIMAS ORGANIZACIJOJE KOMANDINIS DARBAS IR LYDERYSTĖ BENDRIEJI VADYBOS ĮGŪDŽIAI, SPRENDIMŲ PRIĖMIMAS, RIZIKOS VALDYMAS VERSLO MODELIU GRĮSTAS ORGANIZACIJOS PROJEKTAVIMAS KOGNITYVINĖ PSICHOLOGIJA: SUVOKIMAS IR ATMINTIS BIONANOTECHNOLOGIJOS IR BIOMODELIAVIMAS KOMANDOS FORMAVIMAS IR VALDYMAS ĮŽANGA Į KŪRYBINIŲ INDUSTRIJŲ STUDIJAS STRATEGINIS ŽMOGIŠKŲJŲ IŠTEKLIŲ VALDYMAS ORGANIZACIJA IR GEROVĖS TEIKIMAS PL01-KA

3 Įvadas Šis leidinys pateikia trečiojo/ketvirtojo darbų paketo rezultatus, įgyvendinant projektą "Universiteto dėstytojų profesinis tobulėjimas studentų verslumo įgūdžiams gerinti, Nr PL01-KA Projekto tikslas pagerinti universitetuose vykdomų studijų kokybę ugdant studentų verslumo kompetencijas. Projektas orientuotas į verslumo ugdymą, kuris remiasi multidisciplininiu požiūriu, kuris sudaro prielaidas integruoti verslumo ugdymą į kitas, ne tik ekonomikos ar vadybos studijas, bet ir į inžineriją, kaip antai, informatika, socialinė psichologija ir kitas. Projekto inovaciją pagrindžia siekiai sukurti ir ištobulinti verslumo ugdymo konceptą, viešinant verslumui svarbias nuostatas, bei dėstytojų gebėjimus, padrąsinant juos integruoti verslumo ugdymą į įvairias studijų programas, skirtingose studijų srityse ir fakultetuose. Pagrindinis projekto tikslas buvo pasiektas, sukuriant įrankių paketą. Visi įrankiai yra specialiai sukurti dėstytojams, padedant jiems praturtinti studentų žinias ir verslumo gebėjimus, skatinant dėstytojus integruoti verslumo ugdymą savo dėstomuose dalykuose skirtingose studijų programose. Žemiau pateikiami rezultatai buvo naudojami iškelto tikslo pasiekimui: Rezultatas 1 Tyrimo ataskaita, kurioje pateikiama detali informacija apie verslumo ugdymo aukštosiose mokyklose projekto partnerių šalyse, taip pat papildomai vertinama ir analizuojama situacija JAV ir Kanadoje. Rezultatas 2 Verslumo ugdymo modelis aukštosiose mokyklose. Rezultatas 3 Gidas, kuriame pateikiami dėstytojų mokymo moduliai, padedantys tobulinti verslumo kompetencijas. Rezultatas 4 Scenarijų rinkinys, kuris konkrečiais atvejais parodo, kaip galima į skirtingus studijų programų dalykus integruoti verslumo ugdymą. Priemonė, skirta studentų gebėjimų ugdymui, naudojama kaip metodinė priemonė dėstytojui. Šis leidinys yra ketvirtojo darbo paketo rezultatas, kurį sudaro "Parengtų paskaitų šablonų rinkinys, skirtas studentų verslumo gebėjimų ugdymui. Tai pagalbinė metodinė priemonė dėstytojui PL01-KA

4 Scenarijus rengė tiesioginiai vartotojai, t.y. dėstytojai, dėstantys įvairiose studijų programose. Šiame darbe jiems talkino verslumo ugdymo ekspertai. Ekspertai buvo atrinkti iš universitetų, verslo organizacijų, mokymo institucijų. Scenarijai buvo rengiami taip, kad jie galėtų būti universaliai naudojami, nepriklausomai nuo to, kokia aukštoji mokykla norėtų juos taikyti. Scenarijai pateikia visuminę, parengtą taikyti medžiagą, kuri yra naudinga įgyvendinant verslumo ugdymą universitete. Ji taip pat gali būti naudojama kaip mokslinė disciplina ir sritis, kuri turėtų būti pasirinktinai tobulinama PL01-KA

5 VADOVO KOMPETENCIJŲ ANALIZĖ PL01-KA

6 Bendrieji tikslai: Sėkmingai išklausę modulį studentai gebės apibrėžti ir pritaikyti praktiškai valdymo kompetencijas, priskiriamas verslo organizacijos vadybininkui, atsižvelgiant į socialinę ir ekonominę konteksto realybę. Paskaita 1 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas pristato bendrus modulio tikslus ir principus. Paskaitą sudaro: modulio temos, užduotys studentams, vertinimo taisyklės, kt. (apie 30 minučių) Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Vadovo kompetencijos - įvadas 2. Komandinis darbas studentai suskirstomi į grupes (iki šeši žmonių vienoje grupėje). Panaudodamos asmeninę patirtį, grupės savaip apibrėžia kompetencijos sąvoką. Kiekviena komanda pristato išplėstus apibrėžimus. (apie 20 minučių) 3. Paskaita remiantis studentų patirtimi ir sukurtais apibrėžimais, dėstytojas paaiškina kompetencijų idėją. (apie 10 minučių) Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: - paaiškinti kompetencijos sąvoką - įvardinti pagrindines efektyvaus vadovo kompetencijas 2 4. Individualus darbas dirbdami tose pačiose grupėse, kurios buvo suformuotos praeitai užduočiai atlikti, studentai apibūdina keturias kompetencijas, kurios, jų nuomone, yra kritiškai svarbios vadovo darbui. Jie užpildo dėstytojo pateiktą schemą. (Priedas 1.1.) PL01-KA

7 (apie 10 minučių) Diskusija studentai pristato savo atsakymus iš praeitos užduoties. Dėstytojas trumpai reziumuoja jų idėjas ir apibrėžia efektyvių vadovo savybių sritį. (apie 20 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Komandinis ir individualus darbas 3. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta ar tipinė lenta, žymekliai. 2. Priedo 1.1 kopijos kiekvienam studentui. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: dental_project_manager_in_the_public_sector II. Naudojasi specifine informacija, pateikta lentelėje esančiuose punktuose (kurso apraše): 1. Dėstytojas gali naudotis modulio planu. 3. Dėstytojas gali naudotis straipsniu, pateiktu viršuje esančio sąrašo pirmame punkte. 4. Dėstytojas padaro schemos kopijas kiekvienam studentui (Priedas 1.1). 5. Dėstytojas gali naudotis straipsniais, pateiktais viršuje esančio sąrašo pirmame ir antrame punktuose PL01-KA

8 Studentas: Šiai paskaitai ruoštis nereikia. Paskaita 2 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Diskusija dėstytojas pradeda diskusiją, kurios metu studentai aptaria savo turimas žinias apie derybas, derybų pavyzdžius, derybas ir konfliktus. (apie 20 minučių) Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Derybos. Derybų strategijos. Tarpininkavimas Patarimai. Argumentai. Derybų gudrybės 1 DALIS 2. Komandinis darbas dėstytojas vykdo žaidimą Derybos. Siekiant tai padaryti, studentai suskirstomi į keturias grupes, o dėstytojas paaiškina taisykles ir paruoša reikalingas priemones (išvardintos Priede 2.1). Kiekvienai grupei yra duodamas sąrašas su užduotimis (Priedas 2.2). Atlikus užduotis, dėstytojas apibendrina studentų grupių darbą. (apie 50 minučių) 3. Paskaita dėstytojas pateikia pagrindinius efektyvių derybų tikslus ir sąlygas. (apie 15 minučių) 4. Individualus darbas dėstytojas pristato namų užduotį, kurią atlikti reikia raštu, apibendrinant pasiekimus savo derybose. Studentų apibendrinimai turi būti paremti vykdytu derybų žaidimu, paskaita ir diskusija. Studentas įvertina savo derybinių įgūdžių Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: - įvardinti pagrindinius efektyvių derybų tikslus ir sąlygas - nustatyti savo derybinių įgūdžių lygį PL01-KA

9 lygi bei įgūdžius, kuriuos įgis. (apie 5 minutes) Darbo metodai ir formos: 1. Diskusija 2. Komandinis darbas ir seminaras 3. Paskaita Reikalingos mokymo priemonės: 1. Derybų žaidimo kopijos (Priedas 2.2). Ta pati kopija kiekvienai studentų komandai. 2. Priemonės, išvardintos Priedo 2.1 antrame punkte. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Fisher, R., Ury, W., Patton, B. M., (1992), Getting to Yes: Negotiating Agreement Without Giving In, Houghton Mifflin Harcourt Įvadas ir 1 Skyrius II. Naudojasi specifine informacija, kurią pateikta lentelėje esančiuose punktuose (kurso apraše): 1. ir 3. Dėstytojas gali naudotis straipsniu, pateiktu pirmame literatūros sąrašo punkte. 2. Dėstytojas perskaito derybų žaidimo taisykles, aprašytas Priede 2.1., ir studentų užduotis, surašytas Priede 2.2. bei padaro keturias Priedo 2.2. kopijas. Studentas: Šiai paskaitai ruoštis nereikia PL01-KA

10 Paskaita 3 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas aptaria keturis pagrindinius faktorius, apibrėžiančius sėkmingas derybas: derybų partnerio stebėjimas, emocijos, komunikacijos kokybė ir susidomėjimo atpažinimas. (apie 30 minučių) Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Derybos. Derybų strategijos. Tarpininkavimas. Patarimai. Argumentai. Derybų gudrybės 2 DALIS 2. Individualus darbas studentai įvertina savo derybinius įgūdžius trumpo kompetencijų testo pagalba. Studentus suskirsčius į poras, poros aptaria testo rezultatus. (apie 20 minučių) 3. Diskusija dėstytojas inicijuoja pokalbį apie pirmuosius derybų proceso etapus ir žingsnius (kaip informacijos santrauka, studentams pateikiamas derybų proceso modulis Priedas 3.1). (apie 25 minutes) Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: - įvardinti derybų metodus, etapus ir faktorius, lemiančius sėkmingas derybas - nurodyti savo derybinių įgūdžių lygio tobulėjimo kryptį 2 4. Komandinis darbas suskirstyti į grupes ir dirbdami su dėstytojo pasiūlyta literatūra, studentai turi apibūdinti derybų metodus. Tai yra jų namų užduotis, kurią jie pristatys kitose paskaitose. Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Individualus darbas 3. Diskusija 4. Darbas grupėse PL01-KA

11 Reikalingos mokymo priemonės: 1. Kiekvienam studentui parengiamos kopijos Self-Assessment Test about negotiating iš Lussier, R.N., Achua, Ch.F. (2010), Leadership, South-Western Cengage Learning, (p. 133) 2. Kiekvienam studentui parengiamos derybų proceso kopijos (Priedas 3.1). Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Fisher, R., Ury, W., Patton, B. M., (1992), Getting to Yes: Negotiating Agreement Without Giving In, Houghton Mifflin Harcourt 2 Skyrius 2. Lussier, R.N., Achua, Ch.F. (2010), Leadership, South-Western Cengage Learning, p. 135 The negotiation Process II. Naudojasi specifine informacija, kurią pateikta lentelėje esančiuose punktuose (kurso apraše): 1. Dėstytojas gali naudotis straipsniu, pateiktu literatūros sąrašo pirmame punkte. 2. Dėstytojas gali naudoti savęs įvertinimo testą iš Lussier, R.N., Achua, Ch.F. (2010), Leadership, South-Western Cengage Learning, (p. 133). 3. Dėstytojas gali naudotis straipsniu, esančiu literatūros sąrašo antrame punkte. 4. Dėstytojas gali pasiūlyti studentams naudotis The International Negotiations Handbook, A Joint Project from Baker & McKenzie and The Public International Law & Policy Group, 6 skyrius. Studentas: 1. Po praėjusios paskaitos atlieka namų užduotį esė apie turimas kompetencijas ir derybas PL01-KA

12 Paskaita 4 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Komandinis darbas ir diskusija studentai pristato savo komandinio darbo metu parengtas namų užduotis. Pranešimo pabaigoje dėstytojas pradeda diskusiją apie derybų metodus ir atsako į studentų klausimus (išsklaido galimas studentų abejones). (apie 45 minutes) Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Derybos. Derybų strategijos. Tarpininkavimas. Patarimai. Argumentai. Derybų gudrybės 3 DALIS 2. Seminarai suskirstyti į grupes studentai dalyvauja derybų simuliacijoje, detaliai aprašytoje prieduose (Priedas 4.1, 4.2, 4.3). Derybos turėtų vykti tarp dviejų grupių. Viena grupė atstovauja pirkėjų vaidmenį, o kita pardavėjų. Dėstytojas pristato derybų turinį, apibūdindamas situaciją (Priedas 4.1). Taip pat, abiems grupėms yra duodamas papildomas, individualus situacijos aprašas (Priedas 4.2 ir Priedas 4.3). Bet kuriuo derybų simuliacijos metu grupės gali daryti pertrauką, kad pasitartų su savo grupės nariais. Tiesioginėse derybose dalyvauja tik keturi asmenys grupių atstovai. Atstovai gali būti keičiami į kitus grupės narius, bet tik per pertraukas. Bandymai derėtis trunka tol, kol pasiekiamas susitarimas arba nutraukiamos derybos. Dėstytojas taip pat gali nutraukti derybas, jei derybininkams duodamos nuorodos. (apie 60 minučių) Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: - įvardinti kliudančius derybinio proceso faktorius - vykdyti derybas PL01-KA

13 3. Diskusija dėstytojas inicijuoja diskusiją, trumpai aptariant derybų simuliaciją. Aptariami klausimai kuri grupė buvo sėkminga, kokie buvo panaudoti derybų metodai, kurie panaudoti praeitose paskaitose apibūdinti derybų faktoriai ir strategijos, kurie derybų etapai atsirado remiantis pristatyta schema, kokios buvo patirtos problemos ir kokie pasisekimai, kurių studentų kompetencijų tobulinimui reikia daugiau praktikos. (apie 30 minučių) 4. Paskaita dėstytojas aptaria galimų konfliktų, trukdančių derybiniam procesui, pavyzdžius ir pasiūlo pavyzdinius sprendimus. (apie 40 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Komandinis darbas ir seminarai 2. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Kiekvienam studentui pateikiamos Priedo 4.1 kopijos su derybų konflikto aprašu. 2. Priedo 4.2 ir 4.3 kopijos vienas Priedas vienai studentų komandai. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Fisher, R., Ury, W., Patton, B. M., (1992), Getting to Yes: Negotiating Agreement Without Giving In, Houghton Mifflin Harcourt, 8 skyrius PL01-KA

14 II. Naudojasi specifine informacija, kurią pateikta lentelėje esančiuose punktuose (kurso apraše): 1. Dėstytojas gali naudotis The International Negotiations Handbook, A Joint Project from Baker & McKenzie and The Public International Law & Policy Group, 6 skyrius. 2. Dėstytojas naudojasi situacijų aprašymais, derybų konfliktu ir komandos suinteresuotumu, remdamasis Priedu 4.1, 4.2 ir 4.3. Dėstytojas turėtų perskaityti priedus prieš pradedant veiklą su studentais. 4. Dėstytojas gali naudotis straipsniu, pateiktu literatūros sąrašo pirmame punkte arba bet kuriais straipsniais, susijusiais su sudėtingomis derybomis ir/arba konfliktų sprendimu. Studentas: 1. Dirbdami komandose studentai paruoša derybų metodų aprašus. (namų užduotis iš praeitos paskaitos) PL01-KA

15 Paskaita 5 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Individualus darbas dėstytojas pateikia studentams lapą Gyvenimo ratas (Priedas 5.1). Studentų užduotis įvertinti ribų svarbą. Vertinimas atliekamas 1-10 balų skalėje. Atlikus užduotį studentai pristato ją poromis. (apie 30 minučių) Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius 2. Individualus darbas studentai užpildo savaitės veiklų planą (Priedas 5.2). Įvardinamos visos kasdienės planuojamos veiklos kuo daugiau, tuo geriau. (apie 25 minutes) Laiko valdymas: trukdžių identifikavimas, Esminės informacijos atranka 1 DALIS 3. Komandinis darbas studentai suskirstomi į poras, kuriose atlieka užduotį Gyvenimo ratas bei užpildo savaitės veiklų planą. Ar veiklos planas atitinka prioritetus? Kas įtakoja suderinamumą tarp veiklos ir prioritetų?kieno dėka įgyvendinami asmeniniai prioritetaiir kokie veiksniai jiems trukdo? (apie 15 minučių) 4. Paskaita dėstytojas trumpai pristato asmeninio valdymo/laiko valdymo aspektus ir pagrindines prielaidas. (apie 20 minučių) 5. Paskaita dėstytojas supažindina studentus su S.R. Covey laiko valdymo įrankiu. (apie 15 minučių) 6. Praktinis darbas studentai Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: - žinoti pagrindines laiko valdymo taisykles - apibrėžti asmeninių veiklų prioritetus ir gebėti pagal juos organizuoti veiklą PL01-KA

16 užpildo Laiko valdymo matricą (Priedas 5.3) ir palygina darbo rezultatus su prieš tai atliktomis užduotimis. (apie 20 minučių) 7. Namų darbas studentams skirta užduotis peržiūrėti medžiagą (paskaitą) apie laiko valdymą ( How To Multiply Your Time, Rory Vaden, h?v=y2x7c9tuqj8) 8. Paskaitos turinys derinamas su praėjusių užduočių tikslais. Studentai turi parašyti trumpą vieno lapo ataskaitą apie asmenines laiko valdymo kompetencijas: privalumus ir trūkumus. Darbo metodai ir formos: 1. Individualus darbas ir praktinis darbas 2. Paskaita 3. Komandinis darbas Reikalingos mokymo priemonės: 1. Life circle kopijos (Priedas 5.1) kiekvienam studentui 2. Weekly activities plan kopijos (Priedas 5.2) kiekvienam studentui 3. Time management matrix kopijos (Priedas 5.3) kiekvienam studentui Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Chapman, S., Rupured, M., Time management, The University of Georgia Cove, S.R., (2015) The 7 Habits of Highly Effective People, Mango Media Inc, Habit 3 3. Peržiūri Rory Vaden interaktyvią paskaitą PL01-KA

17 4. Griffin, R.W., (2012), Management, South-Western Cengage Learning, Building Effective TimeManagement Skills, p II. Naudojasi specifine informacija, kurią pateikta lentelėje esančiuose punktuose (kurso apraše): 1. Dėstytojas naudoja Priedą Dėstytojas naudoja Priedą Diskusijos metu dėstytojas gali naudoti aprašu, pateiktu ketvirtame literatūros sąrašo punkte. 4. Dėstytojas gali naudotis straipsniu, pateiktu pirmame literatūros sąrašo punkte arba kita tinkama medžiaga. 5. Dėstytojas gali naudotis straipsniu, pateiktu antrame literatūros sąrašo punkte. 6. Dėstytojas naudoja Priedą Dėstytojas gali naudoti interaktyvia paskaita: Studentas: Šiai paskaitai ruoštis nereikia PL01-KA

18 Paskaita 6 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas paaiškina pagrindines tikslų nustatymo taisykles remiantis SMART metodu. (apie 20 minučių) Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Laiko valdymas: trukdžių identifikavimas, Esminės informacijos atranka 2 DALIS 2. Praktinis darbas studentai suformuoja asmeninius tikslus remdamiesi dėstytojo pristatytomis taisyklėmis. Tikslai yra įvardinami pateiktoje formoje (Priedas 6.1), pagal sričių suskirstymą: karjera, asmeninis tobulėjimas, išsilavinimas. Tikslų formulavimo etape studentai pritaiko praėjusioje paskaitoje įgytus įgūdžius (Paskaita 5). (apie 20 minučių) 3. Komandinis darbas suskirstyti į poras studentai peržiūri vienas kito sukurtų tikslų sąrašą remdamiesi dėstytojo pristatytais tikslų formulavimo kriterijais. (apie 20 minučių) 4. Praktinis darbas studentai transformuoja vieną iš praėjusioje užduotyje įvardintų tikslų į konkrečias užduotis. Tuomet raštu atliktas užduotis studentai sudėlioja chronologine tvarka, nuspręsdami dėl eiliškumo. Kiekviena užduotis vertinama papildomai, atsižvelgiant į pasiekto tikslo svarbą. Taip pat atliekant užduotį galima nurodyti asmenį, kuris atliks tikslų-užduočių Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: - žinoti prisiimamų įgyvendinti tikslų tinkamą rangavimą - transformuoti nustatytus tikslus į konkrečias užduotis PL01-KA

19 įgyvendinimą (jei tai nėra studentas). Užduotis įvardinama ant tuščio dėstytojo duoto lapo (Priedas 6.2). Apibendrindamas užduotį dėstytojas atkreipia dėmesį į tikslų transformavimo į užduotis procesą (būdą, kaip galima sutrumpinti tikslo įgyvendinimo laiką), užduočiai skiriamą dėmesį bei užduoties atlikimo planavimą. (apie 30 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Komandinis darbas 3. Praktinis darbas Reikalingos mokymo priemonės: 1. Personal objectives kopijos (Priedas 6.1) kiekvienam studentui. 2. Objective and tasks kopijos (Priedas 6.2) kiekvienam studentui. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Lussier, R.N., Achua, Ch.F. (2010), Leadership, South-Western Cengage Learning, p. 90, Goal setting theory. II. Naudojasi specifiška informaciją pateikta lentelėje esančiuose punktuose (kurso grafike): 1. Dėstytojas gali naudotis straipsniu, pateiktu pirmame literatūros sąrašo punkte. 2. Dėstytojas naudoja Priedą Dėstytojas naudoja Priedą PL01-KA

20 Studentas: 1. Namų užduotis iš praeitos paskaitos (Paskaita 5) Paskaita 7 Tema Galios paskirstymas. Darbuotojo gebėjimų identifikavimas ir įvertinimas bei efektyvus funkcijų paskirstymas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas praveda trumpą paskaitą apie galios paskirstymo darbuotojų komandoje aspektus. Aptariami du pagrindiniai klausimai: užduočių delegavimas ir veiklų centralizavimas/decentralizavi mas. Dėstytojas pabrėžia tinkamą funkcijų paskirstymą atsižvelgiant į darbuotojo gebėjimus. (apie 15 minučių) 2. Komandinis darbas suskirstyti į grupes studentai trumpai aptaria darbuotojo gebėjimų vertinimo metodus. Kiekviena grupė aptaria po vieną metodą. Studentai atlieka užduotį naudodamiesi prieš tai dėstytojo duota literatūra (tai yra dalinis pasirengimas namų darbų užduoties atlikimui). (apie 25 minutes) 3. Praktinis darbas dėstytojas pristato užduotį, aprašytą Priede 7.1. Studentams paaiškinamos taisyklės. Studentų, dirbančių konkrečioje komandoje, tikslas paskirstyti užduotis ir įsipareigojimus taip, kad užtikrintų užduoties Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: - žinoti užduočių paskirstymo proceso pagrindus - paskirstyti užduotis atsižvelgiant į užduočių tipus ir asmenų savybes Valandų skaičius PL01-KA

21 įgyvendinimo sėkmę. (apie 35 minutes) 4. Diskusija dėstytojas aptaria užduotį, inicijuoja diskusiją. Konkrečių grupių studentai pagrindžia asmeninius pasirinkimus skirstant užduotis bei priimtų sprendimų šaltinius. (apie 15 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Komandinis darbas 3. Praktinis darbas 4. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Seminaro aprašas (Priedas 7.1). Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Griffin, R.W., (2012), Management, South-Western Cengage Learning, Building Effective TimeManagement Skills, p II. Naudojasi specifine informacija, kurią pateikta lentelėje esančiuose punktuose (kurso apraše): 1. Dėstytojas gali naudotis straipsniu, pateiktu pirmame literatūros sąrašo punkte. 2. Dėstytojas pasiūlo perskaityti straipsnius (studentų pasirengimas paskaitai) kaip namų darbų užduotį. Dėstytojas turėtų perskaityti priedus prieš pradedant veiklą su studentais PL01-KA

22 Studentas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Griffin, R.W., (2012), Management, South-Western Cengage Learning, Building Effective TimeManagement Skills, p Armstrong, M. Taylor, S. (2006). Armstrong's Handbook of Human Resource Management Practice, Kogan Page Publishers, p Paskaita 8 Tema Delegavimo užduotys: Konstruktyvi komunikacija su darbuotojais. Laisvės laipsnis užduočių atlikimo procese. Veiklų kontrolė Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas pristato studentams delegavimo proceso aspektus. Trumpa paskaita orientuojama į aptarimą: kokios užduotys turi būti deleguojamos? Kam užduotys turi būti deleguojamos? Kokie yra nuoseklūs delegavimo proceso žingsniai? (apie 25 minutes) 2. Praktinis darbas studentai atlieka užduotį pagal pateiktas 3 simuliacines situacijas Priede 8.1. Suskirstyti į komandas po 3 asmenis studentai vis keičiasi vietomis: deleguojančiojo vaidmuo, deleguojamojo vaidmuo, stebėtojo vaidmuo. Stebėtojo užduotis apibendrinti simuliacijas pateikiant palyginimus remiantis dėstytojo pateikta schema: ar išlaikyti visi keturi delegavimo etapai? Ar deleguotas asmuo suprato jam keliamus tikslus/lūkesčius ir bendradarbiavimo taisykles? Kas Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: - žinoti deleguojamų užduočių proceso etapus - pateikti konstruktyvų grįžtamąjį ryšį, užtikrinantį kitų darbo kokybės tobulėjimą Valandų skaičius PL01-KA

23 gali būti pakeista siekiant patobulinti suvaidintą simuliaciją? (apie 45 minutes) 3. Praktinis darbas studentai pasilieka komandose. Kiekvienas asmuo su likusių dviejų pagalba pasirenka vieną iš nesenai atliktų užduočių (bet kuri gyvenimo sritis), kurią jis/ji gali deleguoti kitam asmeniui. Studentai užpildo delegavimo lapą (Priedas 8.2), planuodami kiekvieną iš 4 etapų. Paruoštas aprašymas pateikiamas dėstytojui.. (apie 30 minučių) 4. Praktinis darbas studentų tikslas reaguoti į apibūdintas situacijas, aprašytas Priede 8.3. Kiekviena situacija reikalauja grįžtamojo ryšio. Studentai dirba komandose po 2-4 asmenis siekiant parengti tinkamus teiginius. Teiginių tikslas apibendrinamas kito asmens darbas bei paskatinimas pakoreguoti klaidas ar pakeisti darbo kokybę. (apie 20 minučių) 5. Diskusija dėstytojas inicijuoja diskusiją apibendrindamas atliktą užduotį. Kas užtikrina grįžtamojo ryšio efektyvumą? Kokie elementai sudaro konstruktyvų grįžtamąjį ryšį? Į ką reikėtų atkreipti dėmesį siekiant išvengti kito asmens įžeidimo ar paskatinti jį pokyčiams? (apie 15 minučių) PL01-KA

24 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Praktinis darbas 3. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Delegation examples kopijos (Priedas 8.1) studentams. 2. Delegation plan kopijos (Priedas 8.2) studentams. 3. Pavyzdžių kopijos (Priedas 8.3) kiekvienam studentui. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Lussier, R.N., Achua, Ch.F. (2010), Leadership, South-Western Cengage Learning, p , Delegation. 2. Priolo, D, (2012), 6 Strategies for Giving Constructive Feedback, available on: Strategies-for-Giving-Constructive-Feedback II. Naudojasi specifine informacija, kurią pateikta lentelėje esančiuose punktuose (kurso apraše): 1. Dėstytojas gali naudotis straipsniu, pateiktu pirmame literatūros sąrašo punkte. 2. Dėstytojas naudoja pavyzdžius (Priedas 8.1). 3. Dėstytojas naudoja lentelę (Priedas 8.2). 4. Dėstytojas naudoja pavyzdžius (Priedas 8.3). 4, 5. Dėstytojas gali naudotis straipsniu, pateiktu antrame literatūros sąrašo punkte. Studentas: Šiai paskaitai ruoštis nereikia PL01-KA

25 Paskaita 9 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Komandinis darbas suskirstyti į 5-6 asmenų komandas studentai atlieka užduotį (Priedas 9.1), reikalaujančią bendro sprendimų priėmimo ir inovatyvių sprendimų ieškojimo. (apie 60 minučių). Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Sprendimų priėmimas: rizikos įvertinimas. Idėjų plėtojimas. Verslo intuicija. 2. Diskusija dėstytojas inicijuoja diskusiją apie prieš tai paminėtą užduotį. Akcentuojami klausimai: Ar komandos bendradarbiavo siekdamos priimti sprendimus? Ar sprendimai buvo priimti kartu, ar individualiai? Kaip buvo vykdytas sprendimų priėmimo procesas? Kokius vaidmenis atliko konkretūs asmenys? (apie 20 minučių). 3. Paskaita dėstytojas aptaria Priede 9.2 pateiktą schemą. Akcentuojamos vertinimo schemos alternatyvos, apibūdintos literatūroje (Griffin, p. 246). (apie 20 minučių). Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: - žinoti sprendimų priėmimo proceso etapus - analizuoti veiksnius, įtakojančius teisingą sprendimų priėmimą konkrečioje situacijoje 3 4. Praktinis darbas dirbdami porose studentai pasirenka sprendimą, kurį neužilgo reikės priimti (alternatyva analizuoti jau priimtą sprendimą). Diskusija plėtojama atsižvelgiant į pateiktą schemą (Priedas 9.3). Tuomet studentai perduoda vienas kitam apibūdinimus, kurie bus vertinami. (apie 30 minučių) PL01-KA

26 5. Namų darbas dėstytojas pristato namų darbų užduotį, t.y. filmo apie skirtingų alternatyvų vertinimą priimant su verslu susijusius sprendimus. (apie 5 minutes). Darbo metodai ir formos: 1. Komandinis darbas 2. Praktinis darbas 3. Paskaita 4. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Kopijos komandinio darbo užduočiai atlikti (Priedas 9.1) ir medžiagos, išvardintos užduoties atlikime kiekvienai studentų komandai. 2. Sprendimų priėmimo schemos kopijos (Priedas 9.2 ir Priedas 9.3) kiekvienam studentui. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Griffin, R.W., (2012), Management, South-Western Cengage Learning, p. 244, Rational Perspectives on Decision Making 2. Short film to watch: Decision Matrix Analysis: How to Make a Good Decision When Comparing Many Different Factors, Mind Tools, II. Naudojasi specifine informacija, kurią pateikta lentelėje esančiuose punktuose (kurso apraše): 1. Dėstytojas naudoja užduoties aprašymą (Priedas 9.1). 3. Dėstytojas naudoja schemą (Priedas 9.2) ir straipsnį, pateiktą pirmame literatūros sąrašo punkte PL01-KA

27 4. Dėstytojas naudoja Priedą Dėstytojas naudoja pasiūlytą filmą (pateiktas antrame literatūros sąrašo punkte). Studentas: Šiai paskaitai ruoštis nereikia. Paskaita 10 Tema Problemų sprendimas: informacijos kaupimas. Problemų identifikavimas ir sprendimas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Savi-refleksija studentai atlieka testą apie problemas išsprendžiančias kompetencijas. Testo prieiga dėstytojo nurodytame tinklalapyje. Įvertinus testo rezultatus studentai suskirstomi į poras, kuriose apibūdina kiekvieno įgūdžių lygmenį. (apie 30 minučių). 2. Paskaita dėstytojas pristato aštuonis problemų sprendimo etapus, apibūdindamas kiekvieną iš jų bei pateikdamas studentams atsakymus į klausimus. (apie 20 minučių). 3. Komandinis darbas studentai suskirstomi į 3 asmenų komandas. Komandose ieškomi tam tikrų problemų sprendimai. Studentai apibūdina visus problemų sprendimo etapus pasinaudodami schema (Priedas 10.1). (apie 30 minučių). pristatyta 4. Apibendrinimas dėstytojas Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: - žinoti problemų sprendimo etapus - nustatyti asmeninių įgūdžių lygmenį sprendžiant problemas ir pritaikyti jį realių problemų sprendime Valandų skaičius PL01-KA

28 apibendrina studentų darbus, atsakydamas į jų klausimus. Siekiant sustiprinant įgytus studentų įgūdžius dėstytojas rekomenduoja pažiūrėti trumpą firmą apie pristatytą schemą bei kūrybinį mąstymą. (apie 10 minučių). Darbo metodai ir formos: 1. Savi-refleksija 2. Paskaita Reikalingos mokymo priemonės: 1. Paskaitos metu visi studentai turi internetinę prieigą arba dėstytojas turi pateikti atspausdintą iš tinklalapio testo kopiją (pirmas literatūros sąrašo punktas). 2. Priedo 10.1 kopijos kiekvienam studentui. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. How Good is Your Problem Solving?, By the Mind Tools Editorial Team, 2. The Simplex Problem-Solving Process: A Technique for Solving Complex Problems, steps of creative thinking: Raphael DiLuzio at TEDxDirigo: 4. Brainstorming Techniques: How to get More out of Brainstorming in a Group or on Your Own, 5. Creativity and Imagination: Gregg Fraley at TEDxStormont, II. Naudojasi specifine informacija, kurią pateikta lentelėje esančiuose punktuose (kurso apraše): 1. Dėstytojas naudojasi testu tinklalapyje, pateiktu pirmame literatūros sąrašo punkte. 2. Dėstytojas gali naudotis straipsniu, pateiktu pirmame literatūros sąrašo punkte PL01-KA

29 3. Dėstytojas naudojasi Priedu Dėstytojas naudojasi filmo pasiūlymu, pateiktu 2-5 literatūros sąrašo punkte. Studentas: Šiai paskaitai ruoštis nereikia. Paskaita 11 Tema Inovacijų pristatymas: inovacijų svarbos pripažinimas ir įvertinimas. Naujų praktikų paieškos strategijos. Ateities planavimas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Komandinis darbas studentai atlieka du pratimus paremdami inovatyvų ir kritinį mąstymą. Užduočių temos yra neapibrėžtos, pasiūlytos dėstytojo ar studentų komandų. Užduotys apibūdintos Priede (apie 25 minutes). 2. Paskaita dėstytojas pristato inovacijų proceso etapus, pagrindines verslo inovacijų sritis ir inovacijų vystymosi trukdžius. (apie 25 minutes). 3. Diskusija studentai supažindinami su inovatyvių sprendimų paramos pavyzdžiais. Pavyzdžius pateikia dėstytojas. Bendros diskusijos metu studentai nustato veiksnius, įtakojančius inovacijų plėtrą. (apie 20 minučių). 4. Filmas studentai supažindinami su paskaita apie verslo inovacijas. Po filmo Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: - žinoti veiksnius, įtakojančius verslo inovacijų kokybę (inovacijos versle) - puoselėti asmenines inovacijas, pagrįstas kūrybiškumą ugdančių technikų Valandų skaičius PL01-KA

30 peržiūros dėstytojas inicijuoja diskusiją aptardamas filmo turinį. (apie 15 minučių). 5. Namų darbas dėstytojas pristato namų darbo objektą. Suskirstyti į 4-5 asmenų grupes, studentai paprašomi susisiekti su laisvai pasirinktų įmonių atstovais (vadybos ar žmogiškųjų išteklių specialistais) ir surinkti informaciją: a. Komanda Nr. 1: surenka informaciją apie teisinius reglamentavimus vadybos įdarbinimo ir įmonės darbuotojų tobulėjimo aspektais. b. Komanda Nr. 2: surenka informaciją apie įdarbinimo planavimo metodus, atsižvelgiant į profesinius aprašus. c. Komanda Nr. 3: surenka informaciją apie darbuotojų veiklos efektyvumo bei kompetencijų vertinimo metodus ir įrankius. d. Komanda Nr. 4: surenka informaciją apie pačią įmonę bei jos paramą darbuotojų profesiniam tobulėjimui. Jei minimalus komandų skaičius yra mažesnis nei 4, komandos bus paskiriama daugiau nei viena prieš tai įvardinta užduotis. Kai komandų yra daug, kelioms komandoms gali būti skiriama ta pati užduotis, kurios atlikimo rezultatas vėliau palyginamas. Komandos atlieka užduotis parengiant pranešimus (naudojama multimedia) PL01-KA

31 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Komandinis darbas 3. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Priedo 11.1 kopijos kiekvienam studentui. 2. Spalvingos kortos su paveikslėliais (kortų dėžutė). Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Griffin, R.W., (2012), Management, South-Western Cengage Learning, p Griffin, R.W., (2012), Management, South-Western Cengage Learning, Cultivating Innovation at IKEA p II. Naudojasi specifine informacija, kurią pateikta lentelėje esančiuose punktuose (kurso apraše): 1. Dėstytojas naudojasi veiklų aprašymu (Priedas 11.1). 2. Dėstytojas gali naudotis straipsniu, pateiktu pirmame literatūros sąrašo punkte. 3. Dėstytojas gali naudotis pavyzdžiu, pateiktu antrame literatūros sąrašo punkte. 4. Dėstytojas gali pasinaudoti filmu The art of innovation, Guy Kawasaki, TEDxBerkeley Studentas: Šiai paskaitai ruoštis nereikia PL01-KA

32 Paskaita 12 Tema Žmogiškųjų išteklių valdymas. Legalaus darbo reglamentavima s. Darbo įvertinimas. Profesinis ir asmeninis tobulėjimas. Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Diskusija remiantis atlikta manų užduotimi, dėstytojas pakviečia studentų komandas pristatyti atliktas namų užduotis. Po kiekvieno pristatymo dėstytojas inicijuoja diskusiją, koreguoja ir papildo studentų pateiktą informaciją. (apie 80 minučių) 2. Paskaita dėstytojas apibendrina studentų diskusiją ir papildo ją reikalingais komentarais, atsižvelgdamas į studentų atliktus pranešimus. (apie 10 minučių). Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: - žinoti pagrindines problemas, susijusias su žmogiškųjų išteklių valdymu - pristatyti ir paaiškinti kas yra efektyvus žmogiškųjų išteklių valdymas ir nuo ko jis priklauso Valandų skaičius 2 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: Mokymo priemonės nėra būtinos. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Griffin, R.W., (2012), Management, South-Western Cengage Learning, p II. Naudojasi specifine informacija, kurią pateikta lentelėje esančiuose punktuose (kurso apraše): PL01-KA

33 1. ir 2. Dėstytojas gali naudotis straipsniu, pateiktu pirmame literatūros sąrašo punkte. Studentas: Studentai turi atlikti namų darbą, pristatytą paskaitos pabaigoje. Paskaita 13 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Individualus darbas kiekvienas studentas užpildo individualaus dalyvavimo lapą (Priedas 13.1), įsivertindamas savo pasiekimus. (apie 30 minučių) Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius 2. Komandinis darbas studentams pateikiami kurso dalyvių įvertinimo lapai (Priedas 13.2). (apie 30 minučių). Įvertinimas 3. Filmas studentai supažindinami su filmu apie asmeninį tobulėjimą. Dėstytojas aptaria kursą, atskleisdamas santykį tarp išugdytų kompetencijų, asmeninio tobulėjimo ir darbo efektyvumo. (apie 30 minučių). 4. Įvertinimas kiekvienam studentui parašydamas įvertinimą dėstytojas atsižvelgia į šią informaciją: studento įsipareigojimų vykdymą paskaitų metu, sąmoningumą atliekant namų užduotis bei atliktų užduočių kokybę, įsivertinimą ir kolegų įvertinimą. Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: - žinoti asmeninių įgūdžių lygmenį, suvokiamą kitų, - apibūdinti asmeninio profesinio tobulėjimo planus PL01-KA

34 Darbo metodai ir formos: 1. Individualus darbas 2. Komandinis darbas 3. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Priedų 13.1 ir 13.2 kopijos kiekvienam studentui. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Naudojasi specifine informacija, kurią pateikta lentelėje esančiuose punktuose (kurso apraše): 1. Dėstytojas naudoja Priedą Dėstytojas naudoja Priedą Dėstytojas panaudoja filmą Daniel Goldstein: The battle between your present and future self Studentas: Šiai paskaitai ruoštis nereikia PL01-KA

35 LANKSTUMAS IR ATVIRUMAS INOVACIJOS, KŪRYBIŠKUMAS, PROBLEMŲ SPRENDIMAS PL01-KA

36 Bendri tikslai: Pasitelkiant kūrybiškuma, inovacijas ir lankstumą plėtoti kritinio mąstymo ir problemų sprendimo įgūdžius; Įvertinti didėjančią inovacijų įtaką, sąlygojančią greitą šiuolaikinių žinių, technologijų ir pramonių kaitą; Gilinti supratimą apie verslininkų charakterio bruožų skirtumus, įtakojančius jų elgesį; Gilinti žinias apie problemų sprendimą. Paskaita 1 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Ar visi gali būti kūrybingi? 1. Paskaita dėstytojas pristato bendrus modulio Lankstumas ir atvirumas inovacijos, kūrybiškumas, problemų sprendimas principus temos apimtį, užduotis studentams, vertinimo principus (apie 20 minučių) 2. Mokymai/pratimai asmeninių gebėjimų plėtojimui saves pristatymas, pvz. - mano vardas... verčia mane galvoti apie - mano trys bruožai, prasidedantys iš pirmos mano vardo raidės (apie 20 minučių) 3. Filmas MINDSHIFT Proto galia (10 minučių) 4. Paskaita dėstytojas paaiškina terminus: kūrybiškumas, kūrybiškumo tipai/rūšys, kūrybiškumo vaidmuo, parodo, kaip veikia smegenys, apibūdina intelekto tipus ir jo įtaką kūrybiniam mąstymui (apie 45 minutės) Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: apibrėžti kūrybiškumą ; paaiškinti kūrybiškumo vaidmenį, svarbą bei sąlygas (plėtojant verslumą); išvardinti kūrybiniam mąstymui svarbius įgūdžius (tokius kaip iškalbumas, originalumas, lankstumas, panaudojimas ir t.t) apibūdinti smegenų struktūrą bei kairiojo ir dešiniojo smegenų pusrutulių funkcijas skirti intelekto tipus bei jų sąsajas su kūrybinio mąstymo gebėjimu kūrybiškiau mąstyti 2+2=4 5. Filmas Leonardo Da Vinci pratimas (3 minutės) arba aprašymas (surasti analogijas tarp dviejų objektų, kurie neturi nieko bendra, pvz. pakaba ir PL01-KA

37 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Pratimai 3. Smegenų šturmas 4. Diskusija debesis) ir pratimas (15 minučių) 6. Paskaita derinama su pratimais dėstytojas paaiškina, kas yra kūrybiškumas (sąlygos kūrybiškumui), kokius įgūdžius reikia lavinti norint tapti kūrybiškesniu, pateikia kūrybinių pratimų pavyzdžių; studentai lavina kūrybinį mąstymą pagal dėstytojo pateiktas instrukcijas (apie 60 minučių) Studentai dirba mažose grupėse ir lavina: - Iškalbumą, pvz. pateikia kiek įmanoma daugiau objektų, prasidendančių raide p ; surimuoja kiek galima daugiau žodžių.; - Originalumą, pvz. sugalvoja pačias neįprasčiausias degtukų, knygų, butelių, popieriaus ir pan. panaudojimo galimybes; - Lakstumą, pvz. sukuria istoriją: jei žmonės galėtų skraidyti.; - Gebėjimą pakeisti ir panaudoti savo patirtį, pvz. Pagrįsti, kad laikrodžių naudojimas turi būti uždraustas; 7. Apibendrinimas studentai reflektuoja apie savo kūrybiškumo plėtojimo galimybes (apie 10 minučių) Reikalingos mokymo priemonės: maži lipnūs lapeliai, markeriai, filmas: MINDSHIFT Proto galia ir Leonardo DaVinci pratimas (You tube) Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Gordon Dryden, Jeannette Vos: The Learning Revolution; lenkiška versija: Rewolucja w uczeniu się, Poznań PL01-KA

38 2. Colin Rose, Malcolm J. Nichol, Accelerated Learning for the 21 st Century, Tony Proctor, Creative problems Solving For Managers, 1999; lenkiška versija: Twórcze rozwiązywanie problemów. Podręcznik dla menadżerów, Gdańsk Edward Nęcka, Trening twórczości, Gdańsk Oleksyn T., Zarządzanie kompetencjami. Teoria i praktyka, Oficyna Ekonomiczna Kraków, Kūrybinio mąstymo pratimai 7. PROFEDU projekto medžiaga, Modulis 1 II. Filmo Išlaisvink savo kūrybiškumą ir potencialą! peržiūra, Leonardo da Vinci pratimas (You Tube) - BRIAN TRACY, MINDSHIFT Proto galia Studentas: Pirmai paskaitai ruoštis nereikia. Paskaita 2 Tema Kūrybiškumo barjerai Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Mokymai/pratimai, plėtojantys tarpasmeninius gebėjimus: - Visi studentai/dalyviai suskirstomi į grupes pagal matų laikus, kada jie gimę. Kiekvienai grupei skiriama užduotis nupiešti gėlę taip, kad ji turėtų bendrą dalį ir individualius žiedlapius. Kiekvienas dalyvis savo žiedlapyje turi nupiešti tai, kas jam/jai labiausiai patinka. Bendroje gėlės dalyje dalyviai kartu nupiešia, kas jiems visiems patinka. Pabaigus užduotį grupės savo gėles pristato kitiems (apie 20 minučių) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: apibūdinti barjerus, blokuojančius kūrybiškumą apibūdinti kūrybiškumo barjerų įveikimo būdus kūrybiškiau mąstyti Valandų skaičius 2 2. Paskaita dėstytojas apibūdina kūrybiškumo barjerus (pabrėžiant žinių faktorių) (apie 20 minučių) 3. Užduotis kiekvienas studentas gauna kortelę su trumpu tekstu (bet kuria kalba). Jo/jos užduotis tekste surasti visias vietas, kur yra raidė F (apie 10 minučių) 4. Paskaita dėstytojas apibūdina kūrybingo asmens charakteristikas bei kliūčių, PL01-KA

39 trukdančių kūrybiškumo gebėjimams, įveikimo būdus (apie 20 minučių) 5. Pratimas ir apibendrinimas - aš galėčiau būti kūrybiškesnis/ė, jeigu.. užduotisįvairiai pabaigti sakinį. Tai leidžia studentams suvokti, kiek daug kliūčių ir trūkumų jis/ji patiria kūrybinių idėjų kūrimo procese (apie 20 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Pratimai 3. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: dideli popieriaus lapai, žymekliai, lipni juosta, kortelė/popieriaus lapas su trumpu tekstu (bet kuria kalba) Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Edward Nęcka, Trening twórczości, Gdańsk Tony Proctor, Creative problems Solving For Managers, 1999, 1-2 skyriai lenkiška versija: Twórcze rozwiązywanie problemów. Podręcznik dla menadżerów, Gdańsk 2002; 3. Kūrybinio mąstymo pratimai Studentas: Antrai paskaitai ruoštis nereikia PL01-KA

40 Paskaita 3 Tema Kaip padidinti savo kūrybiškumą Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Pratimai, plėtojantys tarpasmeninius gebėjimus: Trūkumas tampa privalumu: kiekvienas dalyvis ant popieriaus lapo/kortelės užrašo keletą (3-5 )savo trūkumų. The disadvantage becomes an advantage: Each participant writes down on a piece of paper a few his/her disadvantages (3-5). Kortelės sudedamos į krūvą. Tada kiekvienas dalyvis paima po vieną kortelęir bando trūkumus paversti privalumais (kortelės gali būti pasirašytos arba anoniminės) (apie 15 minučių) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: apibūdinti kūrybiškumo didinimo taisykles kūrybiškiau mąstyti Valandų skaičius 4 2. Paskaita derinama su pratimais dėstytojas išvardina bei apibūdina su kūrybiniu mąstymu susijusias intelektines operacijas: abstrakcija, asociacijos, dedukcinis samprotavimas, indukcija, metaforiškas mąstymas, transformacija. Kiekvienai operacijai dėstytojas parenka pratimų (laikas: mažiausiai 60 minučių) Jeigu pratimams laiko pritrūksta, galite juos pratęsti per kitas paskaitas. 3. Paskaita dėstytojas aptaria kūrybiškumo didinimo taisykles: nekritikuojame arba tai darome labai konstruktyviai; atidedame vertinimą; mąstome be jokių draudimų; palaikome stebinančias ir originalias idėjas. (apie 10 minučių) 4. Paskaita derinama su pratimais: Pratimai, konstruktyvios kritikos srityje: Ką daryti, kad...: Dėstytojas sprecifinės problemos sprendimui pateikia prieštaringą idėją, tuomet paaiškina konstruktyvios kritikos PL01-KA

41 Darbo metodai ir formos: principus, pvz. Paulius turi ankštą butą, todėl gimtadienio vakarėlį jis organizuos koridoriuje. Studentų užduotis-sutikti su idėja bei pateikti tris priežastis, kodėl ši idėja yra gera. Tuomet studentai turi išsakyti mintis, kodėl jiems idėja nepatinka, naudojant formą ką daryti, kad.. Man ši idėja patinka, nes (nurodyti 3 priežastis), bet ką daryti, kad.(nurodyti prieštaravimą: pvz tai netrukdytų kitiems gyventojams ). Likusieji studentai gali siūlyti problemos sprendimus. (apie 25 minutes) 5. Smegenų šturmas: - Dėstytojas pateikia siūlymus smegenų šturmui; - Sąlygų efektyviam smegenų šturmui sukūrimas; - Problemos konstravimas; - Ir sekantys smegenų šturmo etapai (apie 55 minutes) 6. Apibendrinimas studentai užbaigia sakinį: Aš esu labiau kūrybingas/a, nes/kai.(apie 10 minučių) 1. Paskaita 2. Pratimai 3. Smegenų šturmas 4. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: mažos kortelės/popieriaus lapai, dideli popieriaus lapai, žymekliai, lipni juosta, minkštos pagalvės ir talismanas, antklodės, patogios kėdės Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Edward Nęcka, Trening twórczości, Gdańsk Tom Kelly, The Art of Innovation, 2001, 4 skyrius 3. Kūrybinio mąstymo pratimai PL01-KA

42 Studentas: Studentai perskaito Tom Kelly, The Art of Innovation, 2001, 4 skyrių. Paskaita 4 Tema Kaip buvimas kūrybingu padeda tapti inovatyviu? Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Diskusija- diskusija apie kūrybingų žmonių potencialą. Studentai trumpai aptaria žinomų sėkmingų žmonių biografijas. Klausimai diskusijai: 1) Kokie aplinkos veiksniai gali įtakoti inovatyvaus požiūrio ugdymą? 2) Koks ankstyvaus vaikų ugdymo vaidmuo tolesniam kūrybiškumo plėtojimui? Kokie veiksniai turi įtakos kūrybiškumo plėtojimui? 3) Koks ryšis tarp žmogaus vidinės ir išorinės motyvacijos, kuri svarbi jo/jos pro-inovatyviam elgesiui? 4) Kiek sėkmei svarbios žinios? (apie 25 minutes) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: apibūdinti inovaciją išskirti kūrybiškumo komponentus, skatinančius inovaciją inovatyviau mąstyti Valandų skaičius 4 2. Mokymai/pratimas Skulptūra dėstytojas suskirsto po 4-5 studentus į komandas. Jų užduotis sukurti skulptūrą, kurią sudaro visi komandos dalyviai, pvz. skulptūros pagrindą sudaro 6 galūnės. Dėstytojas užduotį gali įvairiai apsunkinti. (apie 20 minučių) 3. Paskaita dėstytojas apžvelgia kūrybiškumo terminą, pristato inovacijos sampratą, paaiškina, kaip buvims kųrybingu skatina inovacijas (apie 30 minučių) 4. Mokymai/pratimai studentai pagal dėstytojo instrukcijas lavina inovatyvų mąstymą PL01-KA

43 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Pratimai 3. Diskusija 4. Proto šturmas 5. Pokalbis Studentai suskirstomi į grupes po 4-5 ir perskaito savo užduotį. Vienas komandos narių išrenkamas ir paskiriamas klientu, kuris dar kartą apibūdina objekto trūkumus. Visi kartu galvoja, kaip pagerinti situaciją. (apie 60 minučių) 5. Diskusija dėstytojas remiasi ankstesniu pratimu, klausia apie patirtis ir apmastymus (apie (teacher refers to the previous minučių) 6. Apibendrinimas - studentai išreiškia mintis apie galimybę kurta savo inovaciją (apie minučių) Reikalingos mokymo priemonės: dideli popieriaus lapai, žymekliai, lipni juosta, minkštos pagalvės ir talismanas, antklodės, patogios kėdės Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Burbiel J., Creativity in research and development environments: A practical review. International Journal of Business Science and Applied Management, 2009, Vol. 4, Issue 2, ss Edward Nęcka, Trening twórczości 3. Oleksyn T., Zarządzanie kompetencjami. Teoria i praktyka, Oficyna Ekonomiczna Kraków, Inovatyvaus mąstymo pratimai PL01-KA

44 Studentas: 1. Pasirenka vieną iš kasdieninio naudojimo daiktų ir apibūdina jo netobulumus. 2. Perskaito interviu sėkmingu žmogumi ir užsirašo inovacijų pavyzdžius šio žmogaus darbe. Paskaita 5 Tema Kas padeda tapti kūrybingu ir inovatyviu? Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Pratimas- Potvynis Dėstytojas auditorijos viduryje padeda didelį popieriaus lapą ar laikraštį. Tai laivas. Visi dalyviai privalo būti ant jo. Popierius vis mažinamas, kiekvienas dalyvis privalo stovėti ant laivo. Galima stovėti ant vienos kojos, prisišlieti vieniems prie kitų, pakelti vienas kitą ir t.t. (apie 20 minučių) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: apibūdinti sąlygas, reikalingas efektyviam kūrybiniam darbui drauge spręsti problemas Valandų skaičius 4 2. Paskaita remiantis ankstesniais pratimais ir paskaitomis dėstytojas apibrėžia veiksnius, skatinančius kūrybiškumą ir inovatyvumą (komandos problema, individualus ar kolektyvinis darbas, patalpoje esanti įranga, priemonės, atmosfera, santykiai: bosasdarbuotojas, darbuotojas darbininkas, bosas-personalas-klientas; žinios, ); room, the atmosphere, the relationship: boss - employees, employee - worker, boss - staff client; knowledge, ); identifikuoja inovacijos šaltinius (apie 30 minučių) 3. Filmas: Mat & Pat: Cabriolet (apie 10 minučių) 4. Užduotis: studentas atlieka kokią nors sunkią užduotį per sąlyginai trumpą laiko tarpą, pvz. tiksliai atmatuoti 2 litrus vandens turint: a) 4- ir 5- litrų indą b) 4- ir 3- litrų indą (apie 10 minučių) PL01-KA

45 5. Teiginio tiek už sėkmes, tiek už nesėkmes turi būti atlyginta aptarimas, diskusija (apie 20 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Pratimai 3. Diskusija 4. Pokalbis 6. Pratimas: studentai projektuoja savo svajonių įstaigą. Dirbama grupėse po 4-5. Įžanga į užduotį gali būti žodis estafetė. Pratimo tikslas plėtoti partnerio idėjas. Pristačius pirmą idėja, įtraukiamas sekantis asmuo, kurio užduotis- prie pristatyto koncepto pridėti keletą naujų elementų (laikantis proporcijos 50% duotos idėjos ir 50% naujumo). Ankstenė idėja negali būti pakartota, taip pat negalima siūlyti visiškai naujos idėjos. Studentai savo kūrybines idėjas gali surašyti ant popieriaus lapo. Vėliau studentai savo idėjas tobulos įstaigos sukūrimui aptaria (apie 60 minučių) 7. Atvejo studija įstaigos įranga (apie 10 minučių) 8. Apibendrinimas studentai išsako savo mintis apie jų kūrybiškumo ir inovatyvumo gebėjimų plėtojimo galimybes (apie 10 minučių) Reikalingos mokymo priemonės: dideli popieriaus lapai, žymekliai, lipni juosta, minkštos pagalvės ir talismanas, antklodės, patogios kėdės Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: PL01-KA

46 1. Tom Kelly, The Art of Innovation, 2001, 1-3,5-7 skyriai 2. Agata Pietroń-Pyszczek, Katarzyna Piwowar-Sulej, Stymulowanie innowacyjności pracowników. Problemy praktyczne, Wrocław 2013, case study s. 104 Studentas: Pasiruošia poziciją tezei: ir už sėkmes, ir už nesėkmes turi būti atlyginta. Paskaita 6 Tema Inovacijos procesas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Pratimas kovojantys gaidžiai. Dalyviai suskirtsomi poromis. Kiekvienas dalyvis supina savo rankas ir puola varžovą (rankosbamperiai): a) šokinėdamas ant vienos kojos; b) pritūpęs. Nugali tas, kuris varžovą priverčia nuvirsti ar į ką nors atsiremti. (apie 20 minučių) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti : identifikuoti inovacijos šaltinius; inovatyviau mąstyti; Valandų skaičius 4 2. Atvejo studija dėstytojas kartu su studentais aptaria įmonės X taikytos inovacijos produkto tobulinimui pavyzdį (apie 25 minutės) 3. Paskaita dėstytojas pristato inovacijų šaltinius. Aptaria stebėjimo, proto šturmo ir prototipo svarbą produkto/paslaugos tobulinimo procese. Pateikia kūrybinio mąstymo pritaikymo vadovavime pavyzdžių (apie 30 minučių) 4. Pratimas aklas žmogus: dalyviai suskirstomi poromis. Vienas asmuo vaidina neregį, antrasis PL01-KA

47 jo vedlį. Pratimas gali būti tęsiams su visa studentų grupe. Matantysis veda visa eilę neregių. Vėliau studentai aptaria patirtis (apie 25 minutes) 5. Užduotis studentai sugalvoja, kaip galima kitaip panaudoti parinktą/nupieštą objektą (apie 25 minutes) 6. Darbas grupėse studentai aptaria savo idėjas, kaip pagerinti pasirinkto mokymosi modulio įsisavinimą. Jie gali taikyti proto šturmą ar diskutuoti problemą (apie 40 minučių) 7. Apibendrinimas studentai išsako savo mintis apie pagerintą produktą (apie 15 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Atvejo studija 2. Diskusija 3. Paskaita 4. Pratimai Reikalingos mokymo priemonės: dideli popieriaus lapai, žymekliai, minkštos pagalvės ir talismanas, antklodės, patogios kėdės Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Tom Kelly, The Art of Innovation, 2001, 1-7 skyriai 2. Tony Proctor, Creative problems Solving For Managers, 1999, 1 skyrius Studentas: Perskaito Tom Kelly, The Art of Innovation, 2001, 1 skyriaus poskyrį "Jump into the deep " PL01-KA

48 Paskaita 7 Tema Problemų sprendimas apsvarstant alternatyvas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Pratimas Gyvatė : studentai, sustoję į eilę bei uždėję rankas ant kito asmens klubų, sukuria gyvatę. Gyvatės galva (pirmas studentas eilėje) bando pagauti gyvatės uodegą (paskutinis studentas eilėje). Uodega to stengiasi išvengti raitydamasi į visas puses. Pačiupus uodegą, gyvatės galva pasikeičia. (apie 15 minučių) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėt: apibūdinti problemos sprendimo žingsnius; spręsti problemas apsvarstant alternatyvas Valandų skaičius 4 2. Pratimas pasikvietėte svarbių svečių, tačiau neturite pakankamai pinigų bei nesate geras kulinaras. Ką darysite? Studentai dirba mažose grupelėse, dalinasis savo idėjomis. (apie 15 minučių) 3. Paskaita dėstytojas pristato problemos sąvoką, kūrybiško problemos sprendimo būdus, problemos sprendimo žingsnius, paaiškina, ką reiškia alternatyvus problemos sprendimas. (apie 40 minučių) 4. Užduotis studentai taiko alternatyvų problemų sprendimą, pavyzdžiui, trumpoms istorijoms sugalvoja alternatyvius pavadinimus, pabaigas, "+ / - /? " (apie 30 minučių) 5. Pratimas Edward de Bono Šešios mąstančios skrybėlės. Dėstytojas paaiškina metodo Šešios mąstančios skrybėlės PL01-KA

49 Darbo metodai ir formos: esmę ir tuomet taikant šį metodą organizuojamas pratimas: a ) Tavo mokykloje buvo daug vagysčių atvejų. Aswmeniui, sučiupusiam vagį, numatytas atlygis. Ar tai gera idėja? b ) Kas nutiktų, jei nežiųrėtum televizoriaus ar neskaitytum laikraščių? (apie 40 minučių) 6. Atvejo studija Tony Proctor, Creative problems Solving For Managers/Kūrybingas problemų sprendimas vadovams (apie 30 minučių) 7. Apibendrinimas- studentai išsako savo mintis apie alternatyvaus problemų sprendimo gebėjimų plėtojimo galimybes (apie 10 minučių) 1. Paskaita 2. Pratimai 3. Diskusija 4. Smegenų šturmas 5. Atvejo studija Reikalingos mokymo priemonės:kortelės, tušinukai, 6 spalvotos skrybėlės, minkštos pagalvės ir talismanas, anklodės, patogios kėdės Pasiruošimas mokymams: 6 spalvotos skrybėlės Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Edward Nęcka, Trening twórczości, Gdańsk PROFEDU projekto medžiaga - Modulis 1 3. Colin Rose, Malcolm J. Nichol, Accelerated Learning for the 21 st Century, Tony Proctor, Creative problems Solving For Managers, Problemų sprendimo pratimų pavyzdžiai Studentas: Suranda ir pristato problemų sprendimo būdus įvairiose šalyse (žr. plakatą) PL01-KA

50 Paskaita 8 Rizika Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Pratimas, stiprinantis grupės narių pasitikėjimą, pvz. Varpelis svarbu, kiek yra dalyvių ir, ar kažkas išdrįs būti varpelio širdimi. (apie 15 minučių) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus sudentas turi gebėti: Paaiškinti, ką reiškia rizikuoti; Vertinti veiksmų riziką Valandų skaičius 4 2. Užduotis pastatyto bokšt iš plytų /kortelių/ riešutų.statome 10 minučių, bokštas privalo išstovėti mažiausiai 10 sekundžių (apie 15 minučių) 3. Pratimas Paslaptingų žingsnių ministerija: sutinkame, kad esame prašytojai, norintys kažką sutvarkyti Paslaptingų žingsnių ministerijoje. Tuo tikslu turime paklųsti nusistovėjusioms taisyklėms. Dalyviai paeiliui išeina ir grįžta judėdami neįprasčiausiais būdais (apie 20 minučių). 4. Užduotis- DIDŽIOJO KIAUŠINIO KRITIMAS: komandos pastato konteinerį, kad apsaugotų kiaušinį, kuris bus numestas iš viršaus. Prieš kiaušinio kritimą, grupės turi pristatyti savo sprendimus, paaiškinti, kaip jie juos paruošė ir kodėl mano, jog jiems pasiseks (apie 20 minučių). 5. Diskusija dėstytojas prašo studentų pasidalinti, kas mokymų metu buvo aptarta, pateikti savo apmąstymus po užduočių atlikimo. Aptariamos situacijos, kuriose žmogus prisiima didenę nei vidutinę PL01-KA

51 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Pokalbis 3. Pratimai 4. Diskusija 5. Minčių lietus riziką (apie 30 minučių 6. Filmas THE MOST MOTIVATING FILM ON THE INTERNET (You Tube, angliška versija) (apie 10 minučių) 7. Paskaita dėstytojas paaiškina, ką reiškia rizikuoti (apie 10 minučių) 8. Pratimas Vertybės ir interesai: mūsų veiksmai turi įvairių pasekmių. Pabandykite paanalizuoti, kokį poveikį miestui turi greitklelio tiesimas: ūkininkams, miesto centro gyventojams, prekiautojams mašinomis. Atrandame požiūrių įvairovę. 1) Kieno ir kokie interesai gali būti paliesti? 2) Kieno ir kokios vertybės gali būti pripažįstamos? (apie 20 minučių) 9. Užduotis apibūdinimas profilio žmogaus, priimančio riziką (apie 30 minučių) 10. Apibendrinimas studentai išsako mintis apie rizikavimo gebėjimo plėtojimo galimybes (apie 10 minučių) Reikalingos mokymo priemonės: trumpos istorijos (gana prieštaringos), skirtingi daiktai užduočiai didžiojo kiaušinio kritimas, minkštos pagalvės ir talismanas, anklodės, patogios kėdės Pasiruošimas paskaitai: plytos / kortelės / riešutai / PL01-KA

52 Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Edward Nęcka, Trening twórczości, Gdańsk PROFEDU projekto medžiaga- Modulis 1 3. Rizikos pratimų pavyzdžiai Studentas: Apgalvoja gyvenimo įvykį, kuriam reikėjo drąsos ir / arba jie ieško pavyzdžių filmuose / literatūros scenose, kuriose demonstruojama didesnė nei įprasta herojų drąsa PL01-KA

53 ORGANIZACIJOS VALDYMAS PL01-KA

54 Bendri tikslai: Šiuo moduliu siekiama suteikti pagrindus apie valdymą organizacijose. Studentai įgis pagrindines žinias bei supratimą apie valdymą; sužinos, kaip identifikuoti ir suprasti pagrindinius su valdymu susijusius terminus, valdymo veiklas (sprendimų priėmimas; planavimas; organizavimas; vadovavimas; kontrolė, komunikacija) ir valdymo sritis (marketingo valdymas; finansų valdymas; žmonių išteklių valdymas; veilų valdymas). Paskaita 1 Tema Įvadas. Pagrindinės valdymo funkcijos ir sritys (planavimas, organizavimas, vadovavimas ir kontrolė) Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas pristato bendrus modulio Organizacijos valdymas principus (pagrindinės temos, užduotys studentams, vertinimo principai). (apie 25 minutes) 2. Paskaita dėstytojas pristato pagrindines valdymo funkcijas ir sritis (planavimas, organizavimas, vadovavimas ir kontrolė). Jis/ji paaiškina svarbiausius šių valdymo sričių skirtumus. (apie 20 minučių) 3. Darbas grupėse studentai suskirstomi į 4 grupes. Kiekviena grupė gauna užduotį surašyti tam tikros valdymo srities privalumus ir trūkumus. (apie 20 minučių) 4. Diskusija studentai pristato savo atliktos užduoties rezultatus. Dėstytojas ant lentos užrašo svarbiausius atsakymus. (apie 20 minučių) 5. Studentams pristatomas namų darbas (apie 5 minutes) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: Paaiškinti pagrindines valdymo funkcijas ir sritis (planavimas, organizavimas, vadovavimas ir kontrolė) Suprasti valdymo funkcijų svarbą kuriant verslą Apibūdinti ir kritiškai analizuoti skirtingas valdymo sritis planavimą, organizavimą, vadovavimą ir kontrolę. Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: 1. Kokios pagrindinės valdymo funkcijos ir sritys? 2. Kokie svarbiausi planavimo, organizavimo, vadovavimo ir kontrolės privalumai ir trūkumai? Valandų skaičius PL01-KA

55 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Darbas grupėse 3. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta ar įprasta balta lenta su markeriais. 2. Lapai su skirtingomis valdymo sritimis (priedai Nr. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4) Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: III. Perskaito literatūros šaltinius: 1. L. Ning, L. Yong, Harnessing the power of self-organization in an online community during organization crisis, MIS Quarterly. Dec2014, Vol. 38 Issue 4, p1135-a6. st-live 2. C. Muhammad Siddique, A Comparative Study of Strategic Planning Practices of SMEs and Large- Sized Business Organizations in Emerging Economies: The Case of UAE, Strategic Change. Nov2015, Vol. 24 Issue 6, p ost-live 3. 4 Main Functions of an Entrepreneur (Explained With Examples), IV. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje pateiktus punktus (paskaitos planas): Ad.1. Dėstytojas gali naudoti modulio planą. Ad.2. Dėstytojas gali remtis straipsniais: Harnessing the power of self-organization in an online community during organization crisis (Nr. 1 literatūros sąraše) ir A Comparative Study of Strategic Planning Practices of SMEs and Large-Sized Business Organizations in Emerging Economies: The Case of UAE (Nr. 2 literatūros sąraše). Ad.3 ir 4. Dėstytojas, remdamasis straipsniu 4 Main Functions of an Entrepreneur (Explained With Examples) (Nr. 3 literatūros sąraše), gali paruošti galimų atsakymų lapą. Ad.5. Namų užduotis pažiūrėti Roselinde Torres, vadovavimo ir lyderystės ekspertės, TED Talk : ir atsakyti į klausimą Ką reiškia būti geru vadovu? Studentas: Pirmai paskaitai ruoštis nereikia PL01-KA

56 Paskaita 2 Tema Vadovavimas ir lyderystė Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Grupės diskusija studentai suskirtsomi į grupes (4-5 žmonės kiekvienoje grupėje). Jie diskutuoja, lygina savo atsakymus į klausimą: Ką reiškia būti puikiu lyderiu? (prieš tai buvusios paskaitos namų darbas). Dėstytojas stebi grupes, stengdamasis neišsakyti savo nuomonės. (apie 15 minučių) 2. Diskusija studentai prašomi išsakyti savo nuomonę apie geram vadovui reikalingus gebėjimus. Jie taip pat diskutuoja buvimo įmonės vadovu privalumus ir trūkumus. Dėstytojas moderuoja diskusiją, siekia užtikrinti, kad būtų aptariami visi svarbūs aspektai: tiek privalumai, tiek kliūtys, kuriuos vadovas turi įveikti. (apie 10 minučių) 3. Paskaita dėstytojas pristato svarbiausius vadovavimo ir lyderystės aspektus (apie 20 minučių) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: Paaiškinti bendrus vadovavimo ir lyderystės principus Suprasti žmonių pastangų koordinavimo svarbą tijkslų ir uždavinių siekimui, efektyviai ir veiksmingai panaudojant turimus išteklius Apibūdinti ir kritiškai analizuoti puikių lyderių gebėjimus Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: 1. Kokie yra sverbiasuis gero vadovo gebėjimai? 2. Kaip panaudoti skirtingus vadovavimo ir lyderystės elementus kuriant startuolius? 3. Į kokius veiksnius reikia atsižvelgti analizuojant puikių lyderių gebėjimus? Valandų skaičius 2 4. Paskaita dėstytojas pristato bendrus smegenų šturmo, kaip vieno populiariausių kūrybinio sprendimo priėmimo grupėje metodų, principus. (apie 5 minutes) 5. Grupinis smegenų šturmas studentai suskirtomi į grupes (4-5 pmonės grupėje). Dėstytojas paprašo student sudaryti naujas grupes (su kitais žmonėmis) PL01-KA

57 siekiant naujų galimybių ir mąstymo būdų. Dėstytojas padeda kiekvienos grupės studentams nuspręsti, kad bus smegenų šturmo moderatorius. Grupėms padalinami tušti popieriaus lapai ir markeriai. Užduotis nuspręsti, kurie vadovavimo elementai yra svarbiausi (pvz. Lyderiavimas, personal o komplektavimas, organizavimas). (apie 20 minučių) 6. Diskusija studentai pristato atliktos užduoties rezultatus. Dėstytojas užrašo svarbiausius atsakymus ant lentos. (apie 15 minučių) 7. Studentams pateikiama namų užduotis (apie 5 minutes) Darbo metodai ir formos: 1. Diskusija, grupės diskusija 2. Paskaita 3. Grupės smegenų štormas Reikalingos mokymo priemonės : 1. Interaktyvi lenta ar įprasta balta lenta ir markeriai. 2. Tušti popieriaus lapai, markeriai (kiekvienai grupei). Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. C. Wu, K. Huarng, Global entrepreneurship and innovation in management, Journal of Business Research. Apr2015, Vol. 68 Issue 4, p =ehost-live 2. B. Cooke, R. Alcadipani, Toward a Global History of Management Education: The Case of the Ford Foundation and the São Paulo School of Business Administration, Brazil, Academy of Management Learning & Education. Dec2015, Vol. 14 Issue 4, p PL01-KA

58 =ehost-live 3. V. Havinal, Management and entrepreneurship, New Age International (P) Limited, Publishers, 2009, pp C. White, K. Wood, D. Jensen, From Brainstorming to C-Sketch to Principles of Historical Innovators: Ideation Techniques to Enhance Student Creativity, Journal of STEM Education: Innovations and Research, v13 n5 p12-25 Oct-Dec ehost-live II. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje pateiktus punktus (paskaitos planas): Studentai: Ad.1,2 ir 3. Dėstytojas gali remtis straipsniais: Global entrepreneurship and innovation in management (Nr. 1 literatūros sąraše) ir Toward a Global History of Management Education: The Case of the Ford Foundation and the São Paulo School of Business Administration, Brazil (Nr. 2 literatūros sąraše). Ad.3 ir 4. Dėstytojas gali remtis straispniu: From Brainstorming to C-Sketch to Principles of Historical Innovators: Ideation Techniques to Enhance Student Creativity (Nr. 4 literatūros sąraše). Ad.5. Remdamasis knyga Management and entrepreneurship (Nr. 3 literatūros sąraše) dėstytojas gali paruošti galimų atsakymų lapą. Ad.6. Namų užduotis perskaityti straipsnį Developing Your Strategy. Finding Your Path to Success. Studentų prašoma atidžiai perskaityti tekstą ir pasižymėti svarbiausią informaciją. Pažiūri Roselinde Torres, vadovavimo ir lyderystės ekspertės, TED Talk : ir atsako į klausimą Ką reiškia būti puikiu lyderiu? (ankstesnės paskaitos namų užduotis) PL01-KA

59 Paskaita 3 Tema Strateginis vystymas. Supažindinimas su baigiamuoju darbu įtraukiant atvejo analizę Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Darbas porose studentams išdalinami klausimų lapai. Užduotis atlikti interviu su partneriu, užduodant klasuimų lape esančius klausimus. Studentai užrašo atsakymus. Klausimai susiję su tekstu, kuris buvo duotas studentams kaip namų užduotis. (apie 15 minučių) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: Paaiškinti bendrus strateginio vystymo principus Suprasti darbuotojų komandos kūrimo darbe gebėjimų aptarimo, analizavimo ir demonstravimo svarbą Valandų skaičius 2 2. Grupės diskusija studentai suskirstomi į grupes (4-6 žmonės grupėje). Užduotis pristatyti partnerį (rodant jo/jos atsakymus, užrašytus atliekant ankstesnę užduotį) grupės nariams. (apie 20 minučių) Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: 1. Kokie svarbiausi strateginio vystymo elementai? 2. Kaip panaudoti strateginio vystymo žinias kuriant startuolius? 3. Paskaita dėstytojas pristato bendrą strateginio vystymo sampratą. (apie 10 minučių) 4. Individualus darbas studentams išdalinama atvejo studija- tekstas apie Rui Xiang Canvas Art Co. Ltd.. Studentai perskaito tekstą ir apmąsto savo pirmą įspūdį apie kiniečių įmonės situaciją. (apie 15 minučių) 5. Diskusija studentai pristato savo darbo rezultatus. Dėstytojas svarbiasuius atsakymus užrašo ant lentos. (apie 15 minučių). 6. Paskaita dėstytojas pristato baigiamojo darbo užduotį PL01-KA

60 Darbo metodai ir formos: 1. Darbas porose 2. Grupės diskusija 3. Paskaita 4. Individualus darbas įtraukiant atvejo studiją. Studentai turi patrengti baigiamąjį darbą remdaniesi atvejo studija Rui Xiang Canvas Art Co. Ltd.. (apie 10 minučių) 7. Studentams pristatoma namų užduotis (apie 5 minutes) Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta arba įprasta balta lenta ir markeriai. 2. Klausimų lapai (priedas Nr. 3.1) visiems studentams. 3. Atvejo studija- tekstas (priedas Nr. 3.2) visiems studentams. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. V. Popovski, M Borota Popovska, M. Topuzovska Latkovik, Firm's Innovativeness Performance as a Matter of Strategic Determination: Mission Statement Innovation Value, Economic Development / Ekonomiski Razvoj. Dec2015, Vol. 17 Issue 3, p ost-live 2. G. Ronda-Pupo, Growth and Consolidation of Strategic Management Research: Insights for the Future Development of Strategic Management, Academy of Strategic Management Journal. 2015, Vol. 14 Issue 2, p ost-live 3. G. Junhong, R. Alas, An Insight of Rui Xiang Canvas HR Crisis (Case Study), Engineering Economics. 2012, Vol. 23 Issue 1, p st-live II. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje pateiktus punktus (paskaitos planas): Ad.1 ir 2. Dėstytojas atidžiai perskaito straipsnį Developing Your Strategy. Finding Your Path to Success (student namų užduotis iš ankstesnės paskaitos). Dėstytojas visiems studentams parengia klausimų lapų kopijas (priedas Nr. 3.1) PL01-KA

61 Ad.3. Dėstytojas gali remtis straipsniais Firm's Innovativeness Performance as a Matter of Strategic Determination: Mission Statement Innovation Value (Nr. 1 literatūros sąraše) ir Growth and Consolidation of Strategic Management Research: Insights for the Future Development of Strategic Management (Nr. 2 literatūros sąraše). Ad.4. Dėstytojas visiems studentams parengia atvejo studijos teksto kopijas (priedas Nr. 3.2). Ad.5. Dėstytojas gali remtis straipsniu: An Insight of Rui Xiang Canvas HR Crisis (Case Study) (Nr. 3 literatūros sąraše), kuriame įtraukta atvejo studija bei teorinė dalis apie žmonių išteklių ir krizių valdymo teorijas. Ad.6.Baigiamojo darbo esmė- atlikti atvejo studijos analizę (ataskaitos forma) ir pristatyti pagrindinius teiginius bei išvadas paskaitų metu (paskaita 14 ir 15). Po 9 paskaitos studentai taip pat parengia tarpinę baigiamojo darbo ataskaitą atvejo studijos analizę (iki 5,000 simbolių su tarpais). Ataskaitos pateikiamos Moodle platformoje. Ad.7. Namų užduotis perskaityti straipsnį: The Google Tool That Helps You Make Better HR Decisions ir atsakyti į klausimą Kokius sprendimus mažiems startuoliams ir didelėms įmonėms siūlo Google siekiant padėti verslininkams priimti geresnius žmonių išteklių valdymo sprendimus? Studentas: Perskaito straipsnį Developing Your Strategy. Finding Your Path to Success. Studentų prašoma atidžiai perskaityti tekstą ir pasižymėti.svarbiausią informaciją (namų užduotis iš ankstesnės paskaitos) PL01-KA

62 Paskaita 4 Tema Žmonių išteklių valdymas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Grupės diskusija studentai suskirstomi į grupes (4-6 asmenys kiekvienoje grupėje). Užduotis aptarti sprendimus, kuriuos siūlo Google siekiant padėti verslininkams priimti geresnius su žmonių išteklių valdymu susijusius sprendimus. Pusė grupės dalyvių kalba apie sprendimus, siūlomus mažiems startuoliams, kita pusė diskutuoja didelėms įmonėms siūlomus sprendimus. (apie 20 minučių) 2. Paskaita dėstytojas aptaria įvairius žmonių išteklių valdymo aspektus. Paaiškina svarbiausius dalykus priimant naujus darbuotojus bei vadovaujant jau dirbantiesiems įmonėje. (apie 15 minučių) 3. Paskaita dėstytojas aptaria bendras CV rengimo taisykles. Parodo tinkamus ir netinkamus CV pavyzdžius. (apie 10 minučių) 4. Pratimas grupėse studentai suskirstomi į grupes (3-4 asmenys kiekvienoje grupėje). Dėstytojas paprašo studentų sudaryti naujas grupes (su kitais asmenimis), kad atsirastų naujos galimybės ir mąstymo būdai. Užduotis - apgalvoti pareigas, kurioms sudėtinga rasti tinkamą darbuotoją. Jei dėstytojas pritaria sugalvotoms pareigoms, Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: Suprasti ryšį tarp gero žmonių išteklių valdymo ir sėkmingai veikiančios įmonės Apibūdinti ir kritiškai analizuoti svarbiausius dalykus norint surasti gerą darbuotoją Paaiškinti svarbiausius žmonių išteklių vadovo gebėjimus Suprasti tinkamo CV svarbą ieškant darbo Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: 1. Į kokius veiksnius reikia atkreipti dėmesį analizuojant svarbiausius žmonių išteklių vadovo gebėjimus? 2. Kokių veiksmų turi imtis verslininkas, norintis rasti gerą darbuotoją? 2 Valandų skaičius PL01-KA

63 sekantis žingsnis yra parengti pramanyto darbuotojo, kuris yra geras kandidatas pareigoms CV. (apie 25 minutes) 5. Diskusija studentai pristato savo darbo rezultatus. Diskutuoja pramanytų kandidatų stiprybes ir silpnybes. (apie 15 minučių) 6. Studentams pristatoma namų užduotis. (apie 5 minutes) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Pratimas grupėse 3. Diskusija, grupės diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta, nešiojamas kompiuteris ar kompiuteris su interneto ryšiu. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. J. Hollenbeck, B. Jamieson, Human Capital, Social Capital, and Social Network Analysis: Implacations for Strategic Human Resource Management, Academy of Management Perspectives. Rugpjūtis 2015, Vol. 29 Issue 3, p ost-live 2. G. Tortorella, F. Fogliatto, Method for assessing human resources management practices and organisational learning factors in a company under lean manufacturing implementation, International Journal of Production Research. Rugpjūtis 2014, Vol. 52 Issue 15, p st-live 3. R. Milan, B. Milan, C. Marko, Implementation of Business Process Reengineering in Human Resource Management, Engineering Economics. Kovas 2014, Vol. 25 Issue 2, p ost-live II. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje pateiktus punktus (paskaitos planas): PL01-KA

64 Ad.1. Dėstytojas atidžiai perskaito straipsnį The Google Tool That Helps You Make Better HR Decisions (studentų namų užduotis iš ankstesnės paskaitos). Ad.2. Dėstytojas gali remtis straipsniais: Human Capital, Social Capital, and Social Network Analysis: Implacations for Strategic Human Resource Management (Nr. 1 literatūros sąraše). Method for assessing human resources management practices and organisational learning factors in a company under lean manufacturing implementation (No. 2 on the list of literature) and Implementation of Business Process Reengineering in Human Resource Management (Nr. 3 literatūros sąraše). Ad.3, 4 ir 5. Dėstytojas gali remtis tinklapiu - kuriame pateikiami gero ir blogo CV pavyzdžiai ar bet kokie kiti CV pavyzdžiai. Ad. 6. Namų užduotis pažiūrėti filmą Human Resource Management: Hiring and Staffing svarbiausios paskaitos informacijos reziumavimui: Studentas: Perskaito straipsnį The Google Tool That Helps You Make Better HR Decisions Ir atsako į klausimą Kokius sprendimus mažiems startuoliams ir didelėms įmonėms siūlo Google siekiant padėti verslininkams priimti geresnius žmonių išteklių valdymo sprendimus? (ankstesnės paskaitos namų užduotis). Paskaita 5 Tema Marketingo valdymas: marketingo ir prekės ženklo kūrimo strategijos; marketing planavimas. Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas aptaria įvairias marketingo ir prekės ženklo kūrimo strategijas (produkto strategijos, kainos strategijos, reklamos strategijos, vietos parinkimo strategijos). Paaiškina, kas yra marketingo planavimas ir kaip studentai gali jį panaudoti savo startuolių reklamai. (apie 25 minutes) 2. Pratimas grupėse studentai suskirstomi į grupes (3-4 žmonės kiekvienoje grupėje). Dėstytojas paprašo studentų pagalvoti apie populiariausius jiems žinomus prekės ženklus (pvz. kasdien jų perkami produktai) - apie 5 Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: Paaiškinti svarbiausias prekės ženklo vystymo strategijas Suprasti marketing planavimo reikšmę kuriant startuolį Apibūdinti ir kritiškai nagrinėti svarbiausius prekės ženklo kūrimo strategijos aspektus Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: 1. Kokios yra svarbiausios ir naudingiausios prekės ženklo kūrimo strategijos? Valandų skaičius PL01-KA

65 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Pratimai grupėse 3. Smegenų šturmas prekių ženklus kiekvienai grupei. Užduotis - pagalvoti apie kiekvieno prekės ženklo geriausią vystymo strategiją. Studentai turi nuspręsti, ar tai yra produkto strategija, ar kainos strategija, ar reklamos strategija, ar vietos parinkimo strategija. (apie 25 minutes) 3. Pratimas grupėse studentai persigrupuoja. Jie pristato savo darbo rezultatus ir juos aptaria su kitais studentais- tiek su tais, kurie pritaria išsakytoms idėjoms, tiek su tais, kurie nepritaria. (about 15 minučių) 4. Smegenų šturmas studentsai apmąsto nepelno organizacijų ir komercinių organizacijų marketingo tikslų skirtumus. Užduotis išskirti svarbiausią, studentų požiūriu, skirtumą. (apie 20 minučių) 5. Studentams pateikiama namų užduotis. (apie 5 minutes) 2. Kas yra marketingo planavimas ir kaip jį galime panaudoti startuolio reklamavimui? 3. Kokių veiksmų turi imtis verslininkas prekės ženklo reklamavimui? Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta arba įprasta balta lenta su markeriais. 2. Teksto Objectives for nonprofit organizations (Priedas 5.1) kopijos visiems studentams. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. P. Goranova, S. Vasileva, Brand as a Significant Element of the Regional Development Strategy at the Example of Devin, Marketing ( ). 2015, Vol. 46 Issue 1, p PL01-KA

66 ost-live 2. J. Hwang, H. Han, S. Choo, A strategy for the development of the private country club: focusing on brand prestige, International Journal of Contemporary Hospitality Management. 2015, Vol. 27 Issue 8, p ost-live 3. M. Constantinescu, Strategic Marketing Planning in Sports - a Perspective of Quality of Life Improvement, Annals of the University of Oradea, Economic Science Series. 2012, Vol. 21 Issue 2, p st-live 4. M. Czinkota, M. Kotabe, Marketing management, South-Western College Publishing, 2001, pp II. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje pateiktus punktus (paskaitos planas): Ad. 1, 2 ir 3. Dėstytojas gali remtis straipsniu: Brand as a Significant Element of the Regional Development Strategy at the Example of Devin (Nr. 1 literatūros sąraše), A strategy for the development of the private country club: focusing on brand prestige, International Journal of Contemporary Hospitality Management (Nr. 2 literatūros sąraše), Strategic Marketing Planning in Sports - a Perspective of Quality of Life Improvement (Nr. 3 literatūros sąraše) ir knyga Marketing management (Nr. 4 literatūros sąraše). Ad. 4. Dėstytojas gali remtis tekstu Objectives for nonprofit organizations (Priedas Nr. 5.1) Ad. 6. Namų užduotis perskaityti tekstą Objectives for nonprofit organizations (Priedas Nr. 5.1) ir atsakyti į klausimą Kotler ir Andreas pateikia nepelno organizacijos tikslus. Kuris jų jums atrodo svarbiausias ir kodėl? Dėstytojas visiems studentams paruošia teksto kopijas. Studentas: Žiūri filmą Human Resource Management: Hiring and Staffing svarbiausios paskaitos informacijos reziumavimui PL01-KA

67 Paskaita 6 Tema Marketingo valdymas: aplinkos ir konkurencijos supratimas; rinkos segmentavimas, pozicionavimas ir brendingas. Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Grupės diskusija studentai pristato savo namų užduoties rezultatus. Jie pasidalina atsakymais į klausimą Kotler ir Andreas pateikia nepelno organizacijos tikslus. Kuris jų jums atrodo svarbiausias ir kodėl?, diskutuoja tiek su pritariančiais atsakymams, tiek su prieštaraujančiais. (apie 15 minučių) 2. Paskaita dėstytojas aptaria svarbiausius aplinkos ir konkurencijos suvokimo aspektus, pristato rinkos segmentavimo, pozicionavimo ir brendingo sampratas. (apie 20 minučių) 3. Grupės smegenų šturmas studentai galvoja apie įvairius klientų segmentus ir pasiruošimo rinkos segmentavimui kriterijus. Užduotis surasti sunkiausiai pasiekiamą grupę. (apie 15 minučių) 4. Grupės diskusija studentai dirba tose pačiose grupėse. Jie apmąsto pozicionavimo ir brendingo metodus ir formas, siekiant pritraukti ankstesniame pratime pasirinktą klientų grupę. (apie 15 minučių) 5. Studentams pateikiama namų užduotis. Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentai turi gebėti: Paaiškinti pagrindines aplinkos ir konkurencijos supratimo taisykles Suprasti rinkos segmentavimo vaidmenį marketingo valdyme Apibūdinti ir kritiškai nagrinėti įvairus pozicionavimo ir brendingo aspektus Pabaigus mokymus studentai turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: 1. Kaip galime atpažinti klientų segmentus? 2. Kodėl aplinkos ir konkurencijos supratimas yra svarbus ir kaip tai galim panaudoti startuolio reklamai? 3. Kokių veiksmų reikia imtis prekės ženklo reklamavimui? Valandų skaičius 2 6. Testo rašymas studentai rašo PL01-KA

68 trumpą testą, apimantį 1-5 paskaitos temas. (apie 20 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Grupės diskusija 2. Paskaita 3. Grupės smegenų šturmas 4. Testo rašymas Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta arba įprasta balta lenta su markeriais. 2. Testo kopijos (Priedas 6.1.) kiekvienam studentui. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. D. Dey, A. Lahiri, Z. Guoying, Quality Competition and Market Segmentation in the Security Software Market, MIS Quarterly. Jun2014, Vol. 38 Issue 2, p589-a7. st-live 2. I. Daniel, S. Frost, D. Baier, Market Segmentation Using Color Informattion of Images, International Journal of Electronic Commerce Studies. 2015, Vol. 6 Issue 1, p ost-live 3. M. Czinkota, M. Kotabe, Marketing management, South-Western College Publishing, 2001, pp II. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje pateiktus punktus (paskaitos planas): Ad. 1. Dėstytojas naudoja tekstą Objectives for nonprofit organizations (Priedas 5.1) iš ankstesnės paskaitos. Ad. 2, 3 ir 4. Dėstytojas gali remtis straipsniais: Quality Competition and Market Segmentation in the Security Software Market (Nr. 1 literatūros sąraše), Market Segmentation Using Color Informattion of Images (Nr. 2 literatūros sąraše) ir knyga Marketing management (Nr. 3 literatūros sąraše). Ad. 4. Namų užduotis perskaityti straipsnį The Art of Positioning Your Brand and Why You Can't Afford to Screw It Up svarbiausios paskaitos informacijos reziumavimui. Ad. 5. Dėstytojas paruošia testo kopijas (Priedas 6.1) kiekvienam studentui. Testo tikrinimui dėstytojas gali naudoti atsakymų lapą ir siūlomą vertinimą (Priedas 6.2) PL01-KA

69 Studentas: Perskaito tekstą Objectives for nonprofit organizations (Priedas Nr. 5.1) ir atsako į klausimą Kotler ir Andreas pateikia nepelno organizacijos tikslus. Kuris jų jums atrodo svarbiausias ir kodėl? Paskaita 7 Tema Inovacijos ir projektų valdymas. Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas pristato bendrą inovacijų ir projektų valdymo sampratą, paaiškina studentams, kaip jie projektų valdymo žinias gali panaudoti kuriant ir valdant savo verslą. (apie 25 minutes) 2. Grupės diskusija studentai suskirstomi į grupes (4-5 žmonės kiekvienoje grupėje). Jie aptaria inovacijų pasaulinėje rinkoje vaidmenį. (apie 20 minučių) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: Paaiškinti bendrus inovacijų ir projektų valdymo principus Suprasti žmonių pastangų koordinavimo vaidmenį siekiant tikslų ir uždavinių įgyvendinimo dirbant didelėse žmonių grupėse ir mažose komandose Apibūdinti ir kritiškai nagrinėti inovacijų vaidmenį pasaulinėje rinkoje Valandų skaičius 2 3. Individualus darbas studentai dirba individualiai. Užduotis surašyti 10 projektų įgyvendinimo privalumų ir 10 trūkumų dirbant didelėje žmonių grupėje (daugiau nei 10 žmonių) ir mažoje komandoje (3-10 žmonių). Studentai remiasi tik savo asmenine patirtimi. Dėstytojas atsakymų nesiūlo. (apie 20 minučių) 4. Darbas grupėje studentai suskirstomi į grupes (3-4 žmonės grupėje). Pusė grupės dalyvių kalba apie projekto įgyvendinimą dirbant su didele žmonių grupe, kiti diskutuoja projekto įgyvendinimą dirbant su maža žmonių grupe. (apie 20 minučių) Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: 1. Kodėl inovacijų valdymas svarbus pasaulinei rinkai? 2. Kaip panaudoti įvairus inovacijų ir projektų valdymo elementus? PL01-KA

70 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Grupės diskusija 3. Individualus darbas 4. Darbas grupėje 5. Studentas pateikiama namų užduotis. (apie 5 minutes) Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta ar įpasta balta lenta su markeriais. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. O. Bentahar, R. Cameron, Design and Implementation of a Mixed Method Research Study in Project Management, Electronic Journal of Business Research Methods. 2015, Vol. 13 Issue 1, p ost-live 2. J. Cunningham, J. Salomone, N. Wielgus, Project Management Leadership Style: A Team Member Perspective, International Journal of Global Business. Dec2015, Vol. 8 Issue 2, p ost-live 3. G. Lapina, I. Sluka, Project Lab as a Learning Tool for Development of Project Management Competences at University, Journal of Business Management. 2015, Issue 10, p ost-live 4. A. De Massis, A. Di Minin, F. Frattini, Family-Driven Innovation: Resolving the Paradox in Family Firms, California Management Review. Fall2015, Vol. 58 Issue 1, p ost-live 5. T. Brexendorf, B. Bayus, K. Keller, Understanding the interplay between brand and innovation management: findings and future research directions, Journal of the Academy of Marketing Science. Sep2015, Vol. 43 Issue 5, p ost-live II. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje pateiktus punktus (paskaitos planas): Ad. 1, 2, 3 ir 4. Dėstytojas gali remtis straipsniais: Design and Implementation of a Mixed Method Research Study in Project Management (Nr. 1 literatūros sąraše), Project Management Leadership Style: A Team Member Perspective (Nr. 2 literatūros sąraše), Project Lab as a Learning Tool for Development of Project Management Competences at University, Journal of Business Management (Nr. 3 literatūros sąraše), Family-Driven Innovation: Resolving the PL01-KA

71 Paradox in Family Firms (Nr. 4 literatūros sąraše), Understanding the interplay between brand and innovation management: findings and future research directions (Nr. 5 literatūros sąraše). Ad. 5. Namų užduotis pažiūrėti Richard Sears TED Talk : ir pagalvoti apie kitų įmonių, kurių įkūrimas gali būti sąlygotas naturalių išteklių mažėjimo fakto, pavyzdžius. Studentas: Perskaityti straipsnį The Art of Positioning Your Brand and Why You Can't Afford to Screw It Up svarbiausios paskaitos informacijos reziumavimui. Paskaitos 8 ir 9 Tema Įvadas į finansų ir valdymo apskaitą. Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas pristato bendrą finansų apskaitos sampratą, paaiškina svarbiausius finansų apskaitos elementus, pvz. finansinė atsakomybė, kuri paskirstoma akcininkams, kreditoriams, finansų analitikams ir kitiems, esantiems įmonės išorėje. (apie 25 minutes) 2. Darbas grupėje SSGG (SWOT) analizė studentai dirba grupėse (4-6 žmonės kiekvienoje grupėje) ir aptaria temą Finansų apskaita startuolyje ar geriau samdyti iš išorės šią paslaugą, ar ne?. Studentai užpildo lentelę, kurią gauna iš dėstytojo (Priedas Nr. 8.1). Visi studentai turi surašyti atsakymus į savo lenteles, nes jiems jų reikės atliekant kitą užduotį. (apie 30 minučių) 3. Grupės diskusija studentai dirba grupėse (4-6 žmonės Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: Paaiškinti bendrus finansų ir valdymo apskaitos principus Suprasti ryšį tarp finansų ir valdymo apskaitos Suprasti finansų ir valdymo apskaitos vaidmenį kuriant startuolį Paaiškinti pagrindines startuolio kūrimo išlaidas Apibūdinti ir kritiškai analizuoti svarbiausius pajamų modelius Pabaigus mokymus studentai turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: 1. Koks skirtumas tarp finansų apskaitos ir valdymo apskaitos? 2. Kokius veiksnius svarbu apsvarstyti planuojant finansų apskaitą startuolyje? 3. Kaip įmonė uždirba pinigus iš kiekvieno kliento Valandų skaičius PL01-KA

72 kiekvienoje grupėje). Jie turi pakeisto grupes, kad galėtų dirbti su kitais žmonėmis. Grupėse dalyviai lygina savo atsakymus iš ankstesnės užduoties. (apie 20 minučių) segment? 4. Kokius veiksnius svarbu apsvarstyti planuojant valdymo apskaitą startuolyje? 5. Kokie yra svarbiausi pajamų modeliai? 4. Individualus darbas studentai apmąsto finansų ir valdymo apskaitos skirtumus. Savo atsakymus užsirašo. (apie 15 minučių) 5. Paskaita dėstytojas pristato bendrą valdymo apskaitos sampratą, paaiškina svarbiausius valdymo apskaitos elementus, pvz. išlaidų tvarkymas, pelno planavimas, veiklos biudžetas, kapitalo biudžetas, sprendimų priėmimui reikiamos lėšos, standartinės išlaidos. Dėstytojas taip pat paaiškina svarbiausius finansų ir valdymo apskaitos skirtumus. (apie 25 minutes) 6. Darbas grupėje studentai lygina savo individualaus darbo metu sugalvotas idėjas. Po 15 minučių grupės pristato savo darbo rezultatus. Dėstytojas pagrindinius atsakymus užrašo ant lentos. (apie 20 minučių) 7. Grupės smegenų šturmas studentai apmąsto brangiausius elementus (išlaidų struktūroje), kurie sukelia daugiausia problemų kuriant įmonę. Užduotis - išrinkti sudėtingiausią elementą. (apie 15 minučių) PL01-KA

73 8. Darbas grupėje studentai dirba tose pačiose grupėse, kaip ir prieš buvusioje užduotyje. Užduotis pagalvoti, kaip galima būtų surasti finansavimo šaltinį sudėtingiausiai sričiai, kuri buvo įvardinta smegenų šturmo metu. (apie 15 minučių) 9. Diskusija studentai pristato savo atsakymus. Dėstytojas užrašo geriausius atsakymus ant lentos. (apie 10 minučių) 10. Studentams pateikiama namų užduotis. (apie 5 minutes) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Darbas grupėje 3. Grupės diskusija 4. Grupės smegenų šturmas 5. Individualus darbas 6. SSGG (SWOT) analizė 7. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta ar įprasta balta lenta su markeriais. 2. SSGG (SWOT) analizės forma kiekvienam studentui (Priedas 8.1). Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. A. Waegenaere, R. Sansing, J. Wielhouwer, Financial Accounting Effects of Tax Aggressiveness: Contracting and Measurement, Contemporary Accounting Research. Spring2015, Vol. 32 Issue 1, p ost-live 2. C. Wang, Accounting Standards Harmonization and Financial Statement Comparability: Evidence from Transnational Information Transfer, Journal of Accounting Research. Sep2014, Vol. 52 Issue 4, p PL01-KA

74 II. st-live 3. R. Dye, J. Glover, S. Sunder, Financial Engineering and the Arms Race Between Accounting Standard Setters and Preparers, Accounting Horizons. Jun2015, Vol. 29 Issue 2, p ost-live 4. B. Wampler, G. DeBusk, Fixed Overhead Costs and Financial Reporting: Accounting for Unused Capacity, Journal of Theoretical Accounting Research. Spring2016, Vol. 11 Issue 2, p ost-live 5. P. Głowacki, W. Cieśliński, Review of E-learning Solutions in the Education Area of Organization's, Research Papers of the Wroclaw University of Economics, 2015, Issue 400, p ost-live Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje pateiktus punktus (paskaitos planas): Ad. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 ir 9. Dėstytojas gali remtis straipsniais: Financial Accounting Effects of Tax Aggressiveness: Contracting and Measurement (Nr. 1 literatūros sąraše), Accounting Standards Harmonization and Financial Statement Comparability: Evidence from Transnational Information Transfer (Nr. 2 literatūros sąraše), Financial Engineering and the Arms Race Between Accounting Standard Setters and Preparers (Nr. 3 literatūros sąraše), Fixed Overhead Costs and Financial Reporting: Accounting for Unused Capacity (Nr. 4 literatūros sąraše), Review of E-learning Solutions in the Education Area of Organization's (Nr. 5 literatūros sąraše). Ad. 10. Namų užduotis perskaityti straipsnį The Only Three Reasons Entrepreneurs Need Accounting and Finance svarbiausios paskaitos informacijos reziumavimui. Studentas: Pažiūri Richard Sears TED Talk ir apgalvoja kitų įmonių, kurių įkūrimas gali būti sąlygotas naturalių išteklių mažėjimo fakto, pavyzdžius PL01-KA

75 Paskaita 10 Tema Procesų ir tiekimo grandinės valdymas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas apibūdina ir kritiškai nagrinėja procesų valdymo aspektus. (apie 10 minučių) 2. Paskaita dėstytojas aptaria tiekimo grandinės valdymo vaidmenį, paaiškina svarbiausius produkto ar paslaugos judėjimo nuo tiekėjo iki kliento procesus. (apie 15 minučių) 3. Individualus darbas studentai apmąsto įvairius tiekimo grandinės elementus. Savo idėjas užsirašo. (apie 15 minučių) 4. Grupės smegenų šturmas studentai suskirstomi į grupes (3-4 žmonės kiekvienoje grupėje). Užduotis išrinkti tiekimo grandinės elementą, kuris įmonei yra sudėtingiausias dėl įvairių priežasčių, pvz. finansinių aspektų, organizacinių užduočių, žmonių išteklių problemų. (apie 15 minučių) 5. Diskusija grupės pristato savo darbo rezultatus. Studentai diskutuoja atsakymus, reiškia savo nuomonę. Dėstytojas svarbiausias idėjas užrašo ant lentos. (apie 15 minučių) 6. Grupės diskusija studentai suskirstomi į grupes (3-4 studentai kiekvienoje grupėje). Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentai turi gebėti: Paaiškinti svarbiusius tiekimo grandinės aspektus Suprasti procesų ir tiekimo grandinės valdymo svarbą įmonėms Apibūdinti ir kritiškai analizuoti įvairias procesų valdymo sritis Pabaigus mokymus studentai turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: 1. Kokie yra svarbiausi produkto ar paslaugos judėjim nuo tiekėjo link kliento procesai? 2. Kokie pagrindiniai tiekimo grandinės kanalai? 3. Kokia yra bendra procesų valdymo samprata? Valandų skaičius PL01-KA

76 Jie diskutuoja svarbiausias procesų valdymo sritis (pvz. gamybos procesas), apmąsto įvairių sričių stipriąsias ir silpnąsias puses. (apie 20 minučių) 7. Studentams pateikiama namų užduotis. (apie 5 minutes) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Individualus darbas 3. Grupės smegenų šturmas 4. Diskusija 5. Grupės diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta arba įprasta balta lenta su markeriais. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. J. Peinado, A. Graeml, Mapping of Themes Pertaining to Operations Management: a Refined Analysis Based on the Perceptions of Researchers, Lecturers and Practitioners, Brazilian Business Review (English Edition). Mar/Apr2016, Vol. 13 Issue 2, p ost-live 2. E. Nisiyama, J Tiomatsu Oyadomari, A. dr Aguiar, The Use of Management Control Systems and Operations Management Techniques, Brazilian Business Review (English Edition). Mar/Apr2016, Vol. 13 Issue 2, p ost-live 3. I. Masteika, J. Cepinskis, Organizational Dynamic Capabiliteies Impact on Changes in Supply Chain, Management Theory & Studies for Rural Business & Infrastructure Development. 2015, Vol. 37 Issue 4, p ost-live 4. V. Soundararajan, J. Brown, Voluntary Governance Mechanisms in Global Supply Chains: Beyond CSR to a Stakeholder Utility Perspective, Journal of Business Ethics. Mar2016, Vol. 134 Issue 1, p ost-live PL01-KA

77 II. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje pateiktus punktus (paskaitos planas): Ad. 1 ir 6. Dėstytojas gali remtis straipsniais: Mapping of Themes Pertaining to Operations Management: a Refined Analysis Based on the Perceptions of Researchers, Lecturers and Practitioners (Nr. 1 literatūros sąraše) ir The Use of Management Control Systems and Operations Management Techniques (Nr. 2 literatūros sąraše). Ad. 2, 3, 4 ir 5. Dėstytojas gali remtis straipsniais: Organizational Dynamic Capabiliteies Impact on Changes in Supply Chain (Nr. 3 literatūros sąraše) ir Voluntary Governance Mechanisms in Global Supply Chains: Beyond CSR to a Stakeholder Utility Perspective (Nr. 4 literatūros sąraše). Ad. 7. Namų užduotis perskaityti straipsnį The Top Five Tips For Managing Client Expectations ir atsakyti į klausimą Kokias užduotis reikia atlikti siekiant patenkinti klientų lūkesčius? Studentas: Perskaito straipsnį The Only Three Reasons Entrepreneurs Need Accounting and Finance svarbiausios paskaitos informacijos reziumavimui. Paskaita 11 Tema Klientų valdymas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Grupės diskusija studentai suskirstomi į grupes (3-4 žmonės kiekvienoje grupėje). Jie tarpusavyje lygina ir aptaria savo atsakymus į klausimą Kokios užduotys turi būti atliktos siekiant patenkinti klientų lūkesčius (ankstesnės paskaitos namų užduotis). (apie 20 minučių) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: Paaiškinti klientų valdymo sampratą skirting tipų organizacijose Suprasti klientų valdymo svarbą kuriant startuolį Apibūdinti ir kritiškai analizuoti svarbiausius klientų valdymo aspektus Valandų skaičius 2 2. Paskaita dėstytojas aptaria įvairius klientų valdymo aspektus, paaiškina klientų valdymo kuriant startuolį svarbą. (apie 25 minutes) 3. Pratimas grupėse studentai Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: 1. Kas yra klientų valdymas ir kodėl jis naudingas įvairiuose verslo PL01-KA

78 suskirstomi į grupes (5-6 žmonės kiekvienoje grupėje). Dėstytojas paprašo studentų pagalvoti, ar geriau įdarbinti klientų valdymo ekspertą, ar atlikti užduotis, susijusias su klientų valdymu, patiems. Studentai savo idėjas užsirašo. (apie 20 minučių) modeliuose? 2. Kaip mums gauti žinių apie klientų valdymą? 3. Kokie klientų valdymo eksperto įdarbinimo įmonėje privalumai? 4. Pratimas grupėse studentai pakeičia grupe. Naujoje grupėje jie pristato savo darbo rezultatus, aptaria juos su kitais grupės dalyviais. (apie 20 minučių) 5. Studentams pateikiama namų užduotis. (apie 5 minutes) Darbo metodai ir formos: 1. Grupės diskusija 2. Paskaita 3. Pratimai grupėse Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta arba įprasta balta lenta su markeriais. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. S. Garven, G. Taylor, Big 4 Audiotr Office Size, Analysts' Annual Earnings Forecasts and Client Earnings Management Behaviour, Academy of Accounting & Financial Studies Journal. 2015, Vol. 19 Issue 3, p ost-live 2. B. Bennett, R. Hatfield, Ch. Stefaniak, The Effect of Deadline Pressure on Pre-Negotiation Positions: A Comparison of Auditors and Client Management, Contemporary Accounting Research. Dec2015, Vol. 32 Issue 4, p ost-live PL01-KA

79 II. 3. D. Zavadska, Client-Oriented Approach: Forming the System of Management of the Bank Relations with Clients, Problems of Economy. 2015, Issue 3, p ost-live 4. G. Krishnan, S. Lili, Q. Wang, Y. Rong, Client Risk Management: A Pecking Order Analysis of Auditor Response to Upward Earnings Management Risk, A Journal of Practice & Theory. May2013, Vol. 32 Issue 2, p st-live Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje pateiktus punktus (paskaitos planas): Ad. 1, 2, 3 ir 4. Dėstytojas gali remtis straipsniais: Big 4 Audiotr Office Size, Analysts Annual Earnings Forecasts and Client Earnings Management Behaviour (Nr. 1 literatūros sąraše), The Effect of Deadline Pressure on Pre-Negotiation Positions: A Comparison of Auditors and Client Management (Nr. 2 literatūros sąraše), Client-Oriented Approach: Forming the System of Management of the Bank Relations with Clients (Nr. 3 literatūros sąraše) ir Client Risk Management: A Pecking Order Analysis of Auditor Response to Upward Earnings Management Risk (Nr. 4 literatūros sąraše). Ad. 5. Namų užduotis pasikartoti visas temas ir pasiruošti galutiniam testui. Studentas: Perskaito straipsnį The Top Five Tips For Managing Client Expectations ir atsakyti į klausimą Kokios užduotys turi būti vykdomos siekiant patenkinti klientų lūkesčius? Paskaitos 12 ir 13 Tema Verslumas ir organizacinis valdymas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Darbas grupėje Spagečių bokšto pratimas studentai suskirstomi į grupes (3-4 žmonės kiekvienoje grupėje). Užduotis pastatyti spagečių bokštą naudojant dėstytojo duotas medžiagas. Dėstytojas paaiškina taisykles ir visos užduoties metu užima teisėjo vaidmenį. (apie 30 minučių) 2. Diskusija studentai ir dėstytojas Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: Suprasti gero organizavimo reikšmę komandiniame darbe Paaiškinti svarbiausius verslumo ir organizacinio valdymo skirtumus kuriant startuolį Paaiškinti verslumo vaidmenį pasaulinei rinkai Apibūdinti ir kritiškai Valandų skaičius PL01-KA

80 aptaria patirtis, įgytas atliekant užduotį. (apie 10 minučių) 3. Įžanga į galutinį testą dėstytojas pristato studentams testo taisykles ir galutino vertinimo skaičiavimo principus. (apie 5 minutes) 4. Galutinis testas studentai rašo galutinė testą. (apie 45 minutes) *** (sekanti paskaita) 5. Diskusija dėstytojas pristato galutinio testo rezultatus, pasako ir aptaria teisingus atsakymus, atsako į student klausimus.. (apie 15 minučių) analizuoti stipraus organizacinio valdymo privalumus ir trūkumus Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: 1. Kokie yra stipraus organizacinio valdymo trūkumai ir privalumai? 2. Koks yra ryšys tarp verslumo ir organizacinio valdymo? 3. Kokią naudą teikia organizacijai geras organizacinis valdymas? 4. Kokia gero organizavimo formuojant komandą ir dirbant komandoje svarba? 6. Paskaita dėstytojas pristato verslumo sampratą, paaiškina verslumo svarbą kuriant startuolį. (apie 20 minučių) 7. Paskaita dėstytojas aptaria svarbiausius organizacinio valdymo aspektus (organizavimas, vadovavimas ir išteklių kontroliavimas įmonėje siekiant bendrų tikslų). (apie 20 minučių) 8. Darbas grupėje studentai diskutuoja stipraus organizacinio valdymo privalumus ir trūkumus. Užduotis užrašyti 10 privalumų ir 10 trūkumų. Dėstytojas, jei reikia, padeda studentams. (apie 20 minučių) 9. Diskusija studentai pristato darbo rezultatus, aptaria savo PL01-KA

81 atsakymus. (apie 15 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Darbas grupėje 2. Diskusija 3. Galutinis testas 4. Paskaita Reikalingos mokymo proemonės: 1. Interaktyvi lenta arba įprasta balat lenta su markeriais. 2. Galutinio testo kopijos (Priedas 12.2) visiems studentams. 3. Medžiagos: spagečiai (apie 50g/komandai), mini zefyrai (apie 25 g/komandai) kiekvienai grupei. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. J. Park, K. Lee, P. Kim, Participative Management and Perceived Organizational Performance: The Moderating Effects of Innovative Organizational Culture, Public Performance & Management Review. 2016, Vol. 39 Issue 2, p ost-live 2. R. Arend, H. Sarooghi, A. Burkemper, Effectuation as Ineffectual? Applying the 3E Theory- Assessment Framework to a Proposed New Theory of Entrepreneurship, Academy of Management Review. Oct2015, Vol. 40 Issue 4, p ost-live 3. E. Marinova, A. Borza, Entrepreneurship and Innovation Management in the Cultural and Creative Industries, Managerial Challenges of the Contemporary Society. 2015, Vol. 8 Issue 2, p ost-live 4. R. Esene, Towards Improving the Strategies of Effective Teaching of Entrepreneurship Development Education Courses to Office Technology and Management Students of Polytechnics in Delta State, Journal of Education and Practice, v6 n31 p ost-live PL01-KA

82 II. 5. M. Serafimova, Z. Jakovlev, C. Koteski, Intra-Entrepreneurship Management in Tourist Organizations in the East Region of R. Macedonia, Economic Development, Dec2015, Vol. 17 Issue 3, p ost-live Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje pateiktus punktus (paskaitos planas): Ad. 1 ir 2. Dėstytojas naudoja britų asociacijos mokslo pažangos instrukcijas. Ad. 3. Dėstytojas gali remtis modulio programa. Ad. 4 ir 5. Dėstytojas paruošia galutinio testo kopijas (Priedas 12.2), naudoja atsakymo raktą (Priedas 12.3) testo tikrinimui. Ad. 6, 7, 8 ir 9. Dėstytojas gali remtis straipsniais: Participative Management and Perceived Organizational Performance: The Moderating Effects of Innovative Organizational Culture (Nr. 1 literatūros sąraše), Effectuation as Ineffectual? Applying the 3E Theory-Assessment Framework to a Proposed New Theory of Entrepreneurship (Nr. 2 literatūros sąraše), Entrepreneurship and Innovation Management in the Cultural and Creative Industries (Nr. 3 literatūros sąraše), Towards Improving the Strategies of Effective Teaching of Entrepreneurship Development Education Courses to Office Technology and Management Students of Polytechnics in Delta State (Nr. 4 literatūros sąraše) ir Intra-Entrepreneurship Management in Tourist Organizations in the East Region of R. Macedonia (Nr. 5 literatūros sąraše). Studentas: Pasikartoja visas temas ir pasiruošia galutiniam testui. Paskaitos 14 ir 15 Tema Baigiamojo darbo, apimančio atvejo analizę, pristatymas ir įvertinimas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Baigiamojo darbo, apimančio atvejo analizę, pristatymas. Visis studentai pristato savo baigiamuosius darbus. Studentams išdalinamos vertinimo formos, skirtos visų, išskyrus savo, pristatymų vertinimui. Vertinimo formos yra anoniminės. Studentams užpildžius vertinimo formas, dėstytojas jas surenka. 2. Diskusija dėstytojas ir Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: Pristatyti savo darbą auditorijai Valandų skaičius PL01-KA

83 studentai aptaria kiekvieno pristatymo stipriąsias ir silpnąsias puses. Darbo metodai ir formos: 1. Baigiamojo darbo, apimančio atvejo analizę, pristatymas ir vertinimas 2. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta ar kompiuteris su multimedijos projektoriumi. 2. Vertinimo formos tokios pačios dėstytojui ir studentams (Priedas 14.1). Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje pateiktus punktus (paskaitos planas): Ad. 1. Kiekviena grupė gali gauti 80 taškų. Iš viso yra 4 kategorijos, kiekvienai 20 taškų: Originalumas ir kūrybiškumas Organizavimas (loginis idėjų pristatymas) Pristatymas (Žodinis pristatymas) Dalyko žinios (susipažinimas su dalyku) Dėstytojas ir studentai užpildo tas pačias vertinimo formas. Dėstytojas po paskaitos atlieka galutinius vertinimus, kuriems įtakos turi ir studentų užpildytos vertinimo formos. Ad. 2. Diskusijų metu dėstytojas ir studentai išsako savo nuomonę, tačiau nerodo, kas parašyta vertinimo formose. Studentas: Dirba individualiai beveik visa semestrą regdamas baigiamąjį darbą, kuris apima atvejo analizę PL01-KA

84 PASKAITŲ SCENARIJŲ PRIEDAI PRIEDAS 1.1 PRIVALUMAI PLANAVIMAS TRŪKUMAI PRIEDAS 1.2 PRIVALUMAI ORGANIZAVIMAS TRŪKUMAI PL01-KA

85 PRIEDAS 1.3 PRIVALUMAI VADOVAVIMAS TRŪKUMAI PRIEDAS 1.4 PRIVALUMAI KONTROLĖ TRŪKUMAI PL01-KA

86 PRIEDAS 3.1 Kokios yra tavo stiprybės, silpnybės, galimybės ir grėsmės, ir kokios yra tavo pagrindinės kompetencijos? Ką galėtum pasiekti, jei sutelktum visą savo potencialą? Kokios yra didžiojo paveikslo tendencijos tavo aplinkoje? Kaip gali stebėti ar prisitaikyti prie šių išorinių veiksnių? Kurie žmonės svarbūs tavo sėkmei (tavo dalininkai)? Kokius pasirinkimus tu turi? Kuriuos jų turėtum apsvarstyti? Source: PL01-KA

87 PRIEDAS 3.2 Atvejo studija Rui Xiang Canvas Art Co. Ltd. kompanija buvo įkurta 2005 Pekine, Kinijos sostinėje. Ji didelį dėmesį skiria kultūrai ir menui, didelės vertės dizaino, tapybos, faksimilės ir drobės kūrinių verslui. Pradžioje įmonė buvo maža, privati, turinti mažiau nei 20 darbuotojų. Per tris metus įmonė sparčiai išsiplėte. Iki 2008 m. pabaigos įmonės verslo apyvarta pasiekė 11 milionų RMB kismet, nuolatinių darbuotojų skaičius iššaugo iki 232. Tar jų buvo 80 vyr. dizainerių. Kompanijos struktūra tokia: generalinis direktorius (CEO) vadovauja penkiems departamentams, kiekvienam departamentui paskirtas vadovas, kiti asmenys yra personalas. Gamybos departamentas skirstomas į du skyrius: Meno gamybos, kuris atsakingas už tapymą pagal dizainą, ir Rankų darbo gamybos, kuriame atliekami papildomi tapybos darbai, tokie, kaip paveikslo rėmo gaminimas, poliravimas ir pan. Vienas asmuo vadovauja medžiagų pirkimui Gamybos departamentui. Ponia Zhen Xu, generalinė kompanijo s direktorė, buvo labai patenkinta tokia situacija. Mums reikia ne daugiau, nei penkių užsakymų per metus siekiant gauti šį pelną. Mūsų bendro pelno norma yra daugiau nei 45%,, kadangi mūsų darbuotojo atlyginimas yra santykinai mažesnis, nei kitose kompanijose. Mes siūlome aukštos kokybės produktus, kuriems paklausa rinkoje didėja. Be to, mūsų darbuotojai labai lojalūs. Kompanijos pavadinimas, Rui Xiang, kiniečių kalba reiškia žadantis sėkmę, laimingas, palankus. Kaip žymi kompanijos pavdinimas, sėkmė teigiamai įtakoja kompanijos pardavimų departamentą gaunant užsakymų m. pavasarį buvo gautas didelis ir skubus užsakymas per meno parodą. Pagal užsakymą, 4000 paveikslų dizainų turėjo būti sukurta per 50 dienų. Gavus visus paveikslus, klientas išsirinks ir nuspręs, kiek kiekvieno dizaino paveikslų reikia. Klientas buvo lojalus klientas iš Europos šalies. Sutarta užsakymo suma viršija tris milijonus RMB. Kadangi užsakyms yra didelis ir skubus, klientas kaip depozitą sumokėjo 50 % sandorio sumos. Tačiau kompanijos žmonių išteklių departamentas nebuvo toks sėkmingas, kaip pardavimų departamentas m. vasario 2 d., netrukus po kiniečių Naujųjų metų, vienas vyr. dizaineris, Chen Xing, išėjo iš darbo. Per ateinančias dvi savaites vyr. dizaineriai vienas po kito išėjo iš kompanijos. Galiausiai vyr. dizainerių skaičius sumažėjo iki 17 asmenų. Kaip tik tuo metu gautas didelis užsakymas. Pradžioje kompanijos generalinis direktorius, ponia Zhen Xu, planavo motyvuoti visus esamus dizainerius sunkiai dirbti, kad būtų įvykdytas užsakymas. Antradienio rytą, 2009 m. vasario 17 d., pakėlė telefoną, paskambino dizaino departamento vadovui Zhao, Šią popietą 3 val. organizuojamas visų dizainerių susirinkimas. Gerai, visus juos (dizainerius) informuosiu, kad ateitų, kaip įprasta, atsakė dizaino vadovas. Padėjus telefoną Xu paskaičiavo darbo krūvį kiekvienam dizaineriui visa darbo apimtį (4000 dizainų) padalindama iš dizainerių skaičiaus (17 dizainerių), ir dar padalino iš užsakymui skirto laiko (40 dienų minus laisvadieniai). Siekiant užtikrinti, kad darbas būtų baigtas laiku, ji suapvalino skaičius po kablelio. Galiausiai, ji gavo skaičių septynis (7) septyni dizainai kiekvienam dizaineriui per darbo dieną! Po pietų bendras kompanijos motyvacinis susirinkimas buvo surengtas, generalinė direktorė susirinkimą skyrė dizaino departamentui. Ji Dizaino departamento vadovui davė nurodymą, kad kiekvienas dizaineris turi per dieną padaryti 7 dizainus - tam, kad kontraktas būtų įvykdytas. Dizainerių darbo rezultatai turi būti tikrinami kiekvieną dieną. Nei vadovas, nei kas nors iš Dizaino departamento personalo nepasakė, kad jie negalės to padaryti, ar kad tai neįmanoma. Kaip ir bet kurio ankstesnio susirinkimo metu, vietoj grįžtamojo ryšio tvyrojo tyla. Normalu, kad jie tyli susirinkimo metu, ypač kai duodu įsakymus, nes aš esu generalinė direktorė. Jie turi manęs klausyti. Paprastai tyla reiškia sutikimą PL01-KA

88 Tokia yra Dizaino departamento tradicija, nes dizaino vadovas yra gana drovus asmuo, jis nemėgsta kalbėti, bet kuria nuostabų dizainą. Tačiau šį kartą tyla turėjo kitą prasmę. Per ateinančias 3 dienas niekas nepateikė tiek dizainų, kiek ji reikalavo, nors kiekvienas stengėsi iš visų jėgų. Aš buvau labai laiminga tą dieną, kai gavome užsakymą tai yra didžiausias lig šiol buvęs užsakymas. Bet galėjau būti laiminga tik tris dienas, kol sužinojau, kad turint 17 dizainerių užsakymo įvykdyti neįmanoma. Aš žinojau, kad daug dizainerių išėjo iš kompanijos, bet maniau, kad tai normalu, nes ir kasmet prieš tai dizaineriai keisdavosi. Mes turėjome šią situaciją panaudoti naujų dizainų konceptų gavimui. Pekine rasti dizainerių labai lengva. Jie visuomet keičia kompanijas, taigi, kai jie atsisveikina su mumis (tai yra, su mūsų kompanija), mums reikia tik pasakyti jiems sudie taip pat. Mums visiškai nereikia klausti priežasties, kodėl jie išeina. Mums atrodė, kad juos pažįstame ir gerai suprantame jiems vienoje vietoje nuobodu, ponia Xu paaiškino, kodėl ji nekreipė dėmesio į darbuotojų išėjimą iš kompanijos. Zhao nepasakė man, kad jie negalės pabaigti užduoties. Tai aš to paklausiau, kitu atveju Kai aš jo paklausiau, jis buvo labai drovus. Žinojau, kad jis jautėsi pasimetęs, nes negalėjo pabaigti užduoties. Iš tikrųjų, jis žinojo, kad jie užsakymo nepadarys jau tada, kai dviau nurodymą. Bet jis bijojo įskaudinti mane, todėl nieko man nesakė. Xu taip suprato savo dizaino vadovą. Susidurus su šia situacija, Xu pradėjo suprasti, kad neįmanoma pabaigti dizaino darbo laiku turint 17 dizainerių. Ji pradėjo kontaktuoti su klientu, stengiantis gauti galimybę pratęsti užsakymo pristatymo laiką. Klientas pasakė jai, kad dizainai buvo suplanuoti Kalėdų pardavimams. Klientas jau išsiuntinėjo pasiūlymus įvairiems pardavėjams ir išleido didelę pinigų pardavimų reklamai. Dar daugiau, keletas pardavėjų priėmė pasiūlymą. Klientas ir klientai laukia tik dizainų. Ponia Xu suprato, kad norint atšaukti ar atidėti užsakymą, kompaniją turės sumokėti depozitą ir dar tokią pat sumą baudos. Be to, užsakymo atšaukimas ar atidėjimas gali pakenkti ilgalaikiams verslo santykiams tarp kliento ir Rui Xiang, kurie buvo sukurti per pastaruosius metus draugišku ir sklandžiu bendradarbisvimu. Kitais žodžiais, nebuvo iš viso įmanoma atšaukti ar atidėti užsakymo. Kompanijai nebuvo kito pasirinkimo, kaip tik vykdyti kontraktą. Taigi, vyr. dizainerių paklausa buvo didžiulė ir skubi. Kompanijai galėjo pagelbėti tiek vienas būdas surasti daugiau dizainerių. Taigi, ponia Xu 2009 m. vasario 29 d. išleido griežtą įsakymą žmonių išteklių departamentui tam, kad būtų surasta mažiausiai 20 tinkamų dizainerių per vieną savaitė. Dėdamas visas pastangas, per ateinančias tris dienas žmonių išteklių vadovas, ponas Zhaomin Gong, rado vieną dizainerę (panelę Lili Sun) per įdarbinimo kompaniją. Tai buvo 2009 m. kovo 2 d., lygiai vienas mėnuo nuo tada, kai pirmasis dizaineris išėjo iš kompanijos. Kai tik įdarbinimo sutartis buvo pasirašyta, jis pasikvietė dizainerę. Tačiau panelė Sun pasakė jam, kad ji negali išeiti iš kompanijos (Dongfang Art), kurioje ji dirbo, nes kompanija jai pakels atlyginimą 50 %, nes ji yra viena geriausių dizainerių kompanijoje. Jausdamasis beviltiška negalintis įvykdyti užduoties, ponas Gong informavo apie situaciją Xu. Ponia Xu gavusi šią informacijąpradėjo galvoti, dėl kokių priežasčių darbuotojai išeina iš kompanijos. Ji pastebėjo, kad didelio skaičiaus dizainerių išėjimas susijęs su nekonkurencingu atlyginimu. Paprasto diskusijos su žmonių išteklių vadovu, ponu Gong, Xu nedelsiant nusprendė, kad Rui Xiang privalo pakelti visų dizainerių algas iki konkurencingo lygio. Kadangi kompanijai skubiai reikėjo dizainerių, Rui Xiang privalėjo išlaikyti esančius dizainerius ir tuo pat metu pritraukti naujų. Be to, Gong pasiūlė Xu sumokėti papildomus pinigus už kiekvieną extra dizainą siekiant paskatinti visus diainerius dirbti. Siūlymą Xu nedelsiant priėmė. Jie parengė laikinų premijų politiką, pagrįstą darbo krūviu ir siekiant sukurti daugiau dizainų. Kai tik premijų Sistema buvo suformuota, Xu 2009 m. kovo 3 d. dar kartą surengė dizainerių susirinkimą. Susitikime ji paskelbė sprendimą pakelti visų dizainerių atlyginimą ir premijų politiką už papildomą darbą. In the meeting, she announced the decision of increasing all the designers salary, and the award policy for any extra work. Ši žinia buvo sutikta linksmais aplodismentais. Kai paskelbiau žinią PL01-KA

89 apie atlyginimų pakėlimą, pamačiau laimingas šypsenas jų veiduose. Taip pat mačiau jų darbo rezultatus, kurie man taip pat patiko!, komentavo Xu. Rui Xiang mokėjo dvigubą, netgi trigubą atlyginimą už extra pasiekimus ir taip skatino dizainerius daugiau dirbti ir spėti užsakymą laiku. Konkurencingi atlyginimai vėl gražino sėkmę Rui Xiang. Visi dizaineriai buvo labai motyvuoti. Jie sukūrė puikų rezultatą nors kompanija neturėjo tiek dizainerių, kiek generalinė direktorė reikalavo, užsakymas buvo baigtas laiku. Ponia Xu pagaliau pripažino, kad kompanija iš šio užsakymo gaus tik mažiau nei 10 % bendro pelno. PRIEDAS 5.1 Nepelno siekiančių organizacijų tikslai Nepelno organizacijų atveju tikslai gali būti dar neaiškesni. Galima pateikti penkias priežastis, kuo nepelno organizacijos skiriasi nuo komercinių įmonių: 1. Ambicingi tikslai. Įtraukta daugiau dalyvių ir dalyvių grupių. 2. Sutarimo trūkumas turto santykiuose. Netgi kai yra susitarimas dėl tikslo, gali kilti nesutarimas, kaip jį pasiekti. 3. Aplinkos neramumai. Nepelno organizacijos labiau veikiamos neramumų nei komercinės. 4. Neišmatuojami rezultatai. Pagal apibrėžimą, nepelno organizacijos neturi įprastai suprantamo pelno. 5. Nežinomas valdymo intervencijos poveikis. Tikslumo trūkumas,sąlygotas veiksnių 1 prie 4 yra pakankama problema, bet kultūra prided papildomų kliūčių valdant ųias organizacijas. Pavyzdžiui, Amerikos raudonojo kryžiaus misija Niujorke yra pagerinti žmonių gyvenimo kokybę; padidinti padidinti pasitikėjimą savimi; padėti žmonėms išvengti, pasiruošti ir susidoroti su ekstramaliomis situacijomis. Organzacija tai daro per paslaugas, kurio reguliuojamos savanorių ir kurios atitinka kongreso chartiją ir Tarptautinio raudonojo kryžiaus principus. Nors šie tikslai nėra tikslūs, jie vis dėlto suteikia tikslo jausmą ir pagrindą kontrolei. Tačiau Kotler ir Andreasen siūlo galimus tikslus tokioms organizacijoms: Pertekliaus maksimizavimas pelno maksimizavimo ekvivalentas Pajamų maksimizavimas taip, kaip pelno organizacijoms Vartojimo maksimizavimas vartotojų skaičiaus ir jų vartojimo maksimizavimas Vartojimo orientacija pajėgumų atitikimas Pilnas išlaidų padengimas netgi sulaužymų Dalinis išlaidų padengimas subsidijos minimizavimas Biudžeto maksimizavimas makismizavimas to, kad siūloma Gamintojo pasitenginimo maksimizavimas personal o norų tenkinimas Svarbu, kad atpažintumėte sudėtingumą, kuris slypi organizacijos tiksluose ir nebūtumėte apgauti tų, kurie įrodinėja, kad viskas yra paprasta. Nors problemos gali būti dirbtinai supaprastintos, kad jas būtų paprasčiau tvarkyti, tai neturėtų jums užtemdyti jų tikros esmės. Taip pat atkreipkit dėmesį, kad dėl įvairių veiksnių, kurie periodiškai kinta, kiekviena nauja situacija bus unikali. Nepaisant fakto, kad bendros taisyklės gelbsti, kiekvienai problemai privalu naujai ieškoti sprendimų PL01-KA

90 Šaltinis: M. Czinkota, M. Kotabe, Marketing management, South-Western College Publishing, 2001, p PRIEDAS 6.1 (STUDENTAS)... (GRUPĖ) 1. Pateikite 4 pagrindinių valdymo sričių pavyzdžius: 2. Planavimas: a) Padeda tikrinti klaidas ir imtis korekcinių veiksmų b) Apima prognozavimą ir scenarijų parengimą bei reakcijas į juos c) Abu atsakymai teisingi 3. Vienas svarbiausių ir geriausiai žinomų lyderystės modelių yra: a) Trys lyderystės lygmenys b) Du lyderystės lygmenys c) Lyderystės ir mokslo modelis 4. Lyderystės vaidmuo planavime yra: a) Nesvarbus b) Svarbiausias c) Svarbus, bet kiti darbuotojai turi padėti 5. Darbo interviu yra: a) Žmonių išteklių valdymo elementas b) Antikinė darbuotojų verbavimo forma c) Marketing valdymo elementas 6. Marketingo planas: a) Negali būti verslo plano dalimi b) Gali būti verslo plano dalimi b) Neegzistuoja nepelno organizacijoje 7. Prekės ženklo vystymo strategija: PL01-KA

91 a) Labai naudinga, kuomet kas nors įkuria startuolį b) Labai naudinga, kuomet kas nors eina į darbo interviu c) Abu atsakymai teisingi PRIEDAS 6.2 Atsakymų lapas ir siūlomas taškų skaičiavimas I. Atsakymų lapas 1. [1-4 TAŠKAI] Teisingi ataskymai: planavimas, organizavimas, vadovavimas, kontrolė 2. [1 TAŠKAS] B 3. [1 TAŠKAS] A 4. [1 TAŠKAS] C 5. [1 TAŠKAS] A 6. [1 TAŠKAS] B 7. [1 TAŠKAS] A II. Siūlomas taškų skaičiavimas: 10 taškų A 8-9 taškai B 6-7 taškai C 5 taškai D 0-4 taškai E PL01-KA

92 Testas išlaikomas, jei gaunama A, B ir C. PRIEDAS 8.1 SSGG (SWOT) analizė Finansų apskaita startuolyje ar geriau pirkti šią paslaugą, ar ne? STIPRYBĖS SILPNYBĖS GALIMYBĖS GRĖSMĖS PL01-KA

93 PRIEDAS 12.1 SPAGEČIŲ BOKŠTO INSTRUKCIJA SKIRIAMAS LAIKAS: 30 minučių TIKSLAS: Naudojant spagečius ir zefyrus sukonstruoti kaip galima aukštesnį bokštą. Spagečiai gali būti laužomi į norimo dydžio gabalėlius. Medžiagų kiekiai riboti. MEDŽIAGOS: Spagečiai (50g/komandai) Mini zefyrai (25g/komandai) KOMANDOS DYDIS: Siūlomas komandos dydis- 3 asmenys TAISYKLĖS: 1. Gali būti naudojamos tik pateiktos medžiagos. Aukščiausias bokštas dienos pabaigoje tampa nugalėtoju. 2. Teisėjo sprendimas visais klausimais yra galutinis! PL01-KA

94 PATARIMAI BOKŠTO STATYMUI Bokšto, naudojant spagečius ir mini zefyrus, statymui yra daug galimų būdų. Žemiau esantys patarimai nėra instrukcijos. Tai daugiau mintys, kurios gali būti naudingos projektuojant statinį. NAUDINGIAUSI PATARIMAI! 1. Pasidarykite eskizus bet kurios geros idėjos, kurią turite, ir planuokite, kaip statysite bokštą geras planavimas ir projektas yra esminiai dalykai sėkmingo bokšto statymui! 2. Kai pasirenkate naudoti sutrumpintus spagečių gabalėlius, įsitikinkite, kad juos kruopščiai perpjaunate. Jei naudojate skirtingo ilgio spagečius tam tikrose bokšto vietose, bokštas gali pradėti suktis ir virsti. 3. Naudokite trumpus spagečių gabalėlius kvadratų ar stačiakampių formų palaikymui, ar dėkite juos į trikampių atramas. 4. Kruopščiai apgalvokite, ar spagečiai turėtų pilnai perdurti zefyrą, ar ne... Atminkit, kad jungties stiprumas priklauso nuo to, kaip gerai zefyras gali sukabinti spagečių vėrinį stengiantis išvengti slydimo. 5. Bokšto pagrindui teks didžiausias krūvis apgalvokit, kaip jį sustiprinti. PATARIMAI BOKŠTO STATYMUI daugiau detalių 1. STATYBINĖS MEDŽIAGOS Nors spagečiai ir zefyrai neatrodo stiprios statybinės medžaiga, tačiau jas naudojant jūs galite pastatyti stebėtinai elegantiškas ir tvirtas struktūras. Spagečiai suteikia rėmą ir atramą bokštui, mini zefyrai naudojami jungtims. Svarbu suprasti, kad zefyrai surakina spagečius ir išlaiko juos jungtyje. Jungties tvirtumas priklauso nuo to, kaip gerai zefyras laiko spagečių vėrinį, neleisdamas jiems slysčioti. Jei jungčiai tenka sunki apkrova (svoris), bokštas gali pakrypti, pakeisti formą ar visai sugriūti. Taip gali atsitikti dėl vietų, kurioms tenka didžiausias krūvis, t.y. bokšto apačia. 2. STIPRIŲ FORMŲ GAMINIMAS Labai svarbios yra formos, kurios naudojamos statant stiprias struktūras. Pagalvokite apie formas, kurios buvo naudojamos statant tiltus ir bokštus, kuriuos jūs matėt ar žinot. Pradėkit praktikuoti statybą iš spagečių ir zefyrų testuodami skirtingas pagrindines formas, tokias, kaip kvadratai ir trikampiai. Atrasite, kad kvadratai nuo slėgio lengvai sugriūna. Keturi spagečių gabalėliai sujungti į kvadratą lengvai slankioja per jungtis - silpniausias vietas. Bet jei padarote spagečių trikampį, situacija pasikeičia. Norėdami sugriauti trikampį, turite stipriai jį stumti. Galite pastatyti labai dideles struktūras iš kvadratų ir kubų, tačiau jos bus silpnos ir paparastai lengvai sugrius. Jei bandysite padaryti struktūrą iš trikampių ir piramidžių, jos bus stiprios, tačiau, kad pastatytumėte labai aukštą bokštą, sunaudosite daug medžiagos! Geriausias būdas pastatyti aukštą bokštą naudoti ir trikampius, ir kvadratus. Tokiu būdu jūs galėsite pastatyti dideles, tačiau mažiau svirduluojančias, struktūras. Įstrižai tarp kvadrato kampų dėkite spagečius, tokiu būdu kvadratas pavirs į du trikampius ir taps tvirtesnis PL01-KA

95 3. SPAUDIMAS IR TEMPIMAS - KELETAS PAGRINDINIŲ PRINCIPŲ Netgi jei jūsų statomas bokštas stovi visiškai ramiai, atskiros dalys visuomet viena kitą stumia ir traukia. Didelės struktūros išlieka stovinčios, kadangi kelios dalys yra traukiamos ar tempiamos (tempimo nariai), tuo pat metu kitos dalys yra stumiamos ar maigomos (spaudimo nariai). Vertikalūs spagečiai bokšte bus spaudžiami, o geriasuiai, kad spaudims būtų bokšto pagrindui. Horizontalūs ir įstriži spagečiai bokšte yra tempiami. Šių tempimo narių jėga nepriklauso nuo spagečių stiprumo, bet nuo to, kaip zefyrai juos gerai sukabina ir išlaiko. Zefyrai, esantys bokšto apačioje, labiausiai linkę keisti formą ir sąlygoti griūtį, kadangi čia jiems tenka didžiausias svoris (iš spaudimo ir tempimo narių). P.S. Siekiant palengvinti šį iššūkį, varžybų organizatorius galėtų duoti keletą DIDELIŲ (pvz. 4 kiekvienai komandai) zefyrų, kurius komandos galėtų dėti į bokšto pagrindą. Keletas pavyzdžių PL01-KA

96 PRIEDAS (STUDENTAS) (GRUPĖ) Vadovavimas & organizavimas GALUTINIS TESTAS 1. Viena iš pagrindinių valdymo sričių yra: a) sistemos indėliai b) kontrolė c) sistemos išdava 2. Rinkos segmentavimas susijęs su: a) kliento segmentais b) tiekėjųosegmantais c) finansinėmis institucijomis 3. Brendingas yra: a) įmonės vizijos kūrimas b) gerų darbuotojų paieška c) planavimas ir analizė, kaip prekinis ženklas suvokiamas rinkoje 4. Planavimas: a) apima prognozavimą ir scenarijų parengimą bei reakcijas į juos b) yra iš sniego gniūžtės efekto pavyzdys, susijęs su pasauline krize c) padeda tikrinti klaidas ir imtis korekcinių veiksmų 5. Projektų įgyvendinimas dirbant su didele grupe yra: a) lengvesnis nei dirbant su mažomis grupėmis b) sunkesnis nei dirbant su mažomis grupėmis c) abu atsakymai neteisingi 7. Marketingo planas: a) Neegzistuoja nepelno organizacijose b) Negali būti verslo plano dalis c) Gali būti verslo plano dalis 6. Inovacijų valdymas: a) yra pigus ir efektyvus b) reikalauja daug pinigų, bet yra rentabilus c) reikalauja daug pinigų ir nėra rentabilus 8. Skirtumas tarp finansų apskaitos ir valdymo apskaitos yra: a) finansų apskaita susijusi su vidinėmis įmonės sąlygomis, valdymo apskaita- su išorinėmis b) finansų apskaita susijusi su išorinėmis įmonės sąlygomis, valdymo apskaitavidinėmis c) abu atsakymai neteisingi 9. Finansų apskaita susijusi su: 10. Valdymo apskaita susijusi su: PL01-KA

97 a) finansine atsakomybe, paskirstyta akcininkams b) iinformacija apie darbuotojus, kuri pateikta valstybės tarnautojams c)informacija pie darbuotojus, kuri pateikta akcininkams a) valstybės tarnautojais b) pasauliniais ištekliais c) informacijos pateikimu įmonės viduje 11. Process of production refers to: a) having a good product b) operations management c) having a good idea 13. One of the elements of supply chain is: a) information b) having a good idea c) bank resources 15. The role of leadership in planning isn t: a) as important as the role of all the employees b) important c) as important as the role of CEO 17. Brand development strategy: a) is very useful when someone goes for a job interview b) is very useful when someone sets up a start-up c) both answers are incorrect 19. Strong organizational management: a) always brings benefits b) never brings benefits c) potential benefits depend on many factors 12. Job interview is: a) element of marketing management b) element of human resources management c) ancient form of recruiting workers 14. One of the actions that improve client management is: a) Constant Ideas b) Constant Channels c) Constant Communication 16. Employment of an expert on client management: a) always brings benefits b) potential benefits depend on many factors c) never brings benefits 18. Knowledge of organizational management: a) helps to set up a start-up b) doesn t matter c) both answers are incorrect 20. One of the most important and well-known leadership models is: a) The Two Levels of Leadership b) Leadership and the Business Plan c) The Three Levels of Leadership PL01-KA

98 PRIEDAS 12.3 GALUTINIS TESTAS ATSAKYMŲ LAPAS B A C A C B C B A C B B A C A B B B C C PRIEDAS 14.1 BAIGIAMOJO DARBO, APIMANČIO ATVEJO ANALIZĘ, ĮVERTINIMO FORMA KATEGORIJA I. Originalumas ir kūrybiškumas Tyrimo teorinis reikšmingumas Kūrybiškumas ir logikos originalumasc Idėjų savalaikiškumas ir unikalumas GALIMI TAŠKAI 20 SUTEIKIAMI TAŠKAI II. Organizavimas (Loginis idėjų pateikimas) Aiškiai suformuluoti tikslai/uždaviniai Aiškiai pristatyti metodai PL01-KA

99 III. Aiškiai pristatyti rezultatai Mintys ir idėjos pateiktos logiškai Pristatymas (Pristatymas žodžiu) Demonstruoja gerą kūno laikyseną Palaiko tinkamą akių kontaktą su auditorija Gera dikcija, gera artikuliacija Žinios (Susipažinimas su dalyku) Demonstruoja dalyko žinias Šaltinis: Own work based on PL01-KA

100 ĮMONĖS STEIGIMAS PL01-KA

101 1. Mokymosi planas. Mokymosi plane (lentelė 1) pateikta Modulio struktūros santrauka. Mokymosi planas pateikia bendrą vaizdą apie Modulį. Lentelė 1. Mokymosi planas. MOKYMOSI PLANAS Partnerio logo A.- MODULIO IDENTIFIKAVIMAS MOKYMO MODULIO PAVADINIMAS Įmonės steigimas B.- MODULIO APRAŠAS MODULIO TIKSLAI - Apibūdinti visus probleminius aspektus, susijusius su verslo plano rengimu. - Identifikuoti visus elementus, turinčius įtakos steigiant ir įtvirtinant įmonę. MODULIO MOKYMOSI REZULTATAI Pabaigus mokymus dalyviai gebės: - Atlikti verslo techninių ir ekonominių galimybių analizę. - Identifikuoti mokesčių, darbo ir teisinius aspektus, susijusius su verslu. - Ieškoti dotacijų ir subsidijų.. - Ieškoti finansavimo verslo steigimui. - Identifikuoti galimus partnerius ir bendradarbiavimo tinklus. - Suprasti, kaip gauti konsolidacijos grįžtamąjį ryšį. Literatūra 1. The Startup Owner s Manual. Steve Blank and Bob Dorf. &S Ranch, Inc. Publishers Business Model Generation. Alexander Osterwalder & Ives Pigneur. John Wiley & Sons, Inc Business Model You. Tim Clark with the collaboration ofalexander Osterwalder & Ives Pigneur. John Wiley & Sons, Inc Value Proposition Desing. Alexander Osterwalder, Ives Pigneur, Greg Bernarda & Alan Smith. John Wiley & Sons, Inc Leonardo da Vinci Naujovių perkėlimo projektas ENTRETRAIN, ENTRETRAIN project PL01-KA

102 7. Švelnienė, E.S. (2005). Valdymo sprendimai. Kaunas: Technologija. 8. Įmonės steigimo procedūra Jak założyć i rozwinąć własną firmę?, Zachariasz Katarzyna, Edgard, Własna firma. Zakładanie i prowadzenie działalności gospodarczej, Bogaczyk Iwona, Krupski Bogusław, Lubińska Hanna, Forum, Modulis 1 Tema Kas gali padėti Mokymo planas pvz. žingsniai 6. Paskaita 1 dėstytojas pristato trumpą prezentaciją (keletas skaidrių kas gali padėti), pateikia pavyzdį. (apie 15 minučių) 7. Pratimas surasti keletą informacinių šaltinių apie verslą ir pagalvoti, kaip jie galėtų padėti kuriant ir vertinant savo verslą. (apie 30 minučių) 8. Darbas grupėje (6 grupės) kiekviena grupė parengia pristatymą apie skirtingas paramos organizacijas: karjeros centrai verslo inkubatoriai darbdavių organizacijos prekybos rūmai verslo aplinkos institucijos (pvz. paskolų fondai) verslo angelų tinklai (apie 90 minučių) 9. Paskaita 2 Rizikos kapitalas, Privatus kapitalas, Verslo angelai, IPO, SEO ir verslininkų pasitraukimo būdų tipai [garso įrašų nuosavybė]- literatūra apie įmonių finansus (apie 90 Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti rasti institucijas, kurios gali suteikti pagalbą. Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminį klausimą: Kaip, kur ir kokią pagalbą galiu gauti? Gebėjimas suprasti sudėtingus klausimus apie įmonių finansų politiką tokiu būdu, kuris tinkamas tiek finansiškai išprususiai, tiek neišprususiai auditorijai. Įvertinti skolos finansavimo metodo pasirinkimą Parengti aktualių įmonių finansavimo elgsenos probleminių Valandų skaičius PL01-KA

103 minučių) aspektų vertinimą Darbo metodai ir formos: 4. Paskaita 5. Pratimas ir pristatymas 6. Darbas grupėse Reikalingos mokymo priemonės: 3. Kompiuteris su interneto prieiga Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: V. Perskaito litetarūros šaltinius: 1. The Startup Owner s Manual. Steve Blank and Bob Dorf. &S Ranch, Inc. Publishers VI. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje pateiktus punktus (mokymų planas): Ad. 1. Dėstytoja turi susisiekti su vietine institucija, kuri padeda įkurti įmonę Studentas: I. Perskaito straipsnį: How to Start a Business: A Step-by-Step Guide by Nicole Fallon Taylor, Business News Daily Assistant Editor ir apgalvoja, kokios institucijos gali pagelbėti įkurti įmonę PL01-KA

104 Modulis 2 Tema Mokymo planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Kaip parengti verslo planą 1. Paskaita 3 dėstytojas pristato trumpą prezentaciją Verslo plana (keletas skaidrių apie verslo planą). Galima remtis filmu, pvz. =Bv1MSHM-kzM. (apie 30 minučių) 2. Darbas grupėse (4-6 grupės) kiekviena grupė perskaito verslo plano pavyzdį ir jį aptaria. (apie 60 minučių) 3. Paskaita 4 dėstytojas pristato konkretų verslo planą, naudojamą keletos investuotojų (apie 30 minučių) 4. Paskaita-5 dėstytojas aptaria verslo plano svarbą ir tipus; paaiškina, kaip remiantis 10 žingsnių sukurti nuoseklų verslo planą.[powerpointverslo plano komponentai] arba [ sciences-and-technology/hst-921- information-technology-in-thehealth-care-system-of-the-futurespring-2009/lecturenotes/mithst_921s09_lec05_bizpla n.pdf] (apie 45 minutes) 5. Grupinis pratimas- Starbuck kavos atvejo studija- verslo planas. Studentai perskaito ir diskutuoja verslo plano dalis ir paaiškina svarbiasuias įžvalgas. [Starbuck atvejo studijahttp:// &SC/Theme1_StarbucksCoffe_CaseS tudy.pdf] (apie 60 minučių) 6. Papildomai, dėstytojas gali naudoti verslo plano pavyzdį smulkiam maisto produktų verslui ir paaiškinti finansinę verslo plano dalį: pajamų Pabaigus mokymus studentas turi žinoti bendrus verslo plano rengimo principus. Pabaigus mokymus stuentas tur gebėti atsakyti į esminį klausimą: Kokie pagrindiniai verslo plano rengimo principai? Demonstruoti supratimą apie verslo plano tipus ir svarbiasius probleminius nuoseklaus verslo plano aspektus. Demonstruoti problemų sprendimo gebėjimus, svarbius verslo idėjai ir jos pristatymui. Demonstruoti žinias apie SSGG (SWOT) analizės ir Porterio 6 jėgos pasirinkimą. Studentas gali nurodyti keletą finansinių rodiklių, naudingų įmonės analizei (apyvarta, skolos ir nuosavas kapitalas) ir yra susipažinę su alternatyviomis PL01-KA

105 ataskaita, pinigų srautų analizė ir balansas [samplefoodbusinessplan.doc] (apie 60 minučių) 7. Pratimai: Verslo planavimas: atviri klausimai [Verslo planavimo klausimai] (apie 30 minučių) finansinėmis ataskaitomis a (pajamų ataskaita, pinigų srautų analizė ir balansas). Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Darbas grupėse 3. Pratimai Reikalingos mokymo priemonės: 1. Kompiuteris su interneto prieiga 2. Parinkti atvejo studiją iš 3. Paruošti verslo plano modelį, kurį naudojai kai kurie investuotojai Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. The Startup Owner s Manual. Steve Blank and Bob Dorf. &S Ranch, Inc. Publishers II. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje pateiktus punktus (mokymų planas): Ad parinkti verslo plano pavyzdį studentams Ad. 2 Verslo plano darbaknygė: Plan-Executive-Summary-WorkbookGuide.pdf PL01-KA

106 Modulis 3 Tema Ekonominis finansinis planavimas Mokymų planas pvz. žingsniai 1. Paskaita 6 dėstytojas, pateikdamas mažos įmonės/startuolio pavyzdį, supažindina su investicijų ir finansų planavimo temomis (naudojamomis sąvokomis: lūžio taškas; pardavimų lūkesčiai; pinigų srautų prognozė; pelno ir nuostolio ataskaita) Finansinis planavimas mažoms įmonėms [ _for_small_biz.pdf] Finansinis planas 8 skyrius [ iles/mdbl-chapter8.pdf] Verslumas 101 Finansinis planavimas/biudžeto sudarymas [ (apie 60 minučių) 2. Darbas grupėse (4-6 grupės) kiekviena grupė perskaito atvejos studijos pavyzdį apie lūžio tašką ir pelno-nuostolio ataskaitą [ (apie 60 minučių) 3. Paskaita 7 - dėstytojas pristato skaidres apie pinigų srautų prognozę [Cash flow.ppt] ir paaiškina Excel skaičiuoklę su pinigų srautų analize [G_Cash-flow-forecast.xls] (apie 60 minučių) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos o Pabaigus mokymus studentas turi žinoti bendrus finansų planavimo principus, suprasti finansinio prognozavimo, naudojant finansinius rodiklius ir pinigų srautų analizę, konceptus. o o Studentas turi gebėti paaiškinti finansų planavimo mažoms įmonėms/startuoliams etapus, naudojant realius gyvenimiškus pavyzdžius. Atpažinti finansų modelių įmonių finansų teorijoje apribojimus, apimant supratimą apie metodologinius požiūrius, duomenų rinkimą ir analizę. o Analizuoti sudėtingas kapitalo biudžeto sudarymo sprendimų teorijas. o Kritiškai vertinti biudžeto sudarymo privalumų teorijas ir praktikas Valandų skaičius PL01-KA

107 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Darbas grupėse Reikalingos mokymo priemonės: 1. Kompiuteris su interneto prieiga 2. Atvejo studijos pratimo forma [ ] 3. Atsakyti į klausimus iš atvejo studijos ir gebėti paaiškinti pagrindines sąvokas. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. The Startup Owner s Manual. Steve Blank and Bob Dorf. &S Ranch, Inc. Publishers Business Planning and Financial Forecasting - A Start-up Guide. [ II. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje pateiktus punktus (mokymų planas): Ad studentams - naudoja atvejo studijos pratimą Modulis 4 Tema Teisiniai ir praktiniai aspektai Mokymų planas pvz. žingsniai 1. Paskaita 8 dėstytojas supažindina su įvairiais juridiniais verslo subjektais. Paaiškina mokesčių, darbo jėgos, patentų ir autorinių teisių aspektus. [LEGAL AND PRACTICAL ASPECTS.pptx] Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius PL01-KA Interpretuoti informaciją apie įvairių tipų juridines verslo organizacijas ir aptarti jų privalumus ir trūkumus. Įvertinti praktinius 6

108 (apie 30 minučių) 2. Aptaria įvairius verslo organizacijų tipus, jų privalumus ir trūkumus [ ness/gcse/presentations/sam ple_pdf_orgtypes.pdf] (apie 30 minučių) 3. Paskaita 9 Mokesčių tendencijos pasulyje - PwC ataskaita [ /paying-taxes-2016/payingtaxes-2016.pdf] ir pelno mokesčio lentelė (Corporate tax table ) KPMG [ n/home/services/tax/taxtools-and-resources/tax-ratesonline/corporate-tax-ratestable.html] (apie 45 minutes) 4. Paskaita 10: Žmonių išteklių svarba ir darbuotojų vaidmuo įmonės sėkmei [HRM.ppt] 5. Paskaita 11: Žmonių išteklių valdymo strategija ir žmonių išteklių valdymas individuliia perskaityti skyrių: [ ghered/divisions/virtual_tours /dessler/dessler_ch01.pdf] (apie 90 minučių) 6. Paskaita 12 : Supažindinimas su sampratomis: patentai, prekybos ženklai, brendai, prekybos paslaptys ir kt. 7. Darbas grupėse (4-6 grupės) kiekviena grupė skaito vadovėlį: Intelektinės nuosavybės teisių pavyzdžius, naudotus mokesčių tematikai aptarti. Gebėjimas analizuoti finansinę informaciją pelno mokesčio tarifas. Identifikuoti, suprasti ir plėtoti argumentus, susijusius su žmonių išteklių vaidmeniu verslo plėtrai ir verslo strategijai. Apibūdinti žmonių išteklių valdymą ir jo tikslus. Aptarti visų vadovų žmonių valdymo atsakomybes. Diskutuoti organizacinės kultūros ir klimato įtaką žmonių išteklių valdymui. Apibūdinti išorinius aplinkos veiksnius, veikiančius žmonių išteklių valdymo politiką ir praktiką, paaiškinti šių veiksnių įtaką. Apibūdinti naujai atsiradusius organizavimo ir vadovavimo modelius, paaiškinti darbuotojo įsipareigojimų, atsidavimo svarbą PL01-KA

109 klausimai/intellectual Property Rights Issues [ u/uploads/files/ippaper%202. pdf] and Case Study on Patent- iphone Example [ m/pdfs/iphone-report.pdf] (apie 90 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Darbas grupėse 3. Atvejo studija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Kompiuteris su internet prieiga 2. Atvejo studijos pratimas iš [ Perskaityti atvejo studiją ir gebėti apibendrinti pagrindinę informaciją ir dėmesį patraukusias idėjas. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: III. Perskaito literatūros šaltinius: 1. The Startup Owner s Manual. Steve Blank and Bob Dorf. &S Ranch, Inc. Publishers Human Resources Management in Perspective. Chapter 1. [ 3. Business Planning: Choice of Entity [ IV. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje pateiktus punktus (mokymų planas): Ad. 1. [ Išrenka atvejo studijos pratimą studentams PL01-KA

110 Modulis 5 Tema Strateginės sąjungos / tinklaveika Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita 13: Strateginė sąjunga [Strategic Alliance] ir tinklaveika- atvejo studija- Star sąjunga- SSGG analizė [ m/?p=129], atvejo studija 2: Volvo- Renault sąjungos tamsioji pusė [ edu/brunerb/bruner_pdf/dark %20Side%20of%20Alliances%2 0-%20Volvo.pdf] (apie 90 minučių) 2. Darbas grupėse (4-6 grupės) kiekviena grupė skaito vadovėlį: [ I/media/whitepapers/BusinessNetworkingby ham_wp_ddi.pdf?ext=.pdf] and article from networking academic study: [ org/journal/ajbm/article-fulltext-pdf/e046fca27642] (apie 90 minučių) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Identifikuoti, suprasti, plėtoti ir kritiškai analizuoti strategines sąjungas. Glaustai ir informatyviai diskutuoti atvejų studijų informaciją ir apibūdinti svarbiausis SSGG analizės punktus [Star Alliance Case]. Identifikoti akademinių straipsnių reikšmę tinklaveikai ir gebėti pristatyti kelis pagrindinius sėkmingo verslo santykių aspektus. Valandų skaičius 4 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Darbas grupėse Reikalingos mokymo priemonės: 1. Kompiuteris su internet prieiga 2. Atvejo studijos pratimas iš [ Perskaityti atvejo studiją ir gebėti apibendrinti pagrindinę informaciją ir patraukusias dėmesį idėjas PL01-KA

111 Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: V. Perskaito literatūros šaltinius: 1. The Startup Owner s Manual. Steve Blank and Bob Dorf. &S Ranch, Inc. Publishers Strategic Networking- Harvard Business School-From Strategy to Business Models and to Tactics [ VI. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje pateiktus punktus (mmokymų planas): Ad. 1. [ %20Volvo.pdf] Parenka atvejo studijos pratimą studentams. Modulis 6 Tema Mokymų planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Konsolidacija 1. Paskaita 14: [Tinklaveika kaip ją sukurti.pptx] Įmonių susijungimai ir įsigijimai atvejo studija apie sėkmes ir nesėkmes: [ 3/09/two-case-studies-inmergers-and-acquisitions-whysome-succeed-while-othersfail/] (apie 60 minučių) 2. Paskaita 15: Susijungimų analizė rinkos ataskaita nuo 2015 m. apie susijungimo tendencijas pasaulyje [ 3/09/two-case-studies-inmergers-and-acquisitions-whysome-succeed-while-othersfail/] (apie 45 minutes) 3. Individualus darbas Identifikuoti, suprasti ir kritiškai argumentuoti įvairius susijungimų tipus. Analizuoti susijungimų ir įsigijimų atvejų studijų informaciją ir identifikuoti (glasutai ir informatyviai) sėkmės ir nesėkmės priežastis. Apibūdinti susijungimo rinkos 2014 ataskaitoje pateiktos informacijos esmę ir identifikuoti pagrindines susijungimo rinkos tendencijas. Suprasti ir kritiškai vertinti tyrimus, PL01-KA

112 Susijungimų ir įsigijimų vadovėlis (apie 25 minutes) 4. Paskaita 16: Apibendrinimas (apie 45 minutes) analizuotus per paskaitą. Gebėti dikututuoti kiekvieno tyrimo svarbiausius aspektus. Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Darbas grupėse Reikalingos mokymo priemonės: 1. Kompiuteris su interneto prieiga 2. Atvejo studijos pratimas iš [ Perskaityti atvejo studiją ir gebėti apibendrinti svarbiausią informaciją bei dėmesį patraukusias idėjas. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: VII. Perskaito literatūros šaltinius: 1. The Startup Owner s Manual. Steve Blank and Bob Dorf. &S Ranch, Inc. Publishers Mergers and Acquisitions- Deloitte Report 2015 [ 3. Journal paper on Takeovers and Acquisitions- outline of main topics [ VIII. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje pateiktus punktus (mokymų planas): Ad. 1. [ Parenka atvejo studijos pratimą studentams PL01-KA

113 VERSLO IDĖJŲ VERTINIMAS PL01-KA

114 Bendri tikslai: Mokymų tikslai yra: - Plėtoti dalyvių verslumo kompetenciją. - Apibūdinti verslininko profilį ir verslo idėją. - Apibūdinti ir praktiškai naudoti kūrybines ir novatoriškas technikas verslo idėjų kūrimui. - Analizuoti verslo idėją siekiant identifikuoti jos sėkmės galimybes. - Supažindinti su rinkos tyrimų metodologijomis. Mokymosi turinys tikslai ir nustatyti reikalavimai VERSLO IDĖJA o Verslininko profilis o Asmeninis atspirties taško testas o Idėjų generavimo kūrybinio proceso žingsniai o Kūrybinės ir novatoriškos technikos VERSLO IDĖJOS ANALIZĖ o Verslo idėja: nuo idėjos iki realybės o Idėjos vertinimas RINKOS TYRIMAI o Pirmos perspekyvos analizė o Rinkos analizė o SSGG analizė o Marketingo komplekso projektavimas PL01-KA

115 Paskaitos 1,2 Tema Paskaitų planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Paskaita dėstytojas pristato bendrus temos principus 1. kas yra verslininkas? Dėstytojas išdalina savybių sąrašą, studentai sąraše pažymi savybes, kurios jiems būdingos. Dėstytojas informuoja, kad savybės pateiktos sąraše yra verslinikui/vadovui būdingos savybės ir pažymi, kad pateiktas savybių sąrašas nėra baigtinis. Trukmė: 15 min. Verslininko profilis 2. Mano požiūris į save. Dėstytojas informuoja, kad požiūris į save tarp visų savybių sąraše užima labai svarbų vaidmenį. Studentai daro savo paties portretus ant A4 balto popieriaus lapo su spalvotais piešukais. Dėstytojas pabrėžia, kad meniniai gebėjimai visiškai nesvarbūs, užduotis susijusi su individualiu savęs išreiškimu. Kuomet studentų piešiniai baigti, dėstytojas vėl išdalina savybių sąrašus, tik šįkart neužpildytus. Studentai prisega savo autoportretus prie savybių sąrašų. Portretai pagal laikrodžio rodyklę siunčiami toliau kitiems studentams. Užduotis- studentas, kuris gauna kito asmens autoportretą, atidžiai jį apžiūri ir apgalvoja: kokią asmenybės savybę susiečiau su autoportretu? Studentas pažymi savybę (tiktai Pabaigus mokymus studentais turi gebėti: Atpažinti save kaip potencialus verslininkus PL01-KA

116 vieną), kuri jam/jai asocijuojasis su žmogumi. Kuomet autoportretai grįžta jų šeimininkams, jie prisega prie jų savybių sąrašą, kurį patys užpildė mokymų pradžioje. Sąrašas turi būti prisegtas apačioje. Dėstytojas prašo studentū apmąstyti atliktą užduotį ir aptaria, kad požiūris į save susideda iš daug element, vienas jų žinios apie savo savybes. Trukmė: 30 min. 3. Gebėjimas bendrauti. Dėstytojas paskaito paskaitą apie vadovo gebėjimą bendrauti ( Komunikacija vadovams ). Dėstytojas pažymi, kad minėtas gebėjimas daugiausiai priklauso nuo aktyvaus, atspindinčio klausymosi, kurio tikslas patikrinti, ar informacijos gavėjas teisingai suprato pašnekovą. Atspindinti klausymąsi galima pagerinti naudojant perfrazavimą, t.y. atkartojant pašnekovo teiginį savais žodžiais. Dėstytojas viduryje kambario pastato dvi kėdes. Ant vienos atsisėda dėstytojas, ant kitos kėdės pakviečia atsisėsti savanorį, kuris kalba apie savo savybes remiantis savo autoportretu ir savybių sąrašu. Išklausęs studento teiginių, dėstytojas naudoja perfrazavimus. Trukmė: 15 min. 4. Žemėlapis. Dėstytojas aptaria, kad požiūris į save, t.y. asmenybės bruožų sąrašas, yra konkretus žemėlapis, kurį studentai naudoja savo gyvenime. Jo pagrindu, studentai pažymi PL01-KA

117 atspirties tašką ir siekinį, t.y. tikslą, kurį studentas nori pasiekti. Esamu metu atspirties taškas yra studento autoportretas ir savybių sąrašas, kurie pateikia studento, kaip vadovo, vaizdą. Studentams užduodamas klausimas: Koks verslininkas planuoju būti ateityje? Pabaigoje, kiekvienas studentas gauna klausimus ir pratimą, kurių pagrindu dėstytojas kkartu su studentais apibendrina mokymus. Trukmė: 30 minučių. Darbo metodai ir formos: Paskaita Pratimai Reikalingos mokymo priemonės: MOKYMO PRIEMONĖS: pieštukai, susegėjas, rašikliai ir popieriaus lapai Priedas Nr. 1.1 Savybių sąrašas Priedas Nr. 1.2 Pratimas Aš esu kaip Priedas Nr. 1.3 Verslininko testas Ar tu esi verslusl? Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Perskaito informacinius šaltinius: Describing the entrepreneurial profile Communication for Managers A Profile of a Successful Entrepreneur, C.L. Codod; Faculty of Business Administration, Bontoc Campus, Mountain Province State Polytechnic College Philippines (Priedas) Studentas: Perskaito informacinius šaltinius: PL01-KA

118 Inside the Mind of the Entrepreneur Do You Have What It Takes to Be an Entrepreneur? Sangeeta Bharadwaj Badal, Ph.D., 10 Talents That Drive Entrepreneurial Success Richard Branson: Advice for Entrepreneurs Paskaitos 3,4 Tema Paskaitų planas pvz. žingsniai Paskaita dėstytojas aptaria bendrus temos principus. Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Kūrybinės ir novatoriškos technikos 1. Mano geriausia idėja. Anksčiau studentų dėstytojas buvo prašęs pildyti asmeninius idėjų dienoraščius. Paskitos pradžioje dėstytojas paprašo student išsirinkti iš dienoraščio geriausią idėją ir ją apibūdinti. Užduoties tikslas nėra idėjų vertinimas, siekiama jomis tik pasidalinti. Dėstytojas turėtų parodyti natūralų smalsumą ir susidomėjimą studentų idėjomis. Trukmė: 30 min. 2. Galimybių identifikavims yra praktinis gebėjimas. Dėstytojas paaiškina, ką apisvarbą mūsų gyvenime. Dėstytojas pabrėžia, kad kiekvienas žmogus turi potencialą. Norėdamas tai Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: Žinoti įvairias kūrybines ir novatoriškas technikas, Suprasti kūrybinių ir novatoriškų technikų naudojimo galimybes idėjų kūrimui, Kurti verslo idėjas naudojant kūrybines ir novatoriškas technikas, Vertinti verslo idėjos gyvybingumą PL01-KA

119 iliustruoti, dėstytojas pateikia sampratą apie neįprastas ir atsitiktines aplinkybes išrandant kasdien naudojamus daiktus (ATT Išradimai). Dėstytojas pažymi, kad rašydami idėjų dienoraštį studentai žengia pirmą žingsnį link savo galimybių kūrimo. Trukmė: 15 min. 3. Kiekviena diena gyvenime teikia galimybes. Dėstytojas informuoja studentus, kad jie atliks užduotį, kurios metu bus ieškoma kasdien naudojamų daiktų naujų pritaikymo galimybių. Dėsttojas suskirsto Dėstytojas suskirsto studentus į grupes po 4. Kiekvienai komandai duodamas kasdien naudojamas daiktas. Jų užduotis sugalvoti kaip galima daugiau variantų, kaip galima būtų tą daiktą naujai panaudoti. Po 5 minučių kiekviena komanda pristato savo idėjas. Dėstytojas, remdamasis užduotimi, apibendrina mokymus pateikdamas tokią išvadą: žmonė patys sau gali sukurti galimybes dėka juos supančių galimybių ir jų pačių kūrybiškumo. Trukmė: 45 min. Darbo metodai ir formos: Paskaita Darbas mažose grupėse Pratimai Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: MOKYMO PRIEMONĖS: įvairūs kasdien naudojami daiktai kiekvienai komandai (pvz. Tuščias sulčių pakelis, batų raištelis, pipirinė ir t.t.), rašikliai ir popieriaus lapai PL01-KA

120 Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Perskaito informacinius šaltinius: Inovacijų ir kūrybiškumo šaltiniai, Nacionalinis švietimo ir ekonomikos centras (NCEE), Tyrimo santrauka ir galuutinė ataskaita, Karlyn Adams, 2005 liepa Kūrybiškumas, Dr Eleni Sefertzi Studentas: 1. Rašo asmeninį idėjų dienoraštį. 2. Perskaito informacinius šaltinius: Creativity at work/kūrybiškumas darbe Ramon Vullings; 27 creativity and innovation tools - in one-pagers! Pratimai / Atvejo studija /kita Paskaitos 5-15 Tema Paskaitų planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Paskaita dėstytojas aptaria bendrus temos principus. Rinkos tyrimai rinkos analizė, SSGG analizė, marketingo komplekso projektavimas Pratimai: Mano įmonė, Verslo pradėjimas, Suprojektuok dėžę. Rinkos prognozė komandinis darbas vykdant bendrą projektą Pagrindinė užduotis: studentai patys pasirenka verslo profilį, lokaciją ir turi: prognozuoti produkto pardavimo kiekius ir vertes, pristatyti verslo planą potencialiems investuotojams. Sub-užduotys: 1. Įvairių ekonomikos sričių, pvz. pramonė, paslaugos, prekyba, pobūdžio Pabaigus mokymus studentas tur gebėti: Atlikti rinkos tyrimą. APibūdinti įmonės stipriųjų ir silpnųjų pusių diagnozavimo metodų charakteristikas PL01-KA

121 aprašymas. 2. Srities pasirinkimas 3. Ekonominė analizė 4. Sektoriaus prognozė remiantis tendencijų ekstrapoliacija naudojan skaičiuokles ir istorinius statistinius duomenis. Pardavimų analizė, atlika analizuojant paklausą įtakojančius veiksnius ir tiriant perspektyvas siekiant išsiaiškinti pirkimų galimybes (rinkos tyrimas). 6. Pardavimų prognozės rengimas apimant mikro- ir makroekonominius veiksnius smegenų šturmo sesija. Studentai sudaro focus grupes: Vadovavimo grupė - 1. Verslo profilio parengimas. 2. Įmonės produkto pasiūlos pristatymas, apimant pagrindinį produktą. Marketingo grupė - 1. Marketingo dokumentacijos parengimas veiksnių, įtakojančių paklausą, analizė, sektoriaus analizės atlikimas. 2. Kiekvieno mėnnesio klientų skaičiaus pristatymas. 3. Įmonės internetinės svetainės parengimas. Projekto temos tikslai: (žinių, gebėjimų, įgūdžių plėtojimo srityse) Apibūdinant projekto temą svarbu atsižvelgti į tokius projekto vertinimo kriterijus: projekto tikslų pasiekimo lygis, projekto rezultatų pristatymas, projektą įgyvendinančų dalyvių pagrindinių kompetencijų plėtojimas, pamatuotas mokymų pradžioje ir PL01-KA

122 pabaigoje atliktais testais. Atvejo studija Wannaburger studentams padalinamas ir ie perskaito tektas apie Wannaburger. Toliau dirba pagal instrukcijas (Priedas). Darbo metodai ir formos: Paskaita Darbas grupėse Smegenų šturmas Pratimai Atvejo studija Reikalingos mokymo priemonės: Multimediajos įranga, susidedanti iš: interaktyvi balta lenta, multimedijos projektorius, set consisting of: an interactive whiteboard, a multimedia projector, kompiuteris, programinė įranga, printeris, skaitmeninė kamera. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Perskaito informacinius šaltinius: What's swot in strategic analysis? David W. Pickton and Sheila Wright Marketing Intelligence & Planning, Journal of Marketing Practice: Applied Marketing Science merged into Marketing Intelligence & Planning An Introduction to Marketing Research Scott M. Smith, Gerald S. Albaum Studentas: Perskaito informacinius šaltinius: Michael Kerr; How to Write a Market Analysis Tim Berry; Conducting a Market Analysis for Your Business Plan PL01-KA

123 Lecture about SWOT analysis SWOT Analysis For Your Business Plan The Marketing Mix - Part 1 of 2 Marketingo mišinys 2 dalis iš 2 Pratimas / Atvejo studija /kita Pratimas Mano įmonė Pratimas Verslo pradėjimas Pratimas Suprojektuok dėžę Atvejo studija Wannaburger Paskaitos Tema Verslo idėja: nuo idėjos iki realybės Paskaitų planas pvz. žingsniai Paskaita dėstytojas aptaria bendrius temos principus. "Agro-turizmo ūkis - seminarai, kurių metu studentai susipažįsta su verslo kūrimo principais remiantis agro-turizmo ūkio pavyzdžiu. 1. Savo verslo kūrimas agroturizmo ūkio formatu (5 val.) Įvadas: 1. Diskusija Dėstytojas pradeda diskusiją apie jaunimo apmokamo darbo esamą patirtį. Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: Identifikuoti įvairius verslo idėjos analizės kriterijus siekiant suprasti jo sėkmės galimybes. Studentai baigia savo verslo kūrimo teorinius pagrindus ir usipąžįsta su verslo procesų realijomis. Savęs ugdymo veiklos veda link verslo plano rengimo. Valandų skaičius PL01-KA

124 2. Pratimas - Priedas Kontraktinio darbo ir darbo sau privalumai ir trūkumai. 3. Studentai apsikeičia konceptais, kurie asocijuojasi su agro-turizmo ūkiu, dėstytojas užrašo juos ant lentos. Studentai bando sugrupuoti konceptus į mažesnes grupes. Veiklų planas/ eiga: 1. Darbas grupėse Priedas Studentai analizuoja pasirinkto regiono gamtinius, kultūrinius ir istorinius aspektus. Jie išrašo verslo tipus, kurie naudojasi region privalumais. 2. Priedas ir Studentai sudaro agro-turizmo atmintinę vietininiam agro-turizmui ir apsvarsto turizmo privalumus. 3. Priedas Studentai sužino apie agro-turizmo ūkių tipus, atsižvelgiant į jų lokaciją, profile, prieinamą įrangą, prietaisus ir infrastruktūrą. Dėstytojas primena ir peržvelgia informaciją, susijusią su verslo registravimu. 5. Darbas grupėse apibendrinimas- Priedas : Ištekliai, reikalingi įgyvendinti verslą, susijusiį su agro-turizmo ūkiu diskusija (2 val.) Reikalavimų, į kuriuos svarbu atkreiti dėmesį kuriant savo agro PL01-KA

125 turizmo ūkį, aptarimas. 3: Rinkos ir konkurencijos analizė. Finansinės išlaidos ir laukiami rezultatai (2 val.)- Įvadas: Smegenų šturmas Dėstytoas paprašo studentų pagalvoti apie tai, ar agro-turizmo ūkiai kskirstomi į kategorijas, ar tai reikalinga ir koks kategorizavimo tikslas. Studentai išsako savo idėjas, dėstytojas vadovauja diskusijai. Priedas Studentai, remdamiesi internete prieinama informacija ir prieš tai buvusia diskusija atsako į Priede pateiktus klausimus, susijusius su turizmo ūkių kategorizavimu. Veiklų eiga/planas: Darbas grupėse - Priedas Studentai apsvarsto agro-turizmo ūkio steigimo stipriąsias ir silpnąsias puses bei galimybes ir grėsmes, kurias jie mato savo aplinkoje. Studentai parengia SSGG (SWOT) analizę. Darbas grupėse -Priedas Remiantis prieš tai buvusiu pratimu, studentai padaro išvadas apie egzistuojančią ir potencialią konkurenciją. Darbas grupėse - Priedas Studentai sukuria ūkio logotipą. Darbas grupėse - Priedas Studentai bando įvertinti savo gebėjimus ir mokymų, kuriuose PL01-KA

126 žmonės, turintys ūkį, turėtų dalyvauti, planą. Jie parengia vertinimo klausimyną, kuris būtų padėtas svečių kambariuose, leidžiantį šeimininkams matyti, kaip ūkį vertina agro-turizmo svečiai. 4: Agro-turizmo ūkių pasiūla (2 val.) Įvadas: 1. Dėstytojas aptaria potencialių turistų poreikius. 2. Tuomet dėstytojas pradeda diskusiją apie poreikius, kuriuos agro-turizmo ūkis turėtų tenkinti 3. darbas su Priedais agroturizmo ūkį lankančių turistų poreikių piramidė. Veiklų eiga/planas: Darbas grupėse - Priedas Studentai apsvarsto, kokie aplinkos elmentai suteikia privalumų. Atlikdami šią užduotį studentai atidžiai analizuoja žemėlapį ir teritoriją, kuriojeketina lokalizuoti savo ūkį. Darbas grupėse - Priedas Studentai nusprendžia, į kurį sektorių jie nukreips savo paliūlymą. Darbas grupėse - Priedas Studentai naudoja internetą išsamaus savo agro-turizmo ūkio PL01-KA

127 pasiūlymo parengimui. Darbas grupėse - Priedas Studentai apibrėžia savybes, kuriomis turėtų pasižymėti agroturizmo ūko šeimininkas. Tuomet jie akcentuoja tas savybes, kurias turi patys. Darbas grupėse - Priedas Studentai sukuria savo ūkio pavadinimą, atsižvelgdami ir įvertindami praktinius, psichologinius ir vizualinius aspektus. 5: Veiklų reklamavimas (4 val.) Įžanga: Diskusija dėstytojas pateikia informaciją, susijusią su marketingo kompleksu, studentai užpildo Priedą Veiklų planas: 1. Darbas grupėse Priedas Studentai analizuoja reklaminius įrankius, naudojamus agro-turizmo ūkiui. 2. Įvairių reklamos tipų privalumai ir trūkumai diskusija. - Pranešimai spaudai (socialiniaipolitiniai, moterų, jaunimo, specialist žurnalai); - TV reklama; - Radijo reklama; - Reklama paštu; PL01-KA

128 - Lauko reklama; - Internetiniai skelbimai. 3. Darbas grupėse Priedas studentai analizuoja reklamos kūrimo principus (paskirties apsibrėžims, gavėjų pasirinkimas, biudžetas, turinio paruošimas). 4. Studentai sukuria savo agroturizmo ūkio reklaminš skelmimą laikraščiui Priedas Darbas grupėse: AGRO REKLAMAVIMO-KOMPLEKSAS studentai sukuria išsamų reklamos kompanijos projektą savo agroturizmo ūkiui. Darbo metodai ir formos: Paskaita Praktikumai Reikalingos mokymo priemonės: MOKYMO PRIEMONĖS: rašikliai, popieriaus lapai Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Perskaito informacijos šaltinį: Studentas: Susipažįsta su informacija šaltiniuose: Elaine Pofeldt; How To Hire Your Ideal First Employee PL01-KA

129 Turning Business Ideas Into Reality How to turn business ideas into reality - Fresh Biz Talks Startup School: How to Turn Ideas Into Big Business Sir Richard Branson: How to start a business Pratimas / Atvejo studija /kita Priedai Literatūra: 1. The Startup Owner s Manual. Steve Blank and Bob Dorf. &S Ranch, Inc. Publishers Business Model Generation. Alexander Osterwalder & Ives Pigneur. John Wiley & Sons, Inc Business Model You. Tim Clark with the collaboration ofalexander Osterwalder & Ives Pigneur. John Wiley & Sons, Inc Value Proposition Desing. Alexander Osterwalder, Ives Pigneur, Greg Bernarda & Alan Smith. John Wiley & Sons, Inc Leonardo da Vinci Transfer of innovation ENTRETRAIN project PL01-KA

130 KOMANDOS FORMAVIMAS IR VADOVAVIMAS PL01-KA

131 Bendri tikslai: Ši programa turi dvi kryptis: Komandos formavimo kryptis skirta komandos formavimo žingsnių ir strategijų, kas sudaro komandos formavimo pagrindus, skirtumų tarp komandos ir grupės formavimo bei komandos motyvacijos ir lyderystės aptarimui su studentais. Ši tema padės suprasti komandos sampratą, plėtoti komandos formavimo ir efektyvios lyderystės gebėjimus. Konfliktų sprendimo kryptis skirta suteikti studentams plačių žinių ir gebėjimų visose konfliktų valdymo funkcinėse srityje, taip pat tvirtus strateginio konflikto valdymo pagrindus, siūlant pasirenkamų kursų įvairovę, atliepiančių studentų susidomėjimą bet kuriuo iš trijų sektorių. Šie trys sektoriai apima privataus, viešo ar nepelno organizacijų sektorių vadovavimą ir koordinavimą. Mokymosi turinys tikslai ir nustatyti reikalavimai Mokymų scenarijai Paskaita 1 Tema Komandos samprata ir formavimas: žmonių elgsenos modeliai, komandos charakteristikos, komandos ir grupės skirtumai Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paaskaita dėstytojas pristato bendrus modulio tikslus ir principus. Paskaita apima: modulio temos, student užduotys, vertinimo principai ir t.t. (apie 30 minučių) 2. Individualus darbas studentų užduotis atsakyti į tris klausimus: -Kas yra komanda? -Kokią užduotį turi atlikti komandos narys? -Kokią užduotį turi atlikti komandos vadovas? (apie 10 minučių) 3. Komandinis darbas suskirstyti į grupes studentai (maks. 6 studentai grupėje) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokyus studentas turi gebėti:: - identifikuoti komandos esmę - apibrėžti komandos reikšmę versle Pabaigus mokymus studentas turi žinoti atsakytmus į esminius klausimus: - Kas yra komanda? - Koks komandos kūrimo tikslas? - Kokia yra komandos vadovo Valandų skaičius PL01-KA

132 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Komandinis darbas 3. Diskusija 4. Individualus darbas Reikalingos mokymo priemonės: Rašymo lenta, popierius ir markeriai. Pasiruošimas mokymams: paruošia komandos ir grupės užduotis? apibrėžimus. Studentai remiasis savo patirtimi ir - Kokia yra komandos nario ankstesniu mokymusi. užduotis? Pabaigoje kiekviena grupė pristato savo paruoštus apibrėžimus ir aptaria juos su dėstytoju (apie 20 minučių) 4. Paskaita dėstytojs remdamasis student patirtimi ir apibrėžimais atliekant pprieš tai buvusią užduotį, paaiųkina komandos sąvoką. Susitariamair pasirenkamas vienas konkretus apibrėžimas. (apie 20 minučių) 5. Diskusija studentai pristato savo patirtį su geromis ir blogomis komandomis. Dėstytojas apibendrina studentų darbą. (apie 10 minučių). Dėstytojas: 1. Griffin R. W. (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2. Scholtes, P. R. (1988), The Team Handbook, Joiner Associates ( PL01-KA

133 Studentas: Pratimas / Atvejo studija Literatūra: 1. Griffin R. W. (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2. Katzenbach, J.R, Smith, D.K, Siła zespołów. Wpływ pracy zespołowej na efektywność organizacji, Wydawnictwo Oficyna Ekonomiczna Kossowska M., Sołtysińska J. Budowanie zespołów, Wolters Kluwer Polska Oficyna Scholtes, P. R. (1988), The Team Handbook, Joiner Associates ( PL01-KA

134 Paskaita 2 Tema Komandos kūrimo pagrindai Paskaitos planas pvz. žingsniai Komandinis darbas dėstytojas suskirsto studentus į komandas po 4-5 asmenis. Kiekvienai jų duodamas pakelis gėrimo šiaudelių (kaip alternatyva gali būti spagečiai) ir vienas ritinėlis lipnios juostos. Užduotis pastatyti kaip galima aukštesnį bokštą, kuris išstovėtų mažiausiai 10 sekundžių. Užduočiai skiriama 15 minučių. Dėstytojas seka laiką ir matuoja bokšto aukštį. Tada jis užrašo rezultatus ant lentos. Laimi komanda, kurios pastatytas bokštas yra aukščiausias. (apie 25 minutes) Dikusija dėstytojas pažymi, kad statydami bokštą studentai sukūrė komandą ir paragina aptarti bendradarbiavimo priežastis. Kokie komandos kūrimo elementai? Iš ko susdeda efektyviai dirbanti komanda? (diskusijai skirtas laikas - 25 minutės) Paskaita dėstytojas reziumuoja diskusiją ir plėtoja ją remdamasis turiniu, pateiktu Priede Komandos kūrimo elementai. (apie 15 minučių) Komandinis darbas studentai, gave žinių apie komandos kūrimo gebėjimus, gauna užduotį vėl statyti bokštą. Užduoties paįvairinimui vietoj geriamų šiaudelių jiems galima duoti 50 popieriaus lapų (nebūtinai tuščių). Užduoties instrukcijos ir taisyklės išlieka tokios pačios, kaip irieš tai buvusios užduoties. Pabaigoje dėstytojas aptaria darbo rezultatus, skirdamas dėmesį į abiejų užduočių atlikimo kokybės bei tam skirto laiko palyginimui. (apie 25 minutes) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: -identifikuoti komandos komponentus - įvardinti veiksnius, rodančius komandos efektyvumą Pabaigus mokymus studentus turi žinti atsakymus į esminius klausimus: - Kokie yra komandos kūrimo elementai? - Iš ko susideda efektyviai dirbanti komanda? Valandų skaičius PL01-KA

135 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Komandinis darbas 3. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: Gėrimo šiaudeliai (du pakelii kiekvienai 4-5 asmenų komandai), lipni juosta (du ritinėliai kiekvienai komandai), Drinking straws (two packs for each 4-5 person team), sticky tape (two rolls for each team), chronometras (ar mobilus telefonas), metras (matavimui). Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: 1. Griffin R. W. (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2. Scholtes, P. R. (1988), The Team Handbook, Joiner Associates ( Studentas: Pratimas / Atvejo studija Literatūra: 1. Griffin R. W. (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2. Katzenbach, J.R, Smith, D.K, Siła zespołów. Wpływ pracy zespołowej na efektywność organizacji, Wydawnictwo Oficyna Ekonomiczna Kossowska M., Sołtysińska J. Budowanie zespołów, Wolters Kluwer Polska Oficyna Scholtes, P. R. (1988), The Team Handbook, Joiner Associates ( PL01-KA

136 Paskaita 3 Tema Komandos kūrimo pagrindai Paskaitos planas pvz. žingsniai Komandinis darbas dalyviai suskirstomį į 4-6 asmenų komandas. Kiekviena komanda gauna A1 formato popieriaus lapą ir markerius. Kiekvienos komandos užduotis paruošti plakatą geriausia ka da nors buvusi komanda, įtraukiant požymius, savybes, piešinius. Po 30 minučių komandos pristato savo darbo rezultatus. Jie pagrindžia savo placate esančią informaciją požymius, savybes ir pan. (apie 15 minučių) Individualus darbas studentai surašo blogai veikiančios komandos požymius. Užduotis studentams prisiminti blogai veikiančios komandos, kurią jūs žinote, ar buvote narys, požymius. Parengti tokios komandos požymių ir charakteristikų sąrašą. Pabaigus darbą dalyviai surašo požymius ant lentos. Dėstytojs ir studentai suklasifikuoja dažniausiai minimus neigiamus požymius. (apie 20 minučių) Paskaita ir diskusija dėstytojas pristato efektyviai dirbančios komandos požymius. (Priedas 1.1) ir Pigmaliono efektas (Pygmalion effect) sampratą (Priedas 1.2). Tuomet jis/ji moderuoja diskusiją apie dalyvių patirtį su šiuo efektu (Ar patyrėte šį efektą darbe? Ar kuris nors jūsų vadovas naudojo jį dirbant su grupe? Ar pažįstate ką nors, kas turi patirties su Pigmaliono efektu?) (apie 25 minutes) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: - identifikuoti efektyviai veikiančios komandos požymius - pastebėti neefektyvios komandos požymius -apibrėžti, kokią komandą jis/ji norėtų sukurti Pabaigus mokymus studentas turi žinoti atsakymus į esminius klausimus: -Kas charakterizuoja blogai veikiančią komandą? - Kokie yra efektyvios komandos požymiai? - Koks yra komandos kūrimo vizijos tikslas? Valandų skaičius 2 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Komandinis darbas 3. Diskusija PL01-KA

137 4. Individualus darbas Reikalingos mokymo priemonės: A1 formato popieriaus lapai, markeriai, priedai, kuriuos reikia išdalinti studentams. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Priedai 1.1 ir 1.2. Studentas: Studento užduotis yra pažiūrėti filmą ir pasižymėti svarbiausias Steve Jobso pastebėtas taisykles vadovaujant komandai. Šio darbo pagrindu sekančią paskaitą (Paskaita 3) vyks diskusija. Filmą žiūrėti: Pratimas / Atvejo studija Literatūra: 1. Katzenbach, J.R, Smith, D.K, Siła zespołów. Wpływ pracy zespołowej na efektywność organizacji, Wydawnictwo Oficyna Ekonomiczna Kossowska M., Sołtysińska J. Budowanie zespołów, Wolters Kluwer Polska Oficyna Team Building, PL01-KA

138 Paskaita 4 Tema Komandos formavimo menas Paskaitos planas pvz. žingsniai Diskusija dėstytojas ir studentai aptaria namū užduotį (interviu su Steve Jobsu). (apie 10 minučių) Paskaita dėstytojas pristato komandos vizijos ir misijos sampratas ir svarbiausius jų kūrimo aspektus (Priedas 1.3. Misija ir vizija ). (apie 15 minučių) Komandinis darbas dalyviai suskirstomi į 4-6 asmenų komandas. Kiekvienai komandai skiriama užduotis sukurti komandos, kuriai jie priklauso, viziją ir misiją. Užduoties atlikimas turi būti pagrįstas atsakymais į klausimus Priede 1.3. Komandos funkcionavimo sritis turėtų būti susijusi su būsima profesine veikla ar planuojama verslo sritimi. (apie 45 minutes) Diskusija darbo rezultatų aptarimas, diskusija, dėstytojo grįžtamasis ryšys. Dėstytojas išdalina su kompanijos vizijų pavyzdžiais (Priedas 1.3.2) (apie 20 minučių) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: - nurodyti savo komandos misiją - apibūdinti savo komandos viziją -apibrėžti svarbiausius komandos tikslus Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: - Kokia yra komandos misija ir vizija? - Koks komandos misijos ir vizijos apsibrėžimo tikslas? - Kokius svarbiausius klausimus svarbu užduoti kuriant komandos misiją ir viziją? Valandų skaičius 2 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Komandinis darbas 3. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: - A4 formato popierius, medžiaga iš priedų 1.3 ir PL01-KA

139 Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Perskaito medžiagą iš Priedo 1.3 Misija ir vizija. Studentas: Pratimas / Atvejo studija Studentų užduotis paruošti savo kompanijos misiją ir viziją. Literatūra: 1. Katzenbach, J.R, Smith, D.K, Siła zespołów. Wpływ pracy zespołowej na efektywność organizacji, Wydawnictwo Oficyna Ekonomiczna Kossowska M., Sołtysińska J. Budowanie zespołów, Wolters Kluwer Polska Oficyna Scannell M., Scannell E., (2013), Zbiór gier i zabaw motywacyjnych dla zespołów, Warszawa: Wolters Kluwer SA PL01-KA

140 Paskaita 5 Tema Komandos charakteristikos, komandos formavimo pavyzdžiai Paskaitos planas pvz. žingsniai Individualus darbas studentai gauna komandos vertinimo klausimyno (Priedas 1.4). Kiekvienas jų užpildo formą, vertindami grupę. Svarbu, kad studentai vertintų tą pačią grupę. Kiekvienas studentas suskaičiuoja savo rezultatus, remiantis įvertintomis kategorijomis ir tada suskaičiuoja vidurkį. Rezultatai surašomi lentoje. (apie 15 minučių) Komandinis darbas studentai paruošia visų rezultatų statistiką (vidurkis, mediana, modalinė vertė/dominantė, dispersija). (apie 15 minučių) Komandinis darbas dėstytojas suskirsto studentus į 4-6 asmenų komandas. Remiantis gautais rezultatais, studentai mažose komandose turi identifikuoti komandos stiprybes ir silpnybes ir parengti rekomendacijas komandos funkcionavimo gerinimui (apie 30 minučių) Diskusija kiekviena komanda pristato parengtus rezultatus. Dėstytojas su studentais analizuoja medžiagą ir bendrai sukuria konkrečias rekomendacijas. (apie 20 minučių) Paskaita dėstytojas reziumuoja paskaitą ir pristato studentams namų užduotį. Jis/ji pristato komandos brandos skalę, kurią galima parsisiųsti adresu, nurodytu prie pratimo punkto. Tuomet dėstytojas aptaria svarbiausias Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: - charakterizuoti komandos brandumą - apibūdinti komandos stiprybes ir silpnybes - siūlyti korekcinius veiksmus Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: - Kokius elementus svarbu apsvarstyti charakterizuojant komandą? -Ką reiškia brandi komanda? - Kaip turėtų būti planuojamos komandos vystymo veiklos? Valandų skaičius PL01-KA

141 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Komandinis darbas 3. Diskusija 4. Individualus darbas Reikalingos mokymo priemonės: Lenta ir markeriai. Skaičiuotuvas. Medžiaga iš priedų. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: dimensijas.studentų užduotis ištirti visus komandos narius, dirbančius tam tikroje kompanijoje (ne mažiau nei 7 asmenis). Tada studentai turi parengti aprašomąją statistiką, paruošti komandos charakteristiką ir parengti rekomendacijas komandos vystymui. Užduotis turi būti atliekama analogiškai užduotims, atliekamoms paskaitų metu. (apie 10 minučių) Kiekvienam studentui atspausdina komandos vertinimo klausimyną (Priedas 1.4) Studentas: Pratimas / Atvejo studija Studentas turi charakterizuoti pasirinktą darbo komandą ir parengti rekomendacijas komandos vystymui. ATliekant užduotį reikia naudotis komandos brandumo skale, kuri pateikta žemiau esančioje nuorodoje: Užduočiai atlikti skiriamos dvi savaitės PL01-KA

142 Literatūra: 1. Team Building, 2. Katzenbach, J.R, Smith, D.K, Siła zespołów. Wpływ pracy zespołowej na efektywność organizacji, Wydawnictwo Oficyna Ekonomiczna Kossowska M., Sołtysińska J. Budowanie zespołów, Wolters Kluwer Polska Oficyna 2005 Paskaita 6 Tema Komandos formavimo etapai ir lygiai Paskaitos planas pvz. žingsniai Individualus darbas kiekvienas studentas turi pasirinkti iš savo patirties komandą, kurioje jis/ji dirbo mažiausiai keletą dienų. Užduotis išskirti ir užrašyti skirtingus darbo etapus ir bandyti juos apibūdinti. (apie 15 minučių) Komandinis darbas dėstytojas padalina studentus į 4-6 asmenų komandas. Studentai komandose dalinasi darbo rezultatais ir bendrai sukuria etapus, kurie natūraliai atsiranda komandose. Išvardinus visus etapus, studentai kiekvieną jų turi apibūdinti. (apie 30 minučių) Paskaita dėstytojas paaišina, kas tai yra grupės dinamika ir apibūdina komandos vystymo etapus. Jis/ji remiasi studentų darbo rezultatais. Pasiruošimui dėstytojas gali naudoti Priedą 1.5. (about 30 minučių) Diskusija remiantis gautomis žiniomis studentai apibūdina, kuriame vystymo etape yra jų kursas/grupė. Jie taip pat identifikuoja veiklas, kurios turi būti įgyvendintis skatinant komandos vystymmąsi. Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: - charakterizuoti komandos kųrimo etapus - apibūdinti kiekvienam etapui būdingus požymius - identifikuoti tam tikrą komandos kūrimo etapą Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: - Kokie yra komandos kūrimo etapai? - Kokie yra kiekvieno komandos kūrimo etapo požymiai? - Kaip atpažinti vieną ar kitą kkomandos kūrimo etapą? Valandų skaičius PL01-KA

143 (apie 15 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Komandinis darbas 3. Diskusija 4. Individualus darbas Reikalingos mokymo priemonės: A4 formato popierius, lenta, markeriai. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Komandos fomavimas, Studentas: Pasirink tinkamą stilių mokomoji medžiaga. Część I, koleniowe.html (02,05,2016) Kiekvienas studentas į sekančius mokymus turi atsinešti 5 dalykus, pasakojančius jo/jos gyvenimo istoriją. Pratimas / atvejo studija Literatūra: 1. Katzenbach, J.R, Smith, D.K, Siła zespołów. Wpływ pracy zespołowej na efektywność organizacji, Wydawnictwo Oficyna Ekonomiczna Kossowska M., Sołtysińska J. Budowanie zespołów, Wolters Kluwer Polska Oficyna PL01-KA

144 Paskaita 7 Tema Tarpusavio priklausomybės ir pasitikėjimo kūrimas Komandos 21 amžiuje Paskaitos planas pvz. žingsniai Diskusija dėstytojas paprašo studentų prisiminti brandžios komandos charakteristikas. Iš paminėtų charakteristikų dėstytojas koncentruojasi į bendradarbiavimą, pasitikėjimą ir tarpusavio priklausomybę. Tuomet jis/ji moderuoja smegenų šturmą: kaip sukurti grupėje pasitikėjimą ir sutelktumą? Diskusijos rezultate kaip svarbiausi pasitikėjimo ir tarpusavio priklausomybės kūrimo veiksniai turėtų išryškėti komandos narių vienas kito pažinojimo svarba, artumo, bendro tikslo kūrimas, (apie 15 minučių) Pratimai, kuriantys komandos pasitikėjimą ir sutelktumą: Diskusija dėstytojas ir studentai nustato darbo grupėje taisykles ir užrašo jas ant lentos. Tarp taisyklių įtraukiamas grupės diskretiškumas. (apie 5 minutes) Užduotis visai komandai studentai sustato kėdes ratu. Dėstytojas vieną kėdę paima (turi būti viena kėde mažiau, nei grupėje yra dalyvių). Stovėdamas viduryje dėstytojas duoda nurodymą: Visi, kurie nori mokytis apie verslumą, turi atsistoti ir pakeisti vietas, visi, kuriems patinka kalnai Studentai, kuriems teiginys tinka, pakeičia savo vietą. Asmuo, kuris pasilieka rato viduryje, pasiūlo savo teiginį. Dėstytojas pakartoja taisykles neleidžiama meluoti ir atsisėsti ant tos pačios kėdės, paragina sakyti teiginius, leidžiančius mokymų dalyviams geriau pažinti vieni kitus. (apie 15 minučių) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: - identifikuoti pagrindinius veiksnius, turinčius įtakos komandos sutelktumui ir pasitikėjimui - daryti praktikumus, didinančius pasitikėjimą ir tarpusavio priklausomybę - identiikuoti tam tikros komandos vystymosi etapą Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: - Kokios yra komandos pasitikėjimo ir tarpusavio kūrimo element dimensijos? - Kokių žingsnių reikia imtis kuriant komandos pasitikėjimą ir sutelktumą? - Kokios technikos gali būti panaudotos komandos pasitikėjimo ir sutelktumo kūrimui? - KOks komandos vaidmuo 21 amžiaus Valandų skaičius PL01-KA

145 Užduotis visai komandai nebaigti sakiniai. Studentai susėda ratu. Dėstytojas pradeda sakyti nebaigtus sakinius, tam tikri grupės nariai pabaigia juos išsakydami pirmą į galvą atėjusią mintį. Tie patys sakiniai gali būti adresuoti keliems studentams ar vienas asmuo gali pabaigti kelis sakinius. Sakinių pavyzdžiai: Šiandien aš jaučiuosi Labiausiai mavyje man patinka Padėjimas draugams Mano mėgstamiausia knyga. Aš norėčiau.../aš noriu Kai nuvykau į stovyklą Aš esu laimingas, kai Aš nemėgstu/man nepatinka. Užduotį galima atlikti ir kitu būdu dėstytojui pristačius užduotį, dalyviai sakinius, kuriuos reikia pabaigti, gali siūlyti patys. (apie 20 minučių) Užduotis visai komandai (maksimaliai gali būti 15 asmenų komandoje; jei grupė didesnė, ją reikia padalinti, kad kiekvienoje būtų apie 13 žmonių) studentai stovi ratu iškėlę rankas ir kaip galima labiau susiglaudę. Stovintis rato išorėje dėstytojas paprašo studentų užmerkti akis, nuleisti rankas ir susikibti rankomis su kaimynais. Dėstytojas stebi, kad dalyviai viena ranka suimtų tik vieną kito dalyvio ranką. Studentų prašoma atsimerkti ir išsinarplioti (sukuriant ratą) nepaleidžiant rankos, kurią jie laiko. Dalyviai bando tai padaryti, kol randa sprendinius ar kol dėstytojas nusprendžia, kad toliau tęsti neįmanoma. Žaidimas gali būti pakartotas. (apie 20 minučių) Dėstytojas analizuoja pratimą, aptardamas užsispyrimą, ištvermę ir vaidmenis, kuriuos prisiėmė tam tikri studentai bandant išsinarplioti. įmonėje? PL01-KA

146 Individualus darbas Prousto klausimynas. Dėstytojas studentams padalina lapus su Prousto klausimynu. Kiekvienas studentas atsistoja, prieina prie pasirinkto asmens ir užduoda klausimą, pasirinktą iš gauto lapo. Tą patį pakartoja ir pasirinktas asmuo. Pakalbėjus, atsakius į klausimus, einama prie kito asmens. (apie 30 minučių) Užduotis visai komandai studentai sustoja į dvi eiles, esančias viena prieš kitą (svarbu, kad eilėse vienas prieš kitą stovintys dalyviai būtų panašaus ūgio). Tuomet vienas prieš kitą stovintys asmenys susiima už riešų. Priekyje šios dvigubos eilės padedama kėdė. Savanoris atsistoja ant kėdės ir gulasi pilvu ant kolegų rankų. Užduotis žmonės stovintys dviguboje eilėje turi saugiai stumti pirmyn gulintį asmenį. The task of the people standing in a double row is to move forward safely the lying down person (švelniai supant). Eilės gale stovi žmogus, padedantis plaukiančiam savanoriui saugiai pasiekti žemę. Dėstytojas ragina į žaidimą įsitraukti kuo daugiau studentų. Savanoriai gali būti stumiami ant nugaros. (apie 15 minučių) Užduotis visai komandai dėstytojas paprašo savanorio padėti 5 daiktus, kurie asocijuojasi su jo/jos gyvenimo istorija. Savanoris paaiškina, kodėl jis/ji pasirinko būtent tuos daiktus ir papasakoja jų istoriją. Istorijos pabaigoje jis/ji išsirenka ir pasikviečia kitą asmenį. Užduotis vykdoma, kol visi dalyviai papasakoja savo istorijas. (apie 5 minutės kiekvienam dalyviui) Diskusija pabaigoje kiekvienas PL01-KA

147 studentas papasakoja apie savo jausmus atlikus užduotį ir įvertina, kas pasikeitė santykiuose su kitais mokymų dalyviais. (apie 10 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Komandinis darbas 2. Diskusija 3. Individualus darbas Reikalingos mokymo priemonės: Lenta ir markeriai Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Kiekvienam studentui atspausdina Priedą 1.6 Prousto klausimynas. Studentas: Kiekvienas studentas į mokymus turi atsinešti 5 daiktus, pristatančius jo/jos gyvenimo istoriją. Pratimas / Atvejo studija Kiekvienas studentas turi parašyti ataskaitą 21 amžiaus komandos mano komandos vizija. Literatūra: 1. Gaś Z., B., (1995), Pomoc psychologiczna młodzieży, Warszawa: WSiP. 2. Katzenbach, J.R, Smith, D.K, Siła zespołów. Wpływ pracy zespołowej na efektywność organizacji, Wydawnictwo Oficyna Ekonomiczna Kossowska M., Sołtysińska J. Budowanie zespołów, Wolters Kluwer Polska Oficyna Scannell M., Scannell E., (2013), Zbiór gier i zabaw motywacyjnych dla zespołów, Warszawa: Wolters Kluwer SA. 5. Komandos kūrimo katalogas: komandos-kūrimo žaidimų: PL01-KA

148 Paskaita 8 Tema Konlikto sprendimas: konflikto samprata, konfliktų priežastys Paskaitos planas pvz. žingsniai Individualus darbas studento užduotis parašyti atsakymus į tris klausimus: - Kas yra konfliktas? - Kas atsitinka, kai įvyksta konfliktas? - Kokia yra dažniausia konflikto priežastis? (apie 10 minučių) Diskusija dėstytojas organizuoja diskusija apie filmą Kivirčas ir aptaria su studentais: - Apie ką šis filmas? - Kokia buvo konflikto priežastis? - Kas padėjo ir kas trukdė veikėjams spręsti konfliktus? (apie 20 minučių Komandinis darbas suskirstyti į grupes (maksimaliai 6 studentai grupėje) studentai paruošia konflikto apibrėžimą. Studentai remiasi savo patirtimi ir ankstesniu mokymusi. Po to visos grupės pristato savo apibrėžimus ir aptaria juos su dėstytoju. (apie 20 minučių) Paskaita dėstytojas remiasi student patirtimi ir apibrėžimais, parengtais vykdant prieš tai buvusią užduotį. Tada jis paaiškina konflikto sąvoką ir jo priežastis. Susitariama dėl vieno bendro apibrėžimo. (apie 20 minučių) Diskusija dėstytojas aptaria studentų turimas konfliktų patirtis. Jis paprašo pasidalinti konfliktais, su kauriais jie susidūrė, savo mintimis, jausmais, kuriuos patyrė konflikto metu, ir kaip jie supranta konfliktą po kurio tai laiko. Analizuojant tam tikrus atvejus Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: - identifikuoti konfliktą - įvardinti konflikto elementus - apibūdinti konflikto sampratą Pabaigus mokymus studenta turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: - Kas yra konfliktas? - Kas veda prie konflikto išplėtimo? - Kokios yra konflikto priežastys? Valandų skaičius PL01-KA

149 dėstytojas bando įvardyti konflikto plėtojimo priežastis ir mechanizmus. (apie 20 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Komandinis darbas 3. Diskusija 4. Individualus darbas Reikalingos mokymo priemonės: Lenta ir markeris, A4 formato popierius Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Pažiūrėti Romano Polianskio filmą Kivirčas. Filmo pagrindu vyks mokymai auditorijoje. Paruošti paskaitą apie konfliktus. Studentas: Pažiūrėti Romano Polianskio filmą Kivirčas. Filmo pagrindu vyks mokymai auditorijoje. Literatūra: 1. Chełpa S., Witkowski T., (1999), Psychologia konfliktów, Oficyna Wydawnicza UNUS 2. Gut J., Haman W., (2008), Docenić konflikt. Od walki i manipulacji do współpracy, Helion PL01-KA

150 Paskaita 9 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai Komandinis darbas dėstytojas organizuoja pratimą/žaidimą Konfliktas grupėje: rinkimų kova. Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Konfliktai komandiniame darbe, konfliktų komandiniame darbe sprendimas 1. Dėstytojas aptaria lyderystės ir konflikto tam tikrais ekonomikos ir politikos atvejais problemas. Dėstytojas fokusuojasi į prieštaringas sampratas: autoritetas, patikimumas, konkurencija, vertybės ir charakterio bruožai. The teacher concentrates on contradictory conceptions: authority, reliability, competition, values and character features. Didelė pagunda politikai ir ekonomikai tėra iliuzija. Ji turi destruktyvias pasekmes visiems įtrauktiems žmonėms ir galima rasti daug pavyzdžių šios strategijos nepelningumo. (apie 5 minutes) Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: - identifikuoti konfliktą komandoje - vengti konfliktų komandoje - konstruktyviai spręsti komandos konfliktus 2. Kiekvienas eksperimento dalyvis priima sprendimą prisiimti politiko vaidmenį ir taip kovoti dėl galios ir įtakos, ar prisiimti balsuotojo vaidmenį. Kiekvienas politikas turi įkurti savo politinę partiją. Kiekviena partija pasirenka gyvūno ar augalo simbolį. Simbolis turi atspindėti partijos prioritetus. Kiekvienas politikas suformuluoja tris pagrindines taisykles, principus ar tikslus, kurių siekia jo partija. Siekiant, kad būtų aiškus bendras vaizdas, politikas paruošia rinkimų plakatą, įtraukiantį partijos pavadinimą, gyvūno ar augalo simbolį ir sutrumpintą tikslų bei vertybių versiją. Balsuotojai pažymi, ko jie tikisi iš partijų ir šių partijų lyderių. Tokiu būdu jie gali optimaliai pasiruošti vaidinimui ir pabaigoje pasitikrinti, ar jie buvo vienas kitam sąžiningi. (apie 10 minučių) Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: - Ką reiškia konfliktas komandoje/ - Kas veda į konfliktų plėtojimą komandoje? - Kokios yra konfliktų komandoje priežastys? PL01-KA

151 3. Patraukiant kėdes ir stalus, auditorija paverčiama politine scena. Politikai vaikšto ratais su savo plakatais siekdami įgyti pasekėjų. Jie gali kalbėtis su savo potencialiais balsuotojais, bandydami kuo daugiau jų įtikinti (šiame etape politikai gali atkreipti dėmesį į pasekėjų pageidavimus ir pakeisti programą apie tai neturi būti kalbama iš anksto, bet tai leidžiama politikai prie šios minties turėtų prieiti individualiai). Šiame partijos kūrimo etape turi būti priimami sprendimai. Neleidžiama likti neutraliems negali būti žmonių, kurie nėra balsuotojai. Šis spaudimas padidina atsakomybę įsipareigoti. Reikėtų šios užduoties etapo laiką apriboti iki pusvalandžio. Kiekvienai partijai reikalingi trys nariai (vienas politikas ir du balsuotojai). Politikai, kurie nesugeba rasti bent dviejų pasekėjų turi pakeisti savo vaidmenį ir jungtis prie kitų partijų. (apie 30 minučių) 4. Šiame etape paruošiama rinkimų kampanija. Kiekviena partija kuria idėjas, kaip vykdys rinkimų kampaniją. Siekiama ne tik asmeninio elgesio planavimo, bet tinkamų procedūrų visai rinkimų kampanijai. (apie 10 minučių) 5. Politikai susėda kartu (scenos viduryje) ir bando nustatyti rinkimų kampanijos taisykles. Kokia forma ji bus vykdoma? Kaip užtikrinti kiekvieno nešališką elgesį? Kokias teises turi politikai ir balsuotojai? Rinkimų kampanijos tikslas yra pergalė. Kas nori laimėti turi gaitu absoliučią daugumą. Jei politikai negali komunikuoti vienas su kitu, mažiasuios partijos politikas nurodo elgesio principus per rinkimus. (apie 15 minučių) PL01-KA

152 6. Rinkimų kampanijos esmė susijusi su situacija, kuomet sukurtų partijų politikai bando gauti balsuotojų daugumą ir į savo partiją apjungti daugiau nei pusę grupės narių. Jei kuris politikas galvoja, kad jo/jos pastangos bevertės, ar lieka tik vienas pasekėjas jis turi nuspręsti jungtis prie kurios nors kitos partijos. Rinkimai baigiasi po pusvalandžio, nepaisant to, ar kuris nors politikas sugebėjo įgti daugumą žmonių. (Vopel 2003). Diskusija dėstytojas diskutuoja su studentais eksperimentą/žaidimą. Greta įdomių dalykų, atsiradusių grupėje, aptarimo, svarbu užduoti tokius klausimus: Kas turėjo įtakos priimant sprendimą dėl tam tikro vaidmens? Ar jie jautėsi gerai savo rolėje/ Kaip vyko rinkimų kampanija/ Į ką jie atkreipė dėmesį? Kas apsprendė pergalę? Kokias klaidas padarė politikai? Kokie konfliktai iškilo rinkimų kampanijos metu? Kaip į konfliktus buvo žiūrima? Kokių minčių, apmąstymų mokymų dalyviai turi ir norėtų pasidalinti? (apie 35 minutes) Darbo metodai ir formos: 1. Komandinis darbas 2. Diskusija 3. Individualus darbas Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas : A1 formato popieriaus lapai, markeriai ar spalvoti pieštukai, lipni juosta PL01-KA

153 Studentas: Pratimas / Atvejo studija Konflikto įmonėje pavyzdys (priedas) Literatūra: 1. Chełpa S., Witkowski T., (1999), Psychologia konfliktów, Oficyna Wydawnicza UNUS 2. Gut J., Haman W., (2008), Docenić konflikt. Od walki i manipulacji do współpracy, Helion 3. Vopel K., W., (2003), Kreatywne rozwiązywanie konfliktów. Zabawy i ćwiczenia dla grup, Kielce: Jedność. Paskaita 10 Tema Konfliktų sprendimas komandoje, konfliktų tipai Paskaitos planas pvz. žingsniai Komandinis darbas dėstytojas suskirsto studentus į 4-5 asmenų komandas. Remiantis ankstesnio pratimo patirtimi, studentai mažose komandose aprašo įvairius konfliktų tipus. (apie 15 minučių) Paskaita dėstytojas pristato komandų darbo rezultatus ir papildo juos paskaitos turiniu. Taip pat paskaitoje pristato ir aptaria konfliktų sprendimo stilius (šaltinis: Chełpa, Witkowski 2003). (apie 30 minučių) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentai turi gebėti: - identifikuoti konfliktų sprendimo stilius - įvardyti savo konfliktų sprendimo stilių - įvardyti kitų bendradarbių konfliktų sprendimo stilių Valandų skaičius 2 Individualus darbas studentams duodamas Thomas-Kilmann konfliktų stilių klausimynas (Priedas). Kiekvienas studentas užpildo klausimyną ir pagal duotas instrukcijas suskaičiuoja rezultatus. (apie 25 minutės) Diskusija dėstytojas organizuoja diskusiją su studentais apie gautus rezultatus. Diskusijjos metu verta Pabaigus mokymus studentai turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: - Kokie yra konfliktų sprendimo stiliai? - Kokia yra įvairių konfliktų sprendimo stilių PL01-KA

154 Darbo metodai ir formos: užduoti tokius klausimus: kilmė? Ar gauti rezultatai nustebino studentus? - Kokie yra konfliktų Kokie bruožai apsprendžia jų sprendimo konstruktyvūs konfliktų sprendimo stilių? ir destruktyvūs stiliai? Su kuo iš komandos būtų lengva spręsti konfliktą? Iš ko galima laukti sunkumų? Kaip galima užkirsti kelią konfliktų plėtojimui? (apie 20 minučių) 1. Paskaita 2. Komandinis darbas 3. Diskusija 4. Individualus darbas Reikalingos mokymo priemonės: Kiekvienam studentui atspausdintas priedas su Thomas-Kilmann konfliktų stilių klausimynu. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Paskaitos apie konfliktų tipus ir konfliktų sprendimo stilius paruošimas. Studentas: Pratimas / atvejo studija Konlikto įmonėje pavyzdys (priedas). Studentų užduotis perskaityti atvejo studiją ir atsakyti į klausimus: 1. Kokie konfliktų tipai pasireiškė darbuotojų santykiuose? 2. Kokia buvo konflikto priežastis? 3. Koks konflikto sprendimo stilius buvo pasirinktas kiekvieno dalyvio? Pagrįskite, prašau, savo pasirinkimą atsižvelgiant į veikėjų elgesį PL01-KA

155 Literatūra: 1. Chełpa S., Witkowski T., (1999), Psychologia konfliktów, Oficyna Wydawnicza UNUS 2. Gut J., Haman W., (2008), Docenić konflikt. Od walki i manipulacji do współpracy, Helion 3. Vopel K., W., (2003), Kreatywne rozwiązywanie konfliktów. Zabawy i ćwiczenia dla grup, Kielce: Jedność. Paskaita 11 Tema Konflikto dinamika, konflikto dalis Paskaitos planas pvz. žingsniai Komandinis darbas dėstytojas suskirsto grupę į 4-5 asmenų komandas. Studentai prisimena Romano Polianskio Kivirčas. Remiantis filmo medžiaga ir asmenine patirtimi studentai tur išskirti konflikto kilimo fazes. Jie bando apčiuopti keletą konflikte pasitaikančių etapų. (apie 15 minučių) Paskaita dėstytojas pristato komandinio darbo rezultatus ir papildo juos paskaitos turiniu. Paskaitoje jis pristato ir aptaria konflikto vystymosi etapus. (šaltinis: Chełpa, Witkowski 2003). (apie 30 minučių) Individualus darbas studentams išdalinamas priedas su konfliktų vystymosi etapais. Kiekvienas jų pasirenka konfliktą, į kurį buvo patekę, ir priskiria tam tikrus įvykius tam tikram konflikto vystymosi etapui. Vienas studentų bando apibūdinti, kas nutiko kiekviename etape. Dėstytojas ragina studentus pasidalinti jų darbo rezultatais. (apie 25 minutes) Diskusija dėstytojas organizuoja Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: - identifikuoti konfliktų vystymosi etapus - suprasti konfliktų dinamiką - imtis tinkamų veiksmų konflikto sustabdymui Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: - Kokie yra konflikto vystymosi etapai? - Kas palaiko konflikto dinamiką? - Kaip valdyti konfliktą? Valandų skaičius PL01-KA

156 diskusiją su studentais apie svarbius socialinius konfliktus (t.y. konfliktus po Smolenkso lėktuvo sudūžimo ar tesimo tribunolo). Diskusija siekiama pademonstruoti tam tikrus konflikto etapus. Diskusijos metu verta užduota tokius klausimus: Kaip konfliktą suvokia kiekviena pusė/ Kas prisidėjo prie konflikto plėtojimo? Kas reikėjo padaryti, kad konfliktas būtų sustabdytas? (apie 20 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Komandinis darbas 3. Diskusija 4. Individualus darbas Pasiruošimas mokymams: Kiekvienam studentai atspausdintas priedas su Thomas-Kilmann konfliktų stilių klausimynu. Dėstytojas: Paskaitos apie konfliktų tipus ir konfliktų sprendimo stilius paruošimas. Studentas: Pratimas / atvejo studija Literatūra: 1. Chełpa S., Witkowski T., (1999), Psychologia konfliktów, Oficyna Wydawnicza UNUS 2. Gut J., Haman W., (2008), Docenić konflikt. Od walki i manipulacji do współpracy, Helion PL01-KA

157 Paskaita 12 Tema Konstruktyvus, destruktyvus konfliktas, pozityvus/negaty vus konfliktas Paskaitos planas pvz. žingsniai Komandinis darbas dėstytojas suskirsto grupę į 4-5 asmenų komandas. Mažose komandose studentams duodami A1 dydžio popieriaus lapai ir markeriai. Jie padalina lapą į dvi dalis, vienoje dalyje užrašo negatyvūs konflikto aspektai, kitoje pozityvūs konflikto aspektai. (apie 25 minutes) Diskusija studentai pristato savo darbo rezultatus. Dėstytojas išdalina medžiagą Ką pozityvaus gali atnešti konfliktas?. Studentai kartu lygina savo parengtus atsakymus su duotoje medžiagoje pateikta informacija. (apie 20 minučių) Individualus darbas remiantis duota medžiaga studentai užrašo, ką dalyvavimas konfliktuose, realiuose bei simuliaciniuose mokymų metu, leido jiems sužinoti apie save. Dėstytojas ragina detaliai atsakyti į klausimus, įtrauktus į dalomąją medžiagą. (apie 25 minutes) Diskusija dėstytojas ragina studentus pasidalinti darbo rezultatais. Diskusijos metu verta užduoti tokius klausimus: Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: - identifikuoti pozityvius konflikto aspektus -įvardinti savo privalumus ir apribojimus susidorojant su konfliktu - naudoti konfliktą saves ugdymui ir dirbant su grupe Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: - Kokių pozityvių aspektų gali atnešti konfliktas? Kaip panaudoti konfliktą asmeniniam tobulėjimui? Valandų skaičius 2 Ką jie sužinojo apie save? Kokios jų stipriosios pusės konflikte? Kokios jų silpnosios pusė konflikte? Kokios jų savybės plėtoja kofliktus? Kokius pozityvius aspektus kofliktas atnešė jų mokymų grupei ir kaip jie s tuo Kaip panaudoti konfliktą komandos vystymui? PL01-KA

158 susidorojo? (apie 20 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Komandinis darbas 3. Diskusija 4. Individualus darbas Reikalingos mokymo priemonės: A1 formato popieriaus lapai ir markeriai. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Kiekvienam studentui atspausdina priedą Ką pozityvaus gali atnešti konfliktas. Studentas: Pratimas / atvejo studija Literatūra: 1. Chełpa S., Witkowski T., (1999), Psychologia konfliktów, Oficyna Wydawnicza UNUS 2. Gut J., Haman W., (2008), Docenić konflikt. Od walki i manipulacji do współpracy, Helion PL01-KA

159 Paskaita 13 Tema Klausymasis siekiant suprasti Paskaitos planas pvz. žingsniai Diskusija dėstytojas organizuoja diskusiją apie student perskaitytą straipsnį ir skatina apmąstyti savo bendravimo santykiuose stilius. (apie10 minučių) Smegenų šturmas studentų užduotis užrašytit, kas trukdo spręsti konfliktus. (apie 15 minučių) Paskaita dėstytojas skaito paskaitą the teacher presents the lecture: Konfliktų sprendimo kliūtys (šaltinis: Chełpa, Witkowski 2003). (apie 20 minučių) Individualus darbas kiekvienas studentas stovi prie linijos, nubrėžtos ant grindų, ir pabaigia sakinį, kuriuo įsipareigojama kažką pakeisti: Nuo šiandien savo komandoje, vadovavime, reakcijoje į konfliktu every student stands by the line drawn on the floor and ends the sentence which is an obligation to change something: From today in my team, in my leadership, in my reaction to a conflict. Po deklaracijos kiekvienas turi pasakyti, kaip grupė turėtų jį/ją apdovanoti, kai įvyks pokytis, pvz. ilgi plojimai, kėlimas į orą kaip roko žvaigždę ir t.t. (apie 25 minutes) Užduotis visai komandai studentai susėda ratu. Kiekvienas jų atsako į du klausimus: Ką aš jau išmokiau per šiuos mokymus? Ką dar turėčiau pasimokyti? (apie 20 minučių) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: - identifikuoti konfliktų sprendimo kliūtis - įvardyti asmeninius barjerus sprendžiant konfliktus - konstruktyviai reaguoti į konfliktų sprendimo kliūtis Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: - Kokios yra konfliktų sprendimo kliūtys? - Kokia sunkūmų sprendžiant konfliktus kilmė? - Kaip konstruktyviai reaguoti į konfliktų sprendimo kliūtis? Valandų skaičius PL01-KA

160 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Komandinis darbas 3. Diskusija 4. Individualus darbas Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Persiunčia e-paštu arba pasidalija e-mokymosi platformoje B., B., Janowscy straipsniu: Mes negalima apsieiti Paruošia pskaitą apie konfliktų sprendimo kliūtis (šaltinis:chełpa, Witkowski 2003). Studentas: Perskaito B., B., Janowscy straipsnį Mes negalime apsieiti.... Literatūra: 1. Chełpa S., Witkowski T., (1999), Psychologia konfliktów, Oficyna Wydawnicza UNUS 2. Gut J., Haman W., (2008), Docenić konflikt. Od walki i manipulacji do współpracy, Helion PL01-KA

161 KOMUNIKACIJA PL01-KA

162 Bendri tikslai: Mokymai grindžiami pagrindiniais žodinio ir rašytinio bendravimo gebėjimais bei apima platesnius dalykus. Mokymų tikslas suteikti galimybes gerinti bendravimo gebėjimus įvairiuose kontekstuose, praktikuoti ir teikti grįžtamąjį ryšį apie interakyvaus bendravimo gebėjimus, svarbius sėkmingai veiklai. Mokymai parengs studentus ateičiai plėtojant kalbėjimo ir pristatymų gebėjimus, tai pat kritinio, analitinio mąstymo gebėjimus, kurie susiję su pristatymo parengimu, problemų sprendimu, argumentavimu, kūrybiškumo panaudojimu. Paskaita 1 Tema Bendravimo gebėjimai - įvadas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas paruošia trumpą pristatymą apie kurso tikslus, turinio apimtis, darbo metodus, vertinimo ir mokymų baigimo taisykles, siūlomą literatūrą. Taip pat informuoja, kad mokymai bus vykdomi praktikumų forma (paaiškina šios veiklos specifiką), kurie suteikia galimybes studentams analizuoti savo elgesį bei galimus teigiamus bendravimo gebėjimų pokyčius. (apie 20 minučių) 2. Grupės darbas studentai suskirstomi į 4-5 asmenų komandas, kurių prašoma atsakyti į klausimus: - Kas yra komunikacija? - Ką žinote apie komunikaciją? Ar naudinga ugdyti bendravimo gebėjimus? Kodėl? Atliekant užduotį studentai remiasi savo patirtimi, įgytomis žiniomis, asociacijomis. Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: - žinoti komunikacijos sampratą - apibrėžti savo bendravimo gebėjimų plėtojimo poreikius Valandų skaičius PL01-KA

163 (apie 15 minučių) 3. Diskusija studentai pristato savo darbo rezultatus. Po pristatymo dėstytojas organizuoja diskusiją bendros komunikacijos sąvokos apibrėžimui ir apibendrina studentų žinias apie komunikacijos sritį. (apie 15 minučių) 4. Komandinis darbas dirbdami komandose kaip ir prieš tai buvusioje užduotyje (ar naujos sudėties komandose) studentai užpildo lentelę (Priedas 1.1), susijusią su bendravimo gebėjimais versle ir asmeninius poreikius šių gebėjimų plėtojimui. Pabaigoje studentai aptaria savo darbą, dėstytojas apibendrina sugretindamas studentų reikalavimus su mokymų tema ir turiniu. (apie 40 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Komandinis darbas 3. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Įprasta balta lenta ar lenta su rašikliais 2. Priedo 1.1 kopijos kiekvienam studentui Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: III. Perskaito literatūrą: PL01-KA

164 Communication for Business Success, Chapter 1.2. What is Communication, p. 10, IV. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią punktus lentelėje (paskaitos planas): Ad. 1. Dėstytojas gali naudoti modulio planą Ad. 2., Ad. 3. Dėstytojas gali remtis pirmu straipsniu iš literatūros sąrašo Ad. 4. Dėstytojas gali naudoti priedą 1.1 Studentas: Pirmai paskaitai ruoštis nereikia Paskaita 2 Tema Nonverbal Communication. Barriers to Communication. Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Grupės užduotis dėstytojas auditorijoje išdėlioja įvairių žmonių atvaizdus (Priedas 2.1). Studentų užduotis vaikščioti auditorijoje ir bandyti išreikšti nuomonę apie pristatytus asmenis. Tada dėstytojas paprašo studentų grįžti į savo vietas ir vienas po kito pristato atvaizdus. Galiausiai dėstytojas paprašo studentų išsakyti savo nuomonę ir užrašo pagrindines mintis po fotografijomis. (apie 20 minučių) 2. Grupės diskusija remiantis ankstesnio pratimo rezultatais dėstytojas ragina studentus diskutuoti ir užduoda tokius klausimus: - Kodėl jie išsakė tokią nuomonę (kodėl susidarė tokį Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: 1. Žinoti neverbalinių ženklų reikšmę bendravime 2. Žinoti neverbalinių smbolių rūšis ir požymius 3. Atpažinti pagrindinius neverbalinius ženklus 4. Analizuoti savo neverbalinį elgesį ir jo santykį su bendravimo kokybe Valandų skaičius PL01-KA

165 įspūdį apie asmenis atvaizduose)? - Kiek tvirtai jie įsitikinę savo nuomone? - Kokiais veiksniais grindžiama jų nuomonė? - Kiek galime pasikliauti pirmu įspūdžiu, grįstu žmogaus fizine išvaizda? (apie 20 minučių) 3. Grupės pratimas dėtytojas paaiškina studentams, kad ketina keletų jų pasirinkti tam, kad nenaudojant žodžių per maksimaliai 5 minutes paskelbtų pranešimą likusiai grupei. Užduotis likusiai grupei atspėti, ką rodantis žmogus bando pasakyti, Dėstytojas pasirenka asmenis teiginių rodymui (Priedas 2.2). Iš viso yra 12 teiginių, susijusių 3 skirtingomis kategorijomis: emocine, poreikių reiškimo, ir nuomonės pristatymo. Teiginiai užrašyti trimis spalvomis, priklausomai nuo jų kategorijos. Pabaigus užduotį paklausia studentų, kuriuos teiginius (kurios spalvos) buvo lengviausia atspėti ir kodėl. Kaip jie galėtų pavadinti grupes, kurioms priklauso teiginiai? Apibendrinant svarbu pabrėžti, kad neverbalinė komunikacija vaidina labai svarbų vaidmenį perteikiant emocinio pobūdžio teiginius. (apie 45 minutes) 4. Paskaita dėstytojas studentams paaiškina neverbalinės komunikacijos sampratą, požymius ir vaidmenį. Naudinga PL01-KA

166 dėstytojui turėti prezentaciją su turiniu, parengtu remiantis rekomenduojama literatūra. (apie 20 minučių) 5. Praktikumas, grupės darbas dėstytojas suskirsto studentus į 5 asmenų komandas. Tuomet paprašo kelių studentų būti savanoriais. Jų užduotis bus simuliuoti keletą situacijų, kurių aprašymas pateiktas Priede 2.3, kurį dėstytojas padalina. Suvaidinus situacijas studentai aptaria grupėse tokius klausimus: - Kokią žinutę perdavė aktorių neverbalinė komunikacija? - kaip aš elgiuosi panašiose situacijose? - Ar aš patenkintas/a savo reakcija? - Ką norėčiau išlaikyti ir ką pakeisti? - Kaip mano požiūriai, mąstysena ir sutuacija, kurioje esu, įtakoja mano elgesį? Po simuliacijų dėstytojas paprašo studentų pristatyti pagrindines išvadas iš atsakytų klausimų. Kiekviena grupė pristato savo išvadas. Toliau, dėstytojas klausia, patarimų, kaip turėtų keistis aktorių neverbalinė komunikacija siekiant geriau susidoroti su panašiomis situacijomis (kokios neverbalinės žinutės gerina mūsų požiūrį?) Po šios diskusijos studentų užduotis yra simuliuoti tas pačias situacijas, bet jau PL01-KA

167 atsižvelgiant į savo ir dalyvių patarimus (aktoriai gali būti tie patys kaip pirma, arba kiti). Pabaigoje sėstytojas organizuoja diskusiją viso pratimo reziumavimui. (apie 45 minutes) 6. Praktikumai, grupės darbas dėstytojas suskirsto studentus į 3 asmenų grupes. Kiekvienoje grupėje paskiriami tokie vaidmenys: siuntėjas, gavėjas, stebėtojas. Pirmą kartą, siuntėjo užduotis yra papasakoti apie jam svarbų atvejį. Tuo tarpu gavėjo užduotis kiek įmanoma atidžiau klausyti ir neverbaliniu būdu parodyti siuntėjui, kad tai, ką jis/ji sako, jam, kaip gavėjui, yra svarbu. Stebėtojo pareiga yra stebėti ir pabaigus užduotų teikti ggrįžtamąjį ryšį siuntėjui ir gavėjui. Antrą kartą atliekant užduotis dalyviai apsikeičia vaidmenimis. Šį kartą gavėjo užduotis perteikti įspūdį (nenaudojant tiesioginės verbalinės informacijos neverbaliniu būdu), kad siuntėjas ir jo žinutė jam nėra svarbūs ir jis norėtų pokalbį užbaigti. Tada dėstytojas prašo studentų padaryti išvadas: kas padeda ir kas trukdo psakoti apie asmeniškai svarbius dalykus (koks gavėjo neverbalinis elgesys yra svarbus bendravimui, koks ryšio tarp verbalinės ir neverbalinės komunikacijos vaidmuo?). (apie 30 minučių) 7. Paskaita dėstytojas PL01-KA

168 reziumuoja mokymus ir pratimų išvadas. (apie 10 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Grupės pratimai 2. Diskusija 3. Žaidimas 4. Paskaita Reikalingos mokymo priemonės: 1. Priedo 2.1 kopijos (viena ar daugiau kopija, priklausomai nuo studentų skaičiaus auditorijoje) ar priedas 2.1 skaidrėse, rodomose per multimediją. 2. Atspausdinti priedai 2.2 ir 2.3. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaityti literatūrą Communication for Business Success, Chapters 11.1 and Principles of Nonverbal Communication and Types of Nonverbal Communication, p. 387, II. Naudoti konkrečią informaciją, attitinkančią lentelėje esančius pinktus (paskaitos planas): Ad. 1. Dėstytojas naudoja paveiksliukus iš priedo 2.1 Ad. 3. Dėstytojas naudoja teiginius iš priedo 2.2 ir gali perskaityti pirmą straipsnį iš literatūros sąrašo Ad. 4. Dėstytojas perskaito pirmą straipsnį iš literatūros ąrašo Ad. 5. Dėstytojas naudoja aprašymus iš priedo 2.3 Studentas: Antrai paskaitai ruoštis nereikia PL01-KA

169 Paskaita 3 Tema Verbalinė komunikacija. Pokalbio gebėjimų plėtojimas. Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas studentams padaro trumpą įžangą į paskaitos temą: ką sakai ir kaip sakai, turi didelę reikšmę. Tik tu pats gali kažką pakeisti savo bendravime, niekas už tavę to padaryti negali. Būdas, kaip bendrauji su kitais, priklauso nuo tavęs. (apie 5 minutes) 2. Praktikumas, grupės pratimas dėstytojas suskirsto studentus į trijų asmenų komandas. Kiekvieno dalyvio užduotis iš eilės kiekvienam pasakoti apie save 3 minutes. Dėstytojas kontroliuoja laiką. Po pasakojimų dėstytojas klausia studentų, kas buvo lengva ir kas buvo sunku, kas padėjo ir kas trukdė atliekant užduotį. Pratimo analizės gairės: kaip tai, ką sakom, įtakoja mūsų elgesį ir mūsų supratimą? (apie 25 minutes) 3. Praktikumai, grupės pratimas dėstytojas suskirsto studentus į trijų asmenų grupes. Po sutarto signalo jie 5 minutes kalba apie dėstytojo duotas temas (Priedas 3.1). Pirmiausia jie turi kalbėti tik apie faktus, po to apie nuomones ir galiausiai apie jausmus. Diskusijų temos ir komunikacijos lygių (faktai, nuomonės, jausmai) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi: 1. žinoti pagrindinius bendravimo proceso veiksnius 2. suprasti savo elgesį, apsprendžiantį bendravimo su kitais kokybę Valandų skaičius PL01-KA

170 paaiškinimas pateiktas priede. Pratimo pabaigoje dėstytojas organizuoja diskusiją: Kuris pokalbis studentams buvo jaukiausias ir kodėl? Kuris jų buvo patraukliausias? Per kurį pokalbį jie gavo daugiausia informacijos apie kitus? Apibendrinimas: yra 33 komunikacijos lygiai: grįsti faktais, nuomonėmis ir jausmais. Jausmų rodymas padeda geriau suprasti kitą assmenį ir užmegzti gilesnį ryšį. (apie 40 minučių) 4. Paskaita dėstytojas aptaria pagrindinę informaciją apie tarpasmeninę komunikaciją: samprata, procesas, komunikacijos proceso komponentų apibūdinimas, komunikacijos kanalai, žinučių rūšys. (apie 20 minučių) 5. Praktikumas, savianalizė dėstytojas pasiūlo pratimą, paremtą forumo teatru. Tikslas simuliuoti aprašytas situacijas suteikiant galimybę pakeisti vaidinantį asmenį kitu, kuris nori. Pakeitimas gali būti sąlygotas noro pasidalinti savo idėja ar elgesio būdu simuliuojamoje situacijoje. Stebintys asmenys gali sustabdyti simuliaciją plodami rankomis (užšaldytas kadras) ir tokiu būdu padaryti kai kuriuos pakeitimus ar pasidalinti savo pastebėjimais siekiant padėti simuliuojantiems asmenims. Simuliuojamų situacijų aprašymai pateikti priede PL01-KA

171 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Praktikumas 3. Pratimai grupėje 4. Savianalizė Reikalingos mokymo priemonės: (Priedas 3.2). Kiekvienos suvaidintos situacijos pabaigoje dėstytojas ją aptaria su studentais: kurie teiginiai pasirodė esantys efektyvūs, kas sukėlė problemą ir kas padėjo ją išspręsti, kas sukūrė komununikacijos kliūtis, kaip studentai vertina teiginių kokybę, kurie neverbalinio elgesio ir neverbalinės kalbos pokyčiai buvo naudingi, kurie komunikacijos lygiai buvo taikomi ir kokie buvo rezultatai. (apie 45 minutes) Priedų 3.1 ir 3.2 kopijos kiekvienam studentui Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūrą: 1. Krizan, A.C., Merrier, P., Logan, J., Williams, K. (2008) Business Communication, Thomson South- Western, The Communication Process, pp Griffin, R.W., (2012), Management, South-Western Cengage Learning,Communication and the Manager s Job, p. 516 II. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią punktus lentelėje (paskaitos planas): Ad. 3. Dėstytojas naudoja aprašymus iš Priedo 3.1 Ad. 4. Dėstytojas naudoja straipsnius iš literatūros sąrašo pirmo ir antro punkto PL01-KA

172 Ad. 5. Dėstytojas naudoja aprašymą iš Priedo 3.2 Studentas: Trečiai paskaitai nieko ruoštis nereikia. Paskaita 4 Tema Komunikacijos stilių atpažinimas ir supratimas. Verbalinė komunikacija. Nesutarimai ir konfliktai. Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Įvadas dėstytojas pristato studentams paskaitos temą: tai, ką sakome, nėra tik faktai, tai apima kelis komunikacijos sluoksnius. Kiekvienas mūsų yra daugiau ar mažiau jautrūs vienam ar kitam komunikacijos sluoksniui. Tai, ką jūs girdite, nebūtinai yra tai, ką kažkas norėjo pasakyti. Jei žinai, kaip klausyti, daugiau išgirsi ir suprasi kitų žinutes. (apie 5 minutes) 2. Individualus pratimas studentas duodamas lapas su trijų rūšių teiginiais (Priedas 4.1). Kiekvieno studento užduotis nuspręsti, kuris sakinys yra geresnis ir kodėl. Kiekvienas teiginys apima komentarą apie tą pačią situaciją, bet komentaras išreikštas skirtingais būdais. Studentai aptaria savo pasirinkimus. Tada dėstytojas organizuoja diskusiją apie šių sakinių skirtumus: ne visada sakinys C yra geresnis nei sakinys A. Pavyzdžiui, C Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: 1. Žinoti Schulz von Thuno komunikacijos stilius. 2. Atpažinti pagrindines konfliktų priežastis, kylančias iš klaidingai suprantamų teiginių. Atpažinti savo naudojamus komunikacijos stilius. 3. Reaguoti į komunikacijos nesutarimus. Valandų skaičius PL01-KA

173 rodo, kad mes galvojame apie kitą asmenį ir jos jausmus, bet jis taip pat gali atspindėti netikrus mūsų požiūrius, jausmus ir t.t. Kartais sąžiningumas yra negu kartojamos dibtinės, nenatūralios frazės. Kita vertus, B yra neefektyvus, kadangi jis vertinantis, siekiantis lyginti, ginti. (apie 30 minučių) 3. Paskaita dėstytojas aptaria: Meta-komunikacija yra svarbi kalbėjimas apie kalbėjimą. Pokalbis apie tai, kaip mes suprantame vienas kitą, kokie pokalbio metu yra mūsų lūkesčiai ir jausmai. Jausmai yra labai svarbu. Jie yra indikatoriai, kompasas ir parodo mūsų požiūrį į pasaulį. Kai mes pakeičiame žinutės formą, bet požiūris lieka tas pats, žinutė bus netikra ir nekels pasitikėjimo. (apie 15 minučių) 4. Grupės pratimas dėstytojas studentams padalina trijų pavyzdžių teiginius su trumpais situacijų aprašymais. (Priedas 4.2). Jų užduotis yra išreikšti nuomonę apie kiekvieną pristatytą situaciją: ką jie galvoja apie tam tikrą teiginį? Kokia yra svarbiausia teiginio dalis? Kaip jie jaučiasi išklausę teiginį? Ką jie galvoja apie šį smenį ir sntykius tarp kalbėtojų? Ką jie norėtų daryti išklausius tokį teiginį? Studentai poromis PL01-KA

174 yra pasiruošę kiekvieno teiginio vertinimui pagal aukščiau pateiktus klausimus. Pabaigoje dėstytojas apibendrina pratimą: Į ką kiekviename teiginyje studentai atkreipė dėmesį? Kurie žodžiai jiems dare įspūdį ir kokį? Ar šis įspūdis yra vienodas visiems studentams? Tokiu būdu dėstytojas juos įtraukia į paskaitos temą. (apie 30 minučių) 5. Paskaita dėstytojas paskaito trumpą paskaitą apie komunikacijos stilius ir sluoksnius Schultz von Thuno modelyje. Jis aptaria kiekvieną iš keturių kalbėsenos komponentų: faktinė informacija, saves atskleidimas, santykiai, kreipimasis. (apie 30 minučių) 6. Grupės diskusija dėstytojas suskirsto studentus į maksimaliai 4-5 asmenų grupes. Kiekvienai jų duodami dialogų pavyzdžiai. (Priedas 4.3), kuriuose pagrindinis komunikavimo sluoksnis yra faktinė informacija (kokios teiginio ištraukos tai patvirtina?) Studentų užduotis apibūdinti likusius komunikacijos sluoksnius koks yra tikrasis dialogo dalyvių tikslas? Kiekviena grupė vertina kiekvieną teiginį. Dėstytojas organizuoja trumpą diskusiją ir apibendrindamas pratimą surenka informaciją iš PL01-KA

175 dalyvių. (apie 30 minučių) 7. Pratimas porose šios veiklos tikslas kruopštus santykių lygmens komunikacijos nagrinėjimas. Dėstytojas suskirsto studentus į poras ir išdalina situacijų, kurias reikės simuliuoti, aprašymus (Priedas 4.4). Studentai porose turi simuliuoti keturias situacijas. Kiekvienas asmuo poroje pirmam teiginiui turi du kartus vaidinti siuntėjo vaidmenį. Gavėjo užduotis reaguoti santykių lygmens teiginiams būdingu būdu perdėtai fokusuojantis į savo asmenybę. Siuntėjo užduotis yra koncentruotis į savo elgesio motyvus ir taip stengtis išvengti įsitraukimo į konfliktą. Po kiekvienos situacijos simuliavimo studentai reflektuoja savo patyrimus. (apie 40 minučių) 8. Grupės pratimas pratimo tikslas komunikacijos savęs atskleidimo lygmenyje analizė. Dėstytojas suskirsto studentus į keturias grupes. Kiekvienoje jų išrenkami du asmenys, kurių užduotis yra simuliavimas ir pokalbis, paremtas siūlomomis situacijomis (Priedas 4.5). Grupės paeiliui simuliuoja situacijas. Kai du grupės asmenys vaidina aktorius, kiti asmenys vaidina chorą PL01-KA

176 pusė jų yra vieno aktoriaus choras, kita pusė kito aktoriaus choras. Pabaigus simuliaciją kiekvienas choras pabando išreikšti aktoriaus mintis, susijusias: ką mano pašnekovas galvoja apie mane? Ko jis/ji tikisi iš manęs? (gali būti skirtingos mintys, netgi prieštaringos). Tuo tarpu antrasis choras koncentruojasi į tokius klausimus: ką jo veiksmai ir žodžiai pasako apie jį ir jo motyvus? (čia mintys taip pat gali būti prieštaringos. Kuomet visos grupės pabaigia situacijų simuliacij ir mintys išskaitomos, dėstytojas reziumuoja pratimą aptardamas save atskleidžiančios ausies vaidmenį. Kaip šis komunikavimo lygmuo įtakoja žmonių santykius? Kas įtakoja mūsų jautrumą informacijai apie mus? (apie 45 minutes) 9. Grupės pratimas veiklos tikslas analizuoti pranešimus kreipimosi lygmenyje. Dėstytojas suskirsto dėstytojus į 4-5 asmenų komandas. Kiekvienai komandai duodami trys teiginiai, kuriuos reikės analizuoti (Priedas 4.6). Užduotis aptarti tokius klausimus: kokio tipo kreipimasis/prašymas gali būti išsakytas kalbėjimu (vienas ar daugiau)? Ar šie prašymai susiję, nuoseklūs? PL01-KA

177 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Praktikumas 3. Darbas grupėse 4. Individuali užduotis 5. Namų užduotis Kaip tie teiginiai gali įtakoti gavėjo jausmus, kai kalbėjimas yra nenuoseklus, padrikas? Pratimo pabaigoje dėstytojas apibendrina informaciją apie kreipimosi/prašymo lygmenį. Diskusijos gali būti susijusios su konfliktus sukeliančiomis situacijomis, netgi kai nėra tokio ketinimo teiginio turinyje. Kodėls pavyzdiniai teiginiai provokuoja konfliktus? (apie 30 minučių) 10. Paskaita ir namų užduotis dėstytojas apibendrina mokymų: komunikacijos kompleksiškumas, skirtingi tos pačios informacijos supratimo sluoksniai, skirtumų suvokimas kaip būdas išvengti konfliktų, individualus jautrumas tam tikram komunikavimo lygmeniui, efektyvus kitų klausymasis. Papildomai, dėstytojas užduoda namų darbą: kiekvienas studentas turi parašyti dviejų teiginių girdėtus pavyzdžius ir išskirstyti juos į keturis sluoksnius pagal F.S. von Thuno koncepciją. (apie15 minučių) PL01-KA

178 Reikalingos mokymo priemonės: Preidų 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5 ir 4.6 kopijos kiekvienams studentui Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Skaito literatūrą: 1. Devito, J.A., (2013) The interpersonal communication book, Pearson: New York, Verbal messages, pp Schultz von Thun, F. (2007), The art of conversation, WAM, Chapters 1 and 2, pp Schultz von Thun s model description on: II. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią punktus lentelėje (paskaitos planas): Ad. 1. Dėstytojas gali perskaityti straipsnius pateiktus literatūros sąraše Ad. 2. Dėstytojas gali naudoti pavyzdinius teiginius iš Priedo 4.1 Ad. 3. Dėstytojas gali perskaityti pirmą straipsnį iš literatūros sąrašo Ad. 4. Dėstytojas naudoja pavyzdžius ir Priedo 4.2 Ad. 5. Dėstytojas gali remtis straipsniais iš literatūros sąrašo antro ir trečio punkto Ad. 6. Dėstytojas naudoja dialogus iš Priedo 4.3 Ad. 7. Dėstytojas naudoja situacijas, aprašytas Priede 4.4 Ad. 8. Dėstytojas naudoja situacijas, aprašytas Priede 4.5 Ad. 9. Dėstytojas naudoja pavyzdžius iš Priedo 4.6 Studentas: Ketvirtai paskaitai ruoštis nereikia PL01-KA

179 Paskaita 5 Tema Komunikacijos barjerai. Savęs pristatymas. Šnekamosios kalbos įgūdžių gerinimas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Diskusija dėstytojas kviečia studentus pristatyti savo namų užduotis. Dėstytojas moderuoja diskusiją apie įvairių komunikacijos sluoksnių ir stilių atpažinimą. (apie 20 minučių) 2. Paskaita trumpa įžanga į paskaitos temą: kitų klausymosi ir supratimo barjerai. Pirmiausia reikia bandyti suprasti kitą, po to būti pačiam suprastam. (apie 5 minutes) 3. Praktikumas dėstytojas pasiūlo studentams pratimą, metaforiškai susijusį su tarpasmeninio bendravimo barjerais. Dėstytojas suskirsto studentus į tris grupes. Pirmoji grupė gauna mašinas (žaislines ar bet kokius daiktus vietoj mašinų), antroji grupė kliųtis, pirmoji ir trečioji grupės ilgas lazdas. Pirmoji ir antroji grupės tam tikru atstumu pastatomos viena priešais kitą. Pirmosios grupės užduotis nustumti mašinas iki trečiosios grupės, tuo tarpu antroji grupė turi mašinas sugauti. Antrosios grupės užduotis yra paruošti kliūtis (padarytas iš duotų daiktų), kad nebūtų įmanoma perstumti mašinų iki Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus stduentas turi gebėti: 1. įvardinti pagrindinius klausymosi ir bendravimo su kitais barjerus. 2. atpažinti bendravimo su kitais barjerus. 3. siekti aiškaus bendravimo įveikiant barjerus. Valandų skaičius PL01-KA

180 trečios grupės. Grupės supažindinamos su taisyklėmis (įtraukiant užduočiai skirto laiko skaičiavimą). Antroji grupė turi 30 sekunčių kliūčių ruožo parengimui. Kuomet kliūčių ruožas parengtas, pirmai ir trečiai grupėms skiriama 10 sekundžių pakeisti kliūčių ruožą naudojant lazdą. Tada stumiamos mašinos. Dėstytojas aptaria pratimą naudodamas simbolius: trajektorija yra siuntėjo žinutė gavėjui. Diskusijos su studentais metu galima aptarti: su kokiomis kliūtimis galima susidurti perduodant pranešimą/žinutę? Kokias priemones taiko pašnekovai (lazdos kliūčių panaikinimui), stengiantis išvengti barjerų ir siekiant susikalbėjimo? Kokie jausmai sąlygoja sunkumus komunikacijoje bei nesėkmes perduodant žinutes. (apie 30 minučių) 4. Paskaita dėstytojas pristato studentams įprastus komunikacijos barjerus ir aptaria kiekvieną jų. Studentai informaciją pasižymi užrašuose arba turi turėti dėstytojo paskaitos kopijąšios informacijos prireiks atliekant tolesnes užduotis. (apie 20 minučių) 5. Pratimas porose studentai suskirstomi į poras. Dalyvis A turi PL01-KA

181 pasiruošti žodiniam bet kurios temos, susijusios su savo įdomia, malonia ar jaudinančia patirtimi, pristatymui. Dalyvis B prisimena komunikacijos barjerus, aptartus per paskaitą. Jo/jos užduotis - tyčia naudoti barjerus, ypač: susidomėjimo trūkumas, vertinimas, interpretavimas, remiantis savo požiūriu. Dialogas turi tęstis apie 3-5 minutes. Po pokalbių kiekviena pora parodo kitiems dalyviams, ką jautė ir galvojo pašnekesio metu: (apie 25 minutes) 6. Pratimas grupėje dėstytojas randa vieną savanorį. Šis asmuo gauna piešinį, susidedantį iš kelių geometrinių figūrų (Priedas 5.1). Piešinys negali būti rodomas kitiems grupės nariams. Savanorio užduotis duoti instrukcijas, kurių pagalba kiti galėtų nupiešti savo lapuose tą patį piešinį. Savanoris duoda nurodymus ir negali rodyti piešinio. Studentai piešia figūras, remdamiesi išgirstomis instrukcijomis. Priklausomai nuo poreikio, galima įvesti taisyklę, kad žmogui, pristatačiam piešinį, užduoti klausimus draudžiama. Pabaigus pratimą studentai savo piešinius lygina su originalia versija. Dėstytojas aptaria užduotį: kas trukdo ir kas lengvina PL01-KA

182 Darbo metodai ir formos: 1. Diskusija 2. Paskaita 3. Praktikumas 4. Darbas grupėse Reikalingos mokymo priemonės: tinkamą žinutės supratimą? Kokia tikslios komunikacijos esminė sąlyga? (apie 25 minutes) 7. Apibendrinimas dėstytojas apibendrina paskaitą ir pristato studentams namų užduotį. Užduotis užpildyti interaktyvų klausimyną, leidžiantį įvertinti studento komunikacinius gebėjimus. (apie 10 minučių) 1. Trečioje veikloje (praktikumas) aprašyti daiktai 2. Atsapausdintas Priedas 5.1 Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūrą: 1. Devito, J.A., (2013) The interpersonal communication book, Pearson: New York, Listening barriers, pp Efektyvaus klausymosi gebėjimai, kurių tau reikia: II. Naudoja konkrečią informaciją, kuri atitinka lentelėje pateiktus punktus (paskaitos planas): Ad. 1. Dėstytojas naudoja namų užduoties aprašymą iš Paskaitos 4 Ad. 2. Dėstytojas gali remtis literatūros sąraše pateiktais straipsniais PL01-KA

183 Ad. 4. Dėstytojas gali remtis literatūros sąraše pateiktais straipsniais Ad. 6. Dėstytojas naudoja figuras iš Priedo 5.1 Ad. 7. Dėstytojas naudoja interaktyvų testą, pateiktą: Studentas: Studentai turi pristatyti namų užduotį iš ankstesnės paskaitos (Paskaita 4). Paskaita 6 Tema Šnekamosios kalbos įgūdžių gerinimas. Nesutarimas ir konfliktai. Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Diskusija studentų poros pasidalina atlikto testo (namų užduotis) rezultatais. Suskaičiuojami visos grupės studentai, gavę aukštus, vidutinius ir žemus rezultatus. Dėstytojas aptaria bendrą grupės bendravimo gebėjimų lygį. (apie 20 minučių) 2. Pratimas grupėje dėstytojas pristato trumpus filmus (siūlomi filmai pateikti žemiau) studentams: komercinės ir socialinės kampanijos, sukeliančios emocijas ar skatinančios apmąstymus. Pažiūrėjus filmus (žiūrimų filmų skaičių nustato dėstytojas) studentai, suskirstyti į grupes, bando: - apibūdinti filme parodytus jausmus; - apibūdinti pagrindinę žinutę vienu žodžiu; Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: 1. įvardinti būdus, lengvinančius komunikaciją su kitais 2. naudoti technikas, lengvinančias kito asmens supratimą konflikinėje situacijoje 3. stengtis geresnio savo klausytojų ir klabėtojų supratimo Valandų skaičius PL01-KA

184 - perfrazuoti žinutę, t.y.apibūdinti filmo prasmę, apimant svarbiausius aspektus. (apie 30 minučių) 3. Paskaita dėstytojas paskaito paskaitą apie aktyvaus klausymosi pagrindinius įgūdžius ir technikas, aptaria verbalinį ir neverbalinį elgesį, skatinantį bendravimą, atspindėjimo ir perfrazavimo technikas. (apie 35 minutes) 4. Pratimas grupėje kiekvienas studentas paruošia A4 popieriaus lapą, kurio viršuje užrašo bet kurią paplitusią problemą, sudėtingą situaciją (dėstytojas turėtų patikslinti problemos pobūdį tai negali būti labai asmeninė problema), kuriai jis/ji negali rasti sprendimo. Popieriaus lapas su glaustai aprašyta situacija pritvirtinama ant studentų nugaros. Visi studentai vaikštinėja auditorijoje. Kiekvienas studentas gali užrašyti ant kitų studentų nugarų esančių popieriaus lapų jausmus, kuriuos, jo/jos nuomone, šie žmonės patiria. Studemtai bando naudoti atspindėjimą. Galiausiai jie perskaito, ką kiti parašė. Dėstytojas ragina studentus aptarti: kaip sekėsi atlikti pratimą? Kaip studentai jautėsi skaitydami kitų atsakymus? Kiek jausmai atitiko PL01-KA

185 Darbo metodai ir formos: 1. Diskusija 2. Paskaita 3. Pratimai grupėse siūlomus jausmus? Ar buvo lengva apibūdinti šias emocijas? Kas padėjo? Ar jausmų apibūdinimas jau savaime yra pagalba? (apie 30 minučių) 5. Pratimas grupėje studentai veidu vienas ėį kitą susėda į du ratus (viens ratas kito viduje). Kiekvienas asmuo vieno rato turi turėti porą iš antrojo rato. Studentų iš išorinio rato yra prašoma papasakoti jiems nutikusią juokingą istoriją. Pasakojimas prasideda dėstytojui davus sutartą ženklą. Tokiu pačiu būdu pakeičiamas kalbėtojas studentai iš vidinio rato pakeičia savo vientas persikeldami per vieną vietą dešniau. Šių studentų užduotis yra aktyviai klausytis asmens pasakojimo metu naudoti aktyvaus klausymosi technikas ir taisykles. Pabaigoje dėstytojas ragina studentus pasidalinti informacija: ar sunku taikyti aktyvaus klausymosi technikas? Kaip jos turėtų būti natūraliai taikomos? Ar jos buvo naudingos pasakojantiems asmenims? (apie 20 minučių) PL01-KA

186 Reikalingos mokymo priemonės: 1. Multimedia projektorius ir internet prieiga filmų žiūrėjimui 2. Popieriaus lapai kiekvienam studentui (A4 formatas), rašikliai, lipni juosta. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūrą: 1. Geldard, K., Geldard, D., (2003), Counselling Skills in Everyday Life, Chapter: Skills to help the person to continue talking 2. Proto įrankiai, Klausymosi įgūdžiai, prieiga: II. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią lentelėje esančius punktus (paskaitos planas): Ad. 1. Dėstytojas naudoja namų užduoties aprašymą iš paskaitos 5. Ad. 2. Dėstytojas gali naudoti: Ad. 3. Dėstytojas gali remtis aukščiau išvardintais straipsniais Studentas: Studentai turi atlikti namų užduotį iš prieš tai buvusios paskaitos (Paskaita 5) PL01-KA

187 Paskaita 7 Tema Nesutarimai ir konfliktai. Derybos. Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Pratimas grupėse dėstytojs suskirsto studentus į 4-5 asmenų komandas. Užduotis kiekvienai jų yra prisiminti bet kokį konfliktą, vykusį darbe ar mokymosi vietoje, kuriame jie dalyvavo ar buvo liudininkais. Kiekviena grupė turi aprašyti konfliktinę situaciją: konflikto kontekstą, priežastis, dalyvius, prieštaringus konfliktuojančių pusių požiūrius. (apie15 minučių) 2. Paskaita dėstytojas skaito trumpą paskaitą apie konfliktus: apibrėžimas, priežastys, konfliktų sprendimo etapai, būdai. (Interesais grįsti santykiai). (apie 15 minučių) 3. Pratimas grupėse studentai dirba tose pačiose grupėse, kaip ir prieš tai. Atlikdami užduotį studentai naudoja pačių prieš tai parengtus konfliktinių situacijų aprašymus. Kiekviena grupė turi dirbti su viena situacija. Studentai prisiima tokius vaidmenis: vadovas, konfliktuojantys asmenys, pristatantys dvi ginčo puses, stebėtojai. Vadovo užduotis yra taip vadovauti susiėjimui, kad konfliktuojantys asmenys Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: 1. turėti žinių apie konfliktus : apibrėžimas, pakopos, sprendimo technikos 2. turėti žinių apie derybų pakopas, taip pat veiksnius, taip pat veiksnius, apsprendžiančius sėkmę 3. efektyviau spręsti konfliktus į užduoties atlikimą orientuosose komandose, kurioms priklauso Valandų skaičius PL01-KA

188 surastų problemos sprendimą. Jis/ji taiko konfliktų sprendimo etapus, pristatytus per paskaitą. Komanda pasinaudoja prieš tai aprašytu konflikto pavyzdžiu. Stebėtojo pareiga yra padėti spręsti konfliktą. Stebėtojas simuliaciją gali bet kuriuo metu sustabdyti ir pasiūlyti galimus pakeitimus, sprendimus ar pasidalinti savo idėjomis. Toliau studentai stengiasis išspręsti konfliktą. Pratimo pabaigoje kiekviena grupė pasidalina su kitais dalyviais informacija apie savo darbą: ar konfliktas buvo išspręstas? Ar buvo laikomasi konfliktų sprendimo etapų taisyklių? Kas padėjo ir kas sudarė kliūtis? (apie 30 minučių) 4. Pratimas grupėse dėstytojas suskirsto studentus į 6 asmenų grupes (grupių sudėtis turi skirtis nuo prieš tai buvusių). Kiekvienas asmuo grupėje gauna skirting tos pačios istorijos dalį ( (skirtingas ištraukas, Priedas 7.1). Grupės užduotis yra sudėlioti pilną istoriją. Studentai negali kitiems perduoti ar rodyti savo turimų ištraukų. Vienintelė leistina komunikacijos forma yra savo ištraukos aprašymas ranka rašytais laiškais. Vienas laiškas gali būti PL01-KA

189 Darbo metodai ir formos: 1. Diskusija 2. Paskaita 3. Pratimai grupėse Reikalingos mokymo priemonės: adresuojamas tik vienam adresatui. Studentai vieni su kitais bendrauja laiškais. Jie negali komunikuoti žodine kalba. Pabaigus pratimą dėstytojas ragina studentus diskutuoti: ar jie sugebėjo atlikti užduotį? Kurią abipusio bendravimo strategiją naudojo grupė? Koks yra vadovo vaidmuo tokioje komunikacijoje? Kokiu pagrindu informacija buvo perduodama? Diskusijos metu dėstytojas remiasi informacija apie komunikaciją grupėse, su kuria studentai turėjo susipažinti ir perskaityti namuose. (apie 25 minutes) 5. Namų užduotis dėstytojas studentams rekomenduoja pažiūrėti paskaitą apie derybas. Kitos paskaitos pradžioje dėstytojas pažiųtrėtą medžiagą su studentais aptaria. (apie 5 minutes) 1. Popieriaus lapai ir pieštukai paskutiniai užduočiai. 2. Atspausdintas priedas 7.1 kiekvienai 6 studentų grupei PL01-KA

190 Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūrą: 1. Mind Tools, Conflict Resolution Using the "Interest-Based Relational" Approach, at: 2. Devito, J.A., (2013) The interpersonal communication book,pearson: New York, Chapters: Preliminaries to Interpersonal Conflict and Conflict Management Stages 3. Devito, J.A., (2015), Humman communication. The basic course, Pearson: New York, Chapter 10: Small group communication 4. Fisher, R., Ury, W., Patton, B. M., (1992), Getting to Yes: Negotiating Agreement Without Giving In, Houghton Mifflin Harcourt Chapter 2 II. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią punktus lentelėje (paskaitų planas): Ad. 2. Dėstytojas naudoja straipsnius 1, 2 ir 4 iš literatūros sąrašo. Ad. 4. Dėstytojas naudoja straipsnį 3 iš literatūros sąrašo ir priedą 7.1 pratimui. Ad. 5. Dėstytojas siūlo studentams pažiūrėti William Ury: Eiti nuo ne iki taip (The walk form no to yes), Studentas: Studentai turi perskaityti Devito, J.A., (2015), Humman communication. The basic course, Pearson: New York, Chapter 10: Small group communication ar bet kokį kitą dėstytojo rekomenduotą straipsnį apie bendravimą grupėse PL01-KA

191 Paskaita 8 Tema Konstruktyvi kritika. Nesutarimai ir konfliktai. Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Diskusija grupėse dėstytojas suskirsto studentus į 4 grupes. Kiekivienoje jų studentai aptaria tokias temas: koks yra grįžtamasis ryšys apie kieno nors darbo kokybę? Kas yra konstruktyvi kritika ir elgesio vertinimas? Ar verta imtis kažką vertinti/būti vertinimo objektu? Kokiomis aplinkybėmis yra lengva gauti iš kitų grįžtamąjį ryšį? Kokiomis aplinkybėmis yra sunku gauti informaciją apie savo darbo kokybę? Tuomet kiekvienos grupės vadovai pristato visems dalyviams svarbiausius diskusijų rezultatus. Dėstytojas apibendrina diskusiją, atkreipdamas dėmesį į du veiksnių tipus, apsprendžiančius grįžtamojo ryšio kokybę: išoriniai (kontekstas ir situacija), vidiniai (siuntėjas ir gavėjas). (apie 20 minučių) 2. Paskaita dėstytojas paskaito paskaitą perduodant informaciją apie kieno nors darbo naudą ir kokybę (grįžtamasis ryšis): koks to vaidmuo? Kuo grįžtamasis ryšys skiriasi nuo kritikos? Teiginių su grįžtamuoju ryšiu apie kieno nors elgesį kūrimo tšaisyklės. Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas: 1. žinos taisykles, kaip formuluoti teiginius, remiantis konstruktyvia kritika (konstruktyvus grįžtamasis ryšys). 2. gebės stebėti kosntruktyvios kritikos taisykles savo paties problematinėse ir į užduots orientuotose situacijose. Valandų skaičius PL01-KA

192 (apie 30 minučių) 3. Pratimas grupėse studentai ant popieriaus lapo išrašo situacijų, kuriose teikė grįžtamąjį ryšį, pavyzdžius. Pavyzdžiai turi būti susiję su jų darbu, santykiais su kitais, atliktomis užduotimis ir t.t. tai turi būti situacijos, kuriose studentai susidūrė su sunkumais perteikiant grįžtamąjį ryšį taip, kad kad jis netaptų negatyvia kritika (pvz. kas nors labai gerai atliko užduotis, bet neatkreipė dėmesio į detalę, turinčios įtakos rezultatui kaip turėtų būti perteikiamas grįžtamasis ryšys, kad tuo pačiu jis ateityje skatintų darbo kokybės gerinimą. Dėstytojas surenka studentų surašytus pavyzdžius. Tada atsitiktinai išrenka vieną pavyzdį ir savanoriai iš grupės pagal paskaitoje pristatytas taisykles suformuluoja grįžtamąjį ryšį. Studentai gali pateikti kelis tos pačios situacijos pavyzdžius. (apie 30 minučių) 4. Namų užduotis 1) tdėstytojas duoda studentams užduotį testą (konstruktyvaus grįžtamojo ryšio gebėjimai); 2) dėstytojas suskirsto studentus į komandas, kurių užduotis išplėtoti komunikacinių technologijų temas (temų sąrašas įtrauktas į priedą 8.1) PL01-KA

193 Detalizuodami temas studentai naudoja dėstytojo rekomenduojamą. Užduotis tur būti paruošta kaip multimedija pristatymas. Darbo metodai ir formos: 1. Diskusija 2. Paskaita 3. Pratimai grupėse Reikalingos mokymo priemonės: 1. Popieriaus lapai ir pieštukai 2. Atspausdintas Priedas 8.1 Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūrą: 1. Mind Tools, How Good is Your Feedback?, at: 2. Mind Tools, The Situation Behavior Impact Feedback Tool at: 3. Lussier, R.N., Achua, Ch.F. (2010), Leadership, South-Western Cengage Learning, Chapters: How to Give Coaching Feedback and What Is Criticism and Why Doesn t It Work? pp II. Naudoją konkrečią informaciją, susijusią su punktais lentelėje (paskaitos planas): Ad. 1. Dėstytojas gali remtis trečiu straipsniu literatūros sąraše. Ad. 2. Dėstytojas turi perskaityti antra ir trečią srtraispnius iš literatūros sąrašo ir paruošti konstruktyvaus grįžtamojo ryšio teikimo žingsnius. Ad. 4. Dėstytojas informuoja studentą apie testą pirmas punktas literatūros sąraše. Dėstytojas naudoja temas iš Priedo PL01-KA

194 Studentas: Paskaitai nieko ruoštis nereikia. Paskaita 9 Tema Komunikacijos technologijos. Kultūriniai komunikacijos aspektai. Rašytinė komunikacija. Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Diskusija studentai pristato savo ataskaitas (namų užduotis iš paskaitos 8) apie modernias komunikacines technologijas. Dėstytojas apibendrina visas ataskaitas. Naudodami pristatytas komunikacines technologijas studentai savo paruoštais pranešimais ir skaidrėmis pasidalina su kitais dalyviais. (4 x 15 minučių, 60 minučių) 2. Pratimas grupėse dėstytojas suskirsto studentus į 4 grupes. Kiekviena grupė gauna tą pačią spaudos fotografiją (Priedas 9.1), bet su skirtingomis antraštėmis. Grupės neturi žinoti, kad jos gavo tokią pat fotografiją. Grupės nariai turi paruošti rašytinį aprašymą apie fotografijoje esantį asmenį, jo/jos bruožus ir galimą elgesį. Studentai turėtų remtis pirmu įspūdžiu ir asociacijomis. Dėstytojas garsiai perskaito surinktus aprašymus, fotografijos Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas: 1. Žinos multikultūrinius skirtumus, sąlygojančius bendravimo su kitais sunkumus 2. Žinos modernių technologijų panaudojimo nuotolinei komunikacijai taisykles 3. Žinos taisykles, padedančias nuspręsti apie parašytų teiginių suprantamumą 4. Žinos apie požiūrių ir stereotipų įtaką bendravimo su kitais kokybei Valandų skaičius PL01-KA

195 surenkamos vėliau. Diskusija pratimo pabaigoje: prietarų ir stereotipų vaidmuo, požiūriai ir jų įtaką vertinimui, daromoms išvadoms. (apie15 minučių) 3. Paskaita dėstytojas pristato trumpą paskaitą apie komunikacijos sunkumus, kylančius dėl kultūrinių skirtumų. (apie 20 minučių) 4. Individualus pratimas studentai paruošia savo dalyvavimo tam tikro modulio mokymuose ir savo darbo rezultatų mokymosi metu aprašymo planą. Taip pat jie aprašo, kaip mokymai įtakojo jų tobulėjimą: savo komunikacinių gebėjimų lygio žinojimasm taip pat paruošia tobulėjimo planaą ateičiai. Aprašymo plano paruošimui skiriama apie 20 minučių. 5. Paskaita dėstytojas pristato skaitomosios ir suprantamos rašytinės komunikacijos taisykles. Jis pristato Schultz von Thuno koncepciją ir pagrindines suprantamo rašytinio teksto dimensijas: paprastumas, conception and the basic dimensions of understandable, written text: simplicity, išsamumas, glaustumas ir papildomos stimuliacijos. (Priedas 9.2). (apie 20 minučių) 6. Namų užduotis studentai parengia pilną savo PL01-KA

196 dalyvavimo mokymuose aprašymą (pratimas 4). Aprašyms turi atitikti suprantamo teksto požymius, remiantis Schulz von Thuno koncepcija. Namų užduoties paskutinėje dalyje studentai turi vertinti savo parengtą tekstą remiantis Thuno koncepcijoje apibrėžtais 4 komponentais. Darbas turi būti paruoštas multimedijos pristatymo forma (pagal mokymų metuaptartas taisykles) ir parodytas per ateinančią paskaitą. Darbo metodai ir formos: 1. Diskusija 2. Paskaita 3. Pratimai grupėse 4. Individualūs pratimai Reikalingos mokymo priemonės: 1. Atspausdintas Priedas Kiekvienas studentui atspausdintas Priedas 9.2. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūrą: 1. Devito, J.A., (2013) The interpersonal communication book, Pearson: New York, Chapter Culture and Interpersonal Communication 2. Motsching, R., Nykl, L. (2014), Person centered communication, Open University Press, Chapter: Understandability according to Langer, Schulz von Thun and Tausch (peržiūra prieinama Google knygose) 3. Bauer, Ch. (2010), Promotive Activities in Technology-enhanced Learning, Chapter 4.2 The four dimensions of comprehensibility (preview available at Google books) PL01-KA

197 II. Naudoja konkrečią informaciją, susijusią su punktais lentelėje (paskaitos planas): Ad. 1. Dėstytojas naudoja namų užduoties aprašymą iš ankstesnės paskaitos (paskaita 8). (Lesson 8). Ad. 2. Dėstytojas naudoja nuotraukas iš Priedo 9.1. Ad. 3. Dėstytojas gali remtis straipsniu Nr.1 iš aukščiau pateikto sąrašo. Ad. 5. Dėstytojas gali remtis straispniais Nr. 2 ir Nr.3 iš aukščiau pateikto sąrašo. Studentas: Studentai turi parengti pristatymus, aprašytus prieš tai buvusios paskaitos pabaigoje (Paskaitos 8 namų užduotis). Paskaita 10 Tema Sąvęs pristatymas. Vertinimas. Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Pratimai grupėje studentai paruošia savęs pristatymus. Jie pristato namų užduotį, aprašytą praėjusioje paskaitoje. Per pristatymus dėstytojas vertina pasirodymų kokybę, skaitomumą, suprantamumą, prieinamumą. (apie 80 minučių) 2. Testas studentai atlieka dėstytojo iš anksto paruoštą testą.testo rezultatai surždarys kurso vetinimo pagrindus. (apie 20 minučių) 3. Kolegų vertinimas - studentai vertina vieni kitų dalyvavimą mokymuose. (Priedas 10.1). (apie 30 minučių) 4. Mokymų apibendrinimas ir Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas: 1. žinoskitų nuomonę apie savo darbą ir įsipareigojimą 2. gebės pristatyti savo darbo rezultatus patraukliu klausytojui būdu Valandų skaičius PL01-KA

198 užbaigimas dėstytojas apibendrina visą kursą. Vertinant studentų darbą mokymosi metu atkreipiamas dėmesys į tokius aspektus: aktyvumo savęs vertinimas (pristatyta per paskutinį susitikimą - paskaitą), kolegų vertinimas, testo rezultatai. Darbo metodai ir formos: 1. Diskusija 2. Pratimai grupėse 3. Testas Reikalingos mokymo priemonės: 1. Testas su keletą pateiktų atsakymų, apimantis visas modulio temas ir vertinantis studentų žinias, gautas per paskaitas. 2. Priedas 10.1 atspausdintas kiekvienam studentui. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūrą: Devito, J.A., (2013) The interpersonal communication book, Pearson: New York, Chapter Perception of the Self and Others in Interpersonal Communication II. Naudoja konkrečią informaciją, susijusią su punktais lentelėje (paskaitos planas): Ad. 1. Dėstytojas gali remtis aukščiau pateiktu straipsniu ir namų užduoties aprašymu iš ankstesnės užduoties (Paskaita 9). Ad. 2. Dėstytojas turi parengti testą su galimais atsakymais. Ad. 3. Dėstytojas naudoja Priedą PL01-KA

199 Studentas: Studentai turi paruošti pristatymus apie savo darbą mokymų metu (namų užduotis po paskaitos 9) and pasiruošti testui, skirtam žinių, gautų per paskaitas, vertinimui PL01-KA

200 SAVO NUOMONĖS GYNIMAS, ATSPARUMAS STRESUI PL01-KA

201 Paskaita 1 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai Paskaita dėstytojas pristato bendrus modulio Savo nuomonės gynimas, atsparumas stresui (temų apimtis, užduotys studentams, vertinimo principai) principus. (apie 30 minučių) Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Atkaklumas pagrindinės sąvokos, ryžtingo elgesio charakteristikos Grupės darbas supažindinimas su temomis, susijusiomis su ryžtingumu/atkaklumu, pagrindinės sąvokos. Naudojant minčių žemėlapio metodą studentai grupėse sukuria atkaklumo apibrėžimą. Dėstytojas pristato apibrėžimus ant lentos. (apie 15 minučių) Pristatymas ir diskusija apie sukurtus apibrėžimus lyginant trūkstamus elementus (apie 10 minučių) Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: Paaiškinti, kas yra atkaklumas ir išvardyti jo elementus Suprasti ryžtingo požiūrio poreikį ir naudą Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: 2 Paskaita dėstytojas paaiškina atkaklumo/ryžtingumo sampratą, pateikia pavyzdžių ir paaiškina pagrindines pasirinktų teorinių požiūrių prielaidas, paaiškina ryžtingo elgesio tikslą. (apie 10 minučių). Diskusija bendras kategoriškų teisių kūrimas trūkstamos taisyklės papildomos dėstytojo (25 minutės) (priedas 1 kategoriškos teisės - S. Rees ir R. Graham) Kokia yra ryžtingo požiūro nauda? Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita PL01-KA

202 2. Darbas mažose grupelėse 3. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Balta lenta su markeriais arba stumdoma lenta su popieriaus lapais 2. Rašikliai rašymui ant popieriaus 3. Priemonės popieriaus lapų tvirtinimui ant sienos (pvz. abipusiai klijai) 4. Priedai Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: VII. Perskaito literatūrą: 1. Towend Assertiveness and Diversity Towend Developing Assertiveness (Self Development for Managers) Król-Fijewska M., Fijewski P., Asertywność menedżera, PWE, Warszawa, 2000 VIII. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią punktus lentelėje (paskaitos planas): dėstytojas gali remtis modulio planu. IX. Paruošia atkaklumo taisykles (priedas 1). Studentas: Pirmai paskaitai nieko ruoštis nereikia PL01-KA

203 Paskaita 2 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai Smegenų šturmas pagrindinžiai žmogaus elgesio sunkiose situacijose tipai. Dėstytojas užrašo atsakymus ant stumdomos lentos (15 minučių). Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Ryžtingumas pagrindinės sąvokos, ryžtingo elgesio charakteristikos Diskusija apie pasiūlytus elgesio tipus. Elgesio tipų skirstymas į: ryžtingas, agresyvus, manipuliuojantis, pasyvus (apie 20 minučių). Grupės darbas kiekviena grupė nupiešia tam tikrą elgesio tipą ir pabaigia dialogus, pateiktus medžiagoje 1, iliustruojančioje tam tikras situacijas. Apibendrinimas, susijęs su kiekvienos reakcijos efektyvumu ir atkaklaus požiūrio nauda (apie 20 minučių). Paskaita elgesio tipų paaiškinimas: pasyvus, agresyvus, manipuliuojantis, ryžtingas pavyzdžiai. Dėstytojas taip pat paaiškina, kodėl žmonės kartais nenori būti atkaklūs, ir kokia yra ryžtingo elgesio nauda (apie 20 minučių). Diskusija pagrindinių mokymo punktų apibendrinimas. Bendra apžvalga, kas yra atkaklumas ir kokia yra buvimo atkakliu, ryžtingu nauda (apie 15 minučių). Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: Apibūdinti elgesio sudėtingose situacijose tipus Suprasti skirtumus tarp tarp ryžtingo ir kitokio elgesio (pasyvaus, agresyvaus, manipuliuojamo) Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: Kokie yra galimi elgesio būdai sudėtingose situacijose? Kokios yra svarbiausios atkaklumo taisyklės? 2 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Darbas mažose grupėse PL01-KA

204 3. Smegenų šturmas 4. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Balta lenta su markeriais arba stumdoma lenta 2. Rašikliai rašymui ant popieriaus 3. Popieriaus lapai stumdomai lentai 4. Priemonės popieriaus lapų tvirtinimui ant sienos (pvz. abipusiai klijai) 5. Priedai Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaityti literatūrą: 1. P. Mansfield Why am I Afraid to be Assertive? Towend Developing Assertiveness (Self Development for Managers) Król-Fijewska M., Fijewski P., Asertywność menedżera, PWE, Warszawa, 2000 II. Naudoja konkrečią informaciją, atitinkančią punktus lentelėje (paskaitos planas): dėstytojjs gali remtis modulio planu. III. Paruošia dialogų pavyzdžius su tuščiomis vietomis, kurias reikia užpildyti (medžiaga 1) medžiaga turi atsižvelgti į studijų srities, kultūros, šalies specifiškumą. Studentas: Perskaito literatūrą: 1. How to Be Assertive: - dostęp z dn Communication Styles: Assertive Communication Examples: - dostęp z dn PL01-KA

205 Paskaita 3 Tema Ryžtingas atsakas į pagrįstą kritiką. Ryžtingas atsakas į nepagrįstą kritiką ir ataką. Paskaitos planas pvz. žingsniai Paskaita - priminimas apie tai, kas yra ryžtingumas ir supažindinimas su klausimu, kada naudoti ryžtingą/atkaklų elgesį (apie 10 minučių). Vadovaujama diskusija studentai diskutuoja apie tai, kokios situacijos reikalauja ryžtingo atsako. Dėstytojas atkreipia dėmesį į ryžtingus atsakus vertinimo ir kritikos situacijose. Studentai išvardija dažniausias reakcijas. Tada dėstytojas kreipia diskusiją į kritikos klausimą ir klausimo, ar yra skirtingų kritikos tipų, kėlimą. Jis ragina studentus pateikti įvairių kritikos tipų pavydžių. Ir užrašo įvairius kritikos tipus ant lentos (apie 20 minučių). Paskaita naudojant studentų pateiktus pavyzdžius dėstytojas aptaria įvairius kritikos tipus. Jis nurodo, kad kritika gali būti pagrįsta ir nepagrįsta. Pristato kritikos tikslą ir jos tipų skirtumus (apie 15 minučių). Grupės darbas studentų užduotis paruošti ryžtingo atsako į pagrįstą ir nepagrįstą kritiką strukūras ir pateikti pavyzdį (jei reikia, dėstytojas padeda grupėms, pateikia idėjų) (apie 20 minučių) (medžiaga 2). Pavyzdžių pristatymas ir analizė (apie 15 minučių). Paskaita dėstytojas pristato Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: Paaiškinti, koks yra ryžtingas atsakas į pagrįstą kritiką Paaiškinti, koks yra ryžtingas atsakas į nepagįstą kritiką Suprasti poreikį naudoti ryžtingus atsakus į pagrįstą ir nepagrįstą kritiką ir su tuo susijusią naudą Konstruoti ryžtingą atsaką į pagrįstą kritiką Koknstruoti ryžtingą atską į nepagrįstą kritiką ir ataką Paaiškinti skirtumus tarp ryžtingo atsako į pagrįstą ir nepagrįstą kritiką Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: Kokia yra ryžtingo atsako į pagrįstą kritiką nauda? Kokia yra ryžtingo atsako į nepagrįstą kritiką nauda? Koks skirtumas tarp atsako į pagrįstą ir nepagrįstą kritiką? Kokie yra ryžtingo atsako į pagrįstą kritiką elementai? Kokie yra ryžtingo Valandų skaičius PL01-KA

206 ryžtingos reakcijos taisykles (medžiaga 3). 1) pagrįsta kritika siūlomi atsakymai, jei kritikos turinys sutampa su asmens nuomone, ir jei nesutampa; 2) nepagrįsta kritika ir atakareagavimas į bendrą kritiką, užuominų kritiką, kritiką su numanomu vertinimu, painią kritiką (apie 30 minučių). atsako į nepagrįstą kritiką ir ataką elementai? Darbas porose. Studentai piešia kritikos situaciją (medžiaga 4) ir kartu apmąsto apie ryžtingo atsako kūrimą. Kiekviena pora piešia 4 skirtingas situacijas. Jie užrašo atsakymus ant popieriaus lapų (apie 30 minučių). Darbo porose pristatymas ir pasidalijimas patirtimi. Dėstytojas užrašo labiausiai problemines/sudėtingiausias situacijas ant stumdomos lentos ir kartu su studentais bando rasti ryžtingą atsaką (apie 30 minučių). Darbas 3 asmenų grupėse pašnekovai ir stebėtojas, studentai simuliacinėse situacijose praktikuoja ryžtingus atskymus. Vienas asmuo turi pasakyti planus ateičiai, o kitas turi išreikšti kritiką įvairiais būdais į tai, kas pasakyta (konstruktyviai ir nekonstruktyviai). Stebėtojas užsirašo pagrindinius atsakymus ir pabaigoje raportuoja, kurie buvo sunkiausi (he observer notes down the key responses and at the end reports which were the most difficult (vaidmenų apsikeitimas kad kiekvienas studentas galėtų vaidinti kiekvieną vaidmenį). Apibendrinimas ir diskusija (apie 45 minutes) PL01-KA

207 Apibendrinimas svarbiausių dalykų įvardijimas (apie 10 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Darbas mažose grupėse 3. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Balta lenta su markeriais arba stumdoma lenta 2. Popieriaus lapai stumdomai lentai 3. Priemonės popieriaus lapų tvirtinimui ant sienos (pvz. lipni juosta, abipusiai klijai) 4. Priedai Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūrą: 1. Holland, S. & Ward, C. (1980). Assertiveness: A Practical Approach. Winslow Press, Bicester. II. III. IV. Paruošia atkaklaus atsako į pagrįstą ir nepagrįstą kritiką struktūras ir pateikia pavyzdį (jei reikia, dėstytojas padeda grupėms, pateikia idėjų) medžiaga 2 medžiaga turi atsižvelgti į studijų srities, kultūrios, šalies specifiškumą. Paruošti atkaklios reakcijos taisykles 1) pagrįsta kritika siūlomi atsakymai, jei kritikos turinys atitinka asmens nuomonę ir jei neatitinka; 2) nepagrįsta kritika ir puolimas reagavimas į apibendrintą kritiką kritika su užuominomis, kritika su numanomu vertinimu, paini kritika medžiaga 3 - medžiaga turi atsižvelgti į studijų srities, kultūrios, šalies specifiškumą. Paruošti 4 skirtingas kritikos situacijas - medžiaga 4 - medžiaga turi atsižvelgti į studijų srities, kultūrios, šalies specifiškumą. Studentas: Perskaito medžiagą: Handling Criticism: - dostęp z dn PL01-KA

208 Assert Yourself: Module 7: How to Deal Assertively with Criticism - dostęp z dn Paskaita 4 Tema Pozityvių ir negatyvių jausmų reiškimas Paskaitos planas pvz. žingsniai Paskaita ryžtingumo sampratos ir jos elementų pakartojimas, pabrėžiant gebėjimą rodyti emocijas, reikšti nuomonę, požiūrius ir siekti teisių (apie 10 minučių). Individualus darbas studentams išdalinami popieriaus lapai su įvairiomis emocijomis. Jų užduotis - sudėlioti jas pagal eilę, pradedant nuo tų, kurias jaučia noriai (geros emocijos) iki tų, kurias pajusti neturi didelio noro (blogos emocijos) (priedas 2) (apie10 minučių). Užduoties aptarimas kurios emocijos patiriamos ir reiškiamos noriai ir kurios yra sunkios emocijos ir reiškiamos nenoriai. Apibendrinimas, išsiaiškinant, kokios emocijos yra (nurodant, kad emocijos reiškia informaciją, taiga, nėra gerų ir blogų emocijų; yra tik emocijos, kurias yra daugiau ar mažiau malonu patirti) ir kokias emocijas sunkiausia mums išreikšti (apie 10 minučių). Paskaita pozityvių ir negatyvių emocijų specifiškumo pristatymas, informacija, susijusi su gebėjimo atpažinti ir sąžiningai išreikšti savo emocijas, atskirti savo emocijas Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentai turi gebėti: Paaiškinti, koks yra ryžtingas pozityvių ir negatyvių emocijų reiškimas Suprasti pozityvių ir negatyvių emocijų specifiškumą Suprasti ryžtingo jausmų reiškimo poreikį Konstruoti ryžtingą reakciją į pozityvias ir negatyvias emocijas Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: Kokie yra ryžtingo pozityvių emocijų reiškimo privalumai? Kokie yra ryžtingi neigiamų emocijų reiškimo privalumai? Kokie yra laipsniškos reakcijos į negatyvias emocijas procedūros etapai? Valandų skaičius PL01-KA

209 nuo kitų žmonių emocijų plėtojimu, ryžtingo vidinio dialogo, išreiškiant jausmus, vaidmens diskutavimas, buvimo sąžiningu sąlygos (10 minučių). Drabas grupėse (pozityvių emocijų reiškimas)- dalyviams padalinamas sakinių, išreiškiančių pozityvius jausmus, sąrašas (priedas 3). Studentai perskaito sakinius ir sąrašą papildo savo pasiūlymais. Tuomet jie suformuoja grupes ir parengia unikalių sakinių sąrašą (apie 15 minučių). Užduoties aptarimas, akcentuojant buvimo sąžiningu reiškiant emocijas poreikį (apie 10 minučių). Darbas grupėse (neigiamų emocijų reiškimas) dėstytojas pristato situaciją dėstytojas nepatenkintas per jo paskaitą plepančiais studentais. Studentų užduotis aptarti galimas dėstytojo reakcijas (apie 15 minučių). Užduoties aptarimas pabrėžiant sprendimus, kurie įplieskia konfliktą, sukelia kitas neigiamas emocijas, ir tuos sprendimus, kurie yra konstruktyvūs (apie 10 minučių). Paskaita neigiamų emocijų reiškimo ryžtingu būdu, remiantis reakcijų eskalavimo procedūros pavyzdžiu, siūlomu P. Butler, aptarimas (priedas 4) (apie 15 minučių). Darbo grupėse tęsimas naudojant Butler siūlomus etapus, studentai konstruoja ryžtingą informaciją išreiškiančią dėstytojo nepasitenkinimą (apie 15 minučių) PL01-KA

210 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Darbas mažose grupelėse 3. Individualus darbas 4. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: Mokymų apibendrinimas gebėjimo elgtis ryžtingai reiškiant emocijas ir jausmus naudos aptarimas. Studentų prašoma pasidalinti savo patirtimi, kaip jie lig šiol reiškė emocijas, pvz. susierzinimą ar pyktį, ir pristatyti tokio elgesio pasekmes sau ir kitiems (apie 10 minučių). 1. Balta lebnta su markeriais ar stumdoma lenta 2. Rašikliai 3. Dideli lapai stumdomai lentai 4. Piedai Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūrą: 1. S. Heitler, How to Express Feelings... and How Not to, Psychology Today - dostęp z dn Król-Fijewska M., Fijewski P., Asertywność menedżera, PWE, Warszawa, 2000 II. Perskaito ir paruošia (atspausdina) priedus 2, 3, 4. Studentas: Perskaito medžiagą: S. Heitler, How to Express Feelings... and How Not to, Psychology Today - dostęp z dn PL01-KA

211 Paskaita 5 Tema Nuomonių ir įsitikinimų reiškimas, teisių kūrimas ir gynimas Paskaitos planas pvz. žingsniai Paskaita ryžtingumo sampratos pakartojimas ir studentų supažindinimas su ryžtingumo esme ir principaistokiose srityse: 1) nuomonių ir įsitikinimų reiškimas 2) teisių kūrimas ir gynimas. Ryžtingumo esmės, susijusios su savo nuomonės įvairiose situacijose (taip pat ir rizikos situacijose) reiškimu, pristatymas. Pagrindinių principų ir gairių, susijusių su asmeninių požiūrių pristatymu, aptarimas (priedas 5) (apie 15 minučių). Individualus darbas studentams duodami popieriaus lapai su prieštaringomis nuomonėmis, susijusiomis su įvairiais socialiai gyvybiškais klausimais. Jie pasižymi informaciją, jei reikštų nuomonę tokioje situacijoje. Pažymėjus atsakymus studentai pakalba su kiekvienu grupės nariu ir suskaičiuoja tokių pačių atsakymų skaičių (medžiaga 5) (apie 20 minučių). Užduoties aptarimas savanoriai pasidalina apmąstymais apie suskaičiuotus atsakymus. Jie aptaria atsakymo tipą, kuris daugiausiai pasirinktas. Studentai bando suprasti, kad sulaiko žmones nuo savo nuomonės ir požiūrių išreiškimo. Tuomet pristatomi nuomonių ir požiūrių apie medžiagoje 5 pateiktas situacijas reiškimo ryžtingi būdai. Neryžtingos reakcijos koreguojamos (apie 20 minučių). Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: Paaiškinti, kas tai yra ryžtingas nuomonės ir įsitikinimų reiškimas Paaiškinti, kas yra ryžtingas teisių kūrimas ir stebėjimas Suprasti ryžtingo asmeninės nuomonės reiškimo poreikį Suprasti ryžtingo teisių kūrimo ir gynimo poreikš Konstruoti ryžtingą atsisakymą/atmetimą Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: Kokie yra ryžtingo nuomonės ir įsitikinimų reiškimo privalumai? Kokie yra ryžtingo teisių kūrimo ir gynimo privalumai? Kokie yra ryžtingo atmetimo/atsisakymo principai? Valandų skaičius PL01-KA

212 Grupės darbas kiekvienai grupei duodamos situacija (medžiaga 6), kurioje pažeidžiamos teisės, aprašymas. Kiekviena grupė paruošia galimą poklabio tęsimo scenarijų. Tada kiekvienos grupės atstovai pristato siūlomus sprendimus (vaidmenų žaidimas/simuliavimas). Likusieji dalyviai apsvarsto suvaidintas situacijas (apie 45 minutes). Paskaita dėstytojas aptaria ryžtingumo esmę teisių gynimo srityje bei ryžtingo atsisakymo/atmetimo principus (priedas 6) (apie 20 minučių). Mokymų apibendrinims diskusija, susijusi su asmenine patirtimi reiškiant skirting ar panašią nuomonę. Asmeninė patirtis yra atsakitos taškas diskutuojant apie savo nuomonės nereiškimo pasekmes ir asmeninių požiūrių reiškimo svarbą individo asmeniniam ir socialiniam funkcionavimui. Dėstytojas pabrėžia atviro savęs išreiškimo, nesutikimo, kuomet pažeidžiamos teisės, parodymo, naudą, akcentuojant, kad labai svarbu yra nuomonės ir požiūrio išreiškimo būdas (apie 15 minučių). Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Darbas mažose grupėse 3. Individualus darbas 4. Diskusija PL01-KA

213 Reikalingos mokymo priemonės: 1. Balta lenta su markeriais arba stumdoma lenta 2. Raškliai 3. Popieriaus lapai stumdomai lentai 4. Priedai Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūrą: 1. P. Mansfield Why am I Afraid to be Assertive? Holland, S. & Ward, C. (1980). Assertiveness: A Practical Approach. Winslow Press, Bicester. II. Paruošia popieriaus lapą su prieštaringomis nuomonėmis, susijusiomis su įvairiais socialiai gyvybiškais klausimais medžiaga 5 medžiaga turi būti susijusi su studijų srities, kultūros, šalies specifiškumu. III. Paruošia situacijos, kurio pažeidžiamos teisės, aprašymą medžiaga 6 - medžiaga turi būti susijusi su studijų srities, kultūros, šalies specifiškumu. IV. Skaito ir paruošia (atspausdina) priedus 5, 6. Studentas: Apsvarsto anskčiau naudotus metodus nuomonei ir įsitikinimams reikšti. Apmąsto savo teises ir jų gynimo būdus bei palygina juos su: YOUR BILL OF RIGHTS assertive ( Source: MHA Mental Health America of Northern Kentucky & Southern Ohio) PL01-KA

214 Paskaita 6 Tema Ryžtingumo mokymas Paskaitos planas pvz. žingsniai Paskaita teorinis įvada į ryžtingumo mokymo temą, apibrėžimas. Istorinių kontūrų, svarbiausių vardų pristatymas. Metodų naudojimo taisyklių, tikslinės grupės, aptarimas, pabrėžiant, kad šiandien svarbu ugdyto asmenines kompetencijas. Psichosocialinio ryžtingumo mokymo vaidmens, neryžtingo elgesio (elgesio, kognityvinis, elgesio-kognityvinis požiūriai) aptarimas. Elgesio ryžtingumo mokymo, kognityvinio ryžtingumo mokymo (pvz. racionali-emocionali terapija, racionalus savikontrolės mokymas, kognityvinių struktūrų kaitos mokymas), elgesiokognityvinio ryžtingumo mokymo aptarimas (apie 45 minutes). Klausimyno Ryžtingumo žemėlapis pildymas (priedas 7), rezultatų skaičiavimas, ryžtingumo sričių, sukuriančių didžiausių problemų dalyviams, identifikavimas. Dėstytojas pabrėžia, kad kiekvienas gali patirti ryžtingumo trūkumą įvairiose gyvenimo srityse ir labai svarbus yra savęs pažinimas (apie 25 minutes). Smegenų šturmas dėstytojas prašo studentų pagalvoti apie situacijas, kuriose žmonės dažniausiai susiduria su ryžtingumo problema. Studentų siūlymus dėstytojas užrašo (apie 10 Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentus turi gebėti: Paaiškinti, kas yra ryžtingumo mokymas Suprasti ružtingumo mokymo naudojimo poreikį Žnoti, kaip reaguoti ryžtingu būdu Žinoti dažniausias žmonių ryžingumo trukumo priežastis Žinoti savo stiprybes ir silpnybes, įtakojančias ellgesio ryžtingumą Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: Kokie yra ryžtingumo mokymo tipai? Kokie yra ryžtingumo mokymo etapai pagal įvairius teorinius požiūrius? Valandų skaičius PL01-KA

215 minučių). Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Darbas mažose grupėse 3. Individualus darbas 4. Smegenų šturmas 5. Diskusija 6. Klausimyno apžvalga Reikalingos mokymo priemonės: Individualus darbas (ryžtingumo mokymo užduotiies pavyzdys) dėstytojas prašo dalyvių užrašyti pasikartojančias jų gyvenime situacijas, kuriose jie nori elgtis ryžtingiau. Pakviečia savanorį pasidalinti savo planu. Tuomet paprašo asmens detalizuoti tikslą, kurį nori pasiekti, išsirenka partnerį ar partnerius vaidmenų žaidimui, paskirsto vaidmenis ir vaidina suplanuotą ir norimą elgesį. Po kiekvieno bandymo vaidinantis asmuo gauna grįžtamąjį ryšį iš savo partnerio, dėstytojo ir stebėtojų, ir praktikuoja kol pasiekia norimą tikslą. Dėstytojas pasako grįžtamąjį ryšį apie elgesio pokyčius, vykstančius palaispniui su kiekvienu bandymu. Dėstytojas aptaria užduotį (apie 45 minutes). Mokymų apibendrinimas diskusija apie ryžtingo elgesio vaidmenį gyvenime ir ryžtingumo mokymo, kaip asmeninių kompetencijų įvairiose gyvenimo srityse (pvz. profesiniame gyvenime) tobulinimo metodo, efektyvumas (apie 10 minučių). 1. Balta lenta su markeriais arba stumdoma lenta 2. Rašikliai PL01-KA

216 3. Popieriaus lapai stumdomai lentai 4. Priedai Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūrą: 1. D.J. Drum, Assertiveness Training Workshop, dostęp z dn Assertiveness. Working WITH People, Not Against Them: - postęp z dn II. Perskaito ir paruošia (atspausdina) priedą 7 Ryžtingumo žemėlapis. Studentas: Perskaito medžiagą: C. Tucker-Ladd, Building Assertiveness in 4 Steps: - dostęp z dn ; więcej na temat budowania asertywności w Psychological Self-Help s Chapter 13: Assertiveness Training ( PL01-KA

217 Paskaita 7 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Paskaita teorinis įvadas apie streso klausimą ir kaip susidoroto su stresu (apie 5 minutes). Streso priežastys, simptomai Dėstytojo moderuojama diskusija dalyviai bando atsakyti į klausimą apie pagrindines streso priežastis. Jie pamini dažniausiai pasitaikančias priežastis. Apibendrinant diskusiją pristatomos labiausiai stresą keliančios situacijos, paminėtos apklausoje. Sąrašas rodo, kad tiek stereotipiškai pozityvūs, tiek negatyvūs įvykiai gali kelti stresą. Tai yra atspirties taškas pagrindžiant, kad svarbu vystyti streso įveikimo gebėjimą, kaip vieną iš pagrindinių gebėjimų (tiek asmeniniame, tiek profesiniame gyvenime) (apie 25 minutes). Pabaigus mokymus studentas gebės: Paaiškinti, kas yra stresas Atpažinti streso simptomus Paaiškinti, kaip žmonės jaučia stresą Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: 3 Individualus darbas dalyviai gauna popieriaus lapus, vaizduojančius žmogaus figūrą. Užduotis - pažymėti kūne vietas, kuriose jie dažniausiai jaučia stresą. Figūros analizuojamos aptariant sritis, kuriose dažniausiai jaučiamas stresas (priedas 8) (apie 15 minučių). Smegenų šturmas prisimenamas ankstesnis pratimas apie įvairias stresą patiriančias kūno vietas (pvz. galva, širdis, skrandis). Dalyvių užduotis išvardinti streso simptomus. Surašius simptomus, dalyviai suskirstomi į grupes. Dėstytojas bando suskirstyti Kokios yra dažniausios streso priežastys? Kokios yra streso simptomų grupės (pagal mūsų veikimo sritis)? PL01-KA

218 simptomus į 4 grupes: kognityvinio, emocinio, fizinio ir socialinio lygmens (apie 15 minučių). Paskaita dėstytojas paaiškina apie kiekvieną paminėtą streso lygmenį (kognityvinį, emocinį, fizinį, socialinį) taip, kad dalyviai suprastų, kaip jie skiriasi (priedas 9). Grupės darbas kiekvienai grupei priskiriamas vienas streso lygmenų; grupė apibūdina elgesį asmens, kuris puikiai susidoroja su to lygmens stresu ir asmens, kuris nesusidoroja su stresu tame lygmenyje. Dalyviai pristato savo darbą. Dėstytojas papildo ir apibendrina gebėjimo susidoroti su stresu vaidmenį ir galimas pasekmes (dėstytojo pagalbininkas, priedas 9) (apie 30 minučių). Individualus darbas kiekvienas studentas paruošia informaciją apie save kaip jie susidoroja su stresu kiekviename lygyje (priedas 10). Jie naudoja skalę nuo 1 iki 100 (apie 10 minučių). Darbas porose studentai sudaro poras (su asmeniu, kurį pažįsta ir kuriuo pasitiki) ir aptaria pastebėjimus, susijusius su jų elgesiu stresinėje situacijoje. Diskusijos apibendrinimas dėstytojas apibendrina aptartą medžiagą ir pabrėžia streso vaidmenį gyvenime bei faktą, kad mes negalime jo išvengti. Dėstytojas akcentuoja gebėjimo susidoroti su stresu vaidmenį ir aptaria streso pasekmes (pasekmės bus aptartos sekančioje paskaitoje) (apie 5 minutės) PL01-KA

219 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Individualus darbas 3. Darbas mažose grupėse 4. Diskusija 5. Smegenų šturmas Reikalingos mokymo priemonės: 1. Balta lenta su markeriais ar stumdoma lenta 2. Rašikliai rašymui ant popieriaus 3. A4 popieriaus lapai 4. Priedai Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūrą: 1. J. P. Schrőder, P. Blank Stressmanagement, The Holmes-Rahe Life Stress Inventory (e.g. from II. Perskaito ir paruošia (atspasudina) priedus 8, 9, 10 Studentas: Perskaito medžiagą: 1. PL: Kluczyńska s. (2003). O stresie i sposobach radzenia sobie z nim dostęp z EN: Cohen B., Helquist M. (2010). Coping With Stress dostęp z The Holmes-Rahe Life Stress Inventory (e.g. from PL01-KA

220 Paskaita 8 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai Paskaita teorinis įvadas į klausimus, susijusius su streso poveikiu ir pasekmėmis (apie 10 minučių). Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Stresas - padariniai Smegenų šturmas - dalyviai išvardina kaip galima daugiau streso padarinių. Pavyzdžiai užrašomi ant lentos. Dėstytojas patikina, kad tiek pozityvūs, tiek negatyvūs (susiję, su nesusidorojimu su stresu) padariniai pasitaiko Jis perskaito idėjas ir bando jas sugrupuoti į padarinius, kurie drąsina ir motyvuoja, ir tuos, kurie demotyvuoja. Dėstytojas gali naudoti streso simptomų ir ženklų sąrašą iš priedo 11 (50 bendrų streso ženklų ir simptomų) (15 minučių). Dėstytojo moderuojama diskusija diskusijos metu dėstytojas pažymi apie dviejų terminų egziztavimą: eustress ir distress. Dalyviai pateikia eustress ir distress poveikio pavyzdžių, jie taip pat aptaria individualaus atsparumo klausimą, streso, kuris motyvuoja ir kuris demotyvuoja, sukelia depresiją ir išsunkia mūsų energiją, lygmenį ir tipą (apie 20 minučių). Grupės darbas naudojant stumdomos lentos lapus dalyviai nupiešia žmogaus figūrą ir pažymi kūno dalis, kurios, jų nuomone, susijusios su stresu (kurios yra veikiamos streso). Tada kiekviena grupė pristato savo darbo Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: Paaiškinti galimus streso padarinius Paaiškinti bėdų ir nelaimių pasekmes Pabaigus mokymus turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: Kokios kūno reakcijos sistemos yra svarbios reagavimui į stresą? Kokios yra nesusidorojimo su stresu pasekmės? PL01-KA

221 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Individualus darbas 3. Darbas mažose grupėse 4. Diskusija 5. Smegenų šturmas Reikalingos mokymo priemonės: rezultatus. Dėstytojas papildo informaciją, susijusią su somatiniais streso simptomais (35 minutės). Paskaita dėstytojas paaiškina, kaip stresinėse situacijose funkcionuoja įvairūs žmogaus kūno organai. Jis aptaria trumpalaikius ir ilgalaikius streso padarinius (priedas 12) (apie 20 minučių). Grupės darbas dalyviai sudaro grupes ir kartu bando atsakyti į klausimą, kaip sustiprinti kiekvieną kūno sistemą, kurios yra ypatingai veikiamos streso. Jie naudoja figures iš ankstesnės užduoties. Studentai apmąsto, kokokio tipo atsaparumą turėtume išvystyti, kad susidorotume su stresu įžanga į sekančią paskaitą (apie 25 minutes). Apibendrinimas užduoties aptarimas grupėse. Atviras klausimas apie susidorojimo su stresu metodus (10 minučių). 1. Balta lenta su markeriais ar stumdoma lenta 2. Rašikliai rašymui ant popieriaus 3. A4 popieriaus lapai 4. Priedai PL01-KA

222 Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūrą: 1. J. Brantley, W. Millstone Five Good Minutes: 100 Morning Practices to Help You Stay Calm and Focused All Day Long J. P. Schrőder, P. Blank Stressmanagement, 2011 II. Perskaito ir paruošia (atspausdina) priedus 11, 12. Studentas: Perskaito medžiagą: The American Institute of Stress Paskaita 9 Tema Techniques for Stresinių situacijų valdymo technikos Paskaitos planas pvz. žingsniai Paskaita temų, aptartų per praėjusias paskaitas, pakartojimas. Įvadas į temą apie streso įveikimą, technikas ir metodus (apie 10 minučių). Grupės darbas dalyviai grupėse turi atsakyti į klausimą apie streso įveikimo metodus. Jų užduotis išvardyti kaip galima daugiau streso įveikimo būdų, įskaitant tuos, kuriuos jie patys naudoja. Kiekviena grupė pristato minėtus metodus. Kita grupė papildo sąrašą metodais, kurie dar nebuvo paminėti.visi metodai užrašomi ant popieriaus/ lentos (apie 30 minučių). Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Pabaigus mokymus studentas gebės: Paaiškinti, kas yra streso valdymas Išvardinti streso įveikimo technikas Identifikuoti sau tinkamus streso įveikimo metodus Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: Valandų skaičius PL01-KA Kokie yra konstruktyvūs streso įveikimo metodai? 3

223 Dėstytojo moderuojama diskusija dėstytojas perskaito visus būdus, metodus ar technikas. Jis ragina aptarti minėtų metodų kategorijas. Jis nukreipia diskusiją apie skirstymą į konstruktyvius ir nekonstruktyvius streso įveikimo būdus. Dėstytojas ragina studentus aptarti abiejų metodų grupių efektyvumą (apie 20 minučių). Grupės darbas grupėse dalyviai skaito Maria Curie-Skłodowska biografiją ir analizuoja ją sudėtingų situacijų, su kuriomis ji susidūrė, kontekste. Pirma, jie pabrėžia stresines situacijas, susijusias su to meto moters padėtimi, jos profesijos specifiškumu, analizuoja būdą, kaip ji susidorojo su situacija, bando atsakyti į klausimą, kaip jai tai pavyko (kokius metodus, būdus ji naudojo). Dėstytojas pataria atkreipti dėmesį į gyvenimo sritis, kuriose ji buvo aktyvi (socialinė veikla, santykiai su šeima, profesinis gyvenimas ). Antra, jie skaito tekstą ieškodami pagrindinių žodžių sudarančių streso įveikimo sampratą svarbiausių element: pasitikėjimas savimi, stereotipų ir rutinos įveikimas, susidorojimas su nesėkme, ggebėjimas susidoroti su emocijomis, gyvenimo stiliumi, streso įveikimo technikos, kitų parama (priedas 13) (45 minutės). Individualus darbas dalyviai bando sukurti susidorojimo su stresu sampratą. Jie pamini svarbiausius elementus iš praėjusios užduoties ir atlieka savo situacijos savianalizę (apie 15 minučių). Kokie yra nekonstruktyvūs streso įveikimo metodai? PL01-KA

224 Diskusijos apibendrinimas dalyviai apibendrina svarbiausius užduočiųaspektus, taip pat bando atsakyti į klausimą, ar jiems buvo sunku sukurti savo streso įveikimo konceptą (15 minučių). Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Individualus darbas 3. Darbas porose, mažose grupėse 4. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Balta lenta su markeriais arba stumdoma lenta 2. Rašikliai rašymui ant popieriaus 3. A4 popieriaus lapai 4. Priedai Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūrą: 1. J. Brantley, W. Millstone Five Good Minutes: 100 Morning Practices to Help You Stay Calm and Focused All Day Long J. P. Schrőder, P. Blank Stressmanagement, Biografia Marii Curie-Skłodowskiej PL: Biografia Marii Curie-Skłodowskiej EN: II. Perskaito ir paruošia (atspausdina) priedą 13. Studentas: Perskaito medžiagą: Stress Management. How to Reduce, Prevent, and Cope with Stress dostęp z dn PL01-KA

225 Paskaita 10 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Paskaita pagrindinių klausimų, susijusių streso įveikimu apžvalga: technikos, metodai ir t.t. Atkreipiamas dėmesys į tai, kad savigarba sustiprina streso įveikimo gebėjimus (rūpinimasis savimi yra esminis) (apie 5 minutes). Stresinių situacijų valdymo technikos Grupės darbas grupėse dalyviai analizuoja tekstą: in groups, participants analyse the text: 10 atsparumo sukūrimo būdų (priedas 14). Kiekviena grupė analizuojafragmentą ir apibūdina duotą metodą kitiems. Kiekvienas grupės dalyvis pasižymi sau tinkamą metodą (30 minučių). Drabas porose dalyviai turi pristatyti atsparumo stresui kūrimo pavyzdžius. Jie išplėtoja kiekvieną individualiai prieš tai buvusioje užduotyje pasirinktą metodą ir taiko jį realiame gyvenime. Kaip metodai naudojami praktikoje. Tada porose jie pristato tam tikrų metodų naudojimo būdus (remiantis tam tikrais pavyzdžiais) (20 minučių). Individualus darbas dalyviai praktikuoja įvairias streso įveikimo technikas (tempimo pratimų pavyzdžiai, relaksacinio mokymo pavyzdžiai) (Relaksacijos technikos Progresinė relaksacija) ir tada vertina jų efektyvumą (individualiai) (apie 25 minutes). Individualus darbas naudojant Pabaigus mokymus studentas turi gebėti: Panaudoti pasirinktą konstruktyvų streso įveikimo metodą Žinoti relaksacijos technikas Vertinti taikomų streso įveikimo metodų efektyvumą Pabaigus mokymus studentas turi gebėti atsakyti į esminius klausimus: Kokie nekonstruktyvaus streso įveikimo padariniai? PL01-KA

226 STRESO VALDYMAS SAVIPAGALBOS KONTROLINIS SĄRAŠAS) (priedas 15) dalyviai planuoja savo streso įveikimo būdą savaitei (15 minučių). Apibendrinimas ir kartojimo testas (40 minučių). Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Individualus darbas 3. Darbas porose, mažose grupėse 4. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Balta lenta su markeriais arba stumdoma lenta 2. Rašikliai rašymui ant popieriaus 3. A4 popieriaus lapai 4. Priedai Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūrą: 1. J. Brantley, W. Millstone Five Good Minutes: 100 Morning Practices to Help You Stay Calm and Focused All Day Long J. P. Schrőder, P. Blank Stressmanagement, 2011 III. Perskaito ir paruošia (atspausdina) priedus 14, 15. Studentas: Perskaito ir atspausdina medžiagą: Stress managamenthttp:// PL01-KA

227 INOVATYVIOS KULTŪROS KŪRIMAS ORGANIZACIJOJE PL01-KA

228 Bendri tikslai: Moduliu siekiama apibūdinti organizacijos kultūros modelį, skatinantį inovacijas ir inovacijų generavimo, valdymo, skatinimo, rėmimo ir vertinimo organizacijoje kompetencijų plėtojimą. Mokymosi turinys tikslai ir nustatyti reikalavimai Organizacijos kultūros samprata. Pagrindiniai organizacijos kultūros elementai ir tipai. Kultūrinės problemos organizacijoje. Inovacijų kultūra. Organizacinės kultūros, palankios inovacijoms. charakteristikos. Inovacijų vadyba; įgalinimas ir atsakomybė; komandų kūrimas, veiklos motyvavimas; besimokanti organizacija. Inovacijų valdymo modeliai. Inovatyvių veiklų valdymo funkcijos (planavimas, organizavimas, kontrolė, personalo valdymas). Inovacija kaip procesas. Inovacijų rezultatų monitoringas ir vertinimas PL01-KA

229 Mokymosi scenarijai Paskaita 1 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Organizacijos kultūros samprata Dėstytojas pateikia organizacijos kultūros apibūdinimą, trumpą istorinį kontekstą ir integruotą požiūrį į organizacijos kultūrą. Pagrindiniai organizacijos kultūros elementai ir tipai Dėstytojas pristato Organizacijos kultūra pagrindinisu organizacinės kultūros archetipus: norminis, pragmatinis, akademija, krepšinio komanda, klubas, tvirtovė, Gebėjimas apibūdinti pagrindinius organizacijos kultūros tipus ir elementus. 6 kietas vyrukas, rizikuojanti ir proceso kultūra. Studentai individualiai ar suskirstyti į grupes bando kiekvienam archetipui pateikti pavyzdžių. Kultūrinės problemos organizacijoje Dėstytojas pristato pagrindines grėsmes organizacijos kultūrai: PL01-KA

230 negatyvus požiūris ir darbuotojų ego, favoritizmas, komunikacijos tarp darbuotojų trūkumas. Studentai suskirstyti į grupes apgalvoja patarimus, naudingus problemų sprendimui ir grėsmių eliminavimui. Darbo metodai ir formmos: Paskaita Smegenų šturmas Reikalingos mokymo priemonės: Video projektorius Stumdoma lenta su dideliais lapais Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Perskaito literatūrą. Peržiūri Vadovavimo studijų vadovą: [1] Management Study Guide: Threats to Organization Culture, Studentas: Studentui pirmai paskaitai nieko ruoštis nereikia PL01-KA

231 Pratimas / Atvejo studija /kita Pratimas 1 Galvok, kad esi naujas įmonės vadovas. Bandyk diagnozuoti organizacijos kultūros tipą, išvystytą šioje įmonėje. Pasidaryk užrašus, apibendrinančius faktus, pagrindžiančius, kad įmonei, kurioje pradedi dirbti, būdingas vienas iš kultūros archetipų: norminis, pragmatinis, akademijos, beisbolo komandos, klubo, tvirtovės, kieto vyruko, rizikuojantis ar proceso. Pratimas 2 Apgalvok metodus, kurie būtų naudingi eliminuojant pagrindines grėsmes organizacijos kultūrai: Negatyvus požiūris ir darbuotojų ego Favoritizmas Komunikacijos stoka Paskaita 2 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Inovacijų kultūra Dėstytojas pateikia inovacijų apibrėžimus, iš esmės Inovacijų kultūra remdamasis Peter Druckerio požiūriu, kad inovacija yra sunkaus darbo ir įkvėpimo kombinacija. Organizacijos kultūros, palankios inovacijoms, charakteristikos. Dėstytojas ir studentai diskutuojaorganizacijos kultūros charakteristikas, palankias inovacijų vystymui. Jie naudoja 3M organizacijos, Apple ir Linux atvejų studijas. Gebėjimas apibrėžti inovatyvios organizacijos kultūros charakteristikas PL01-KA

232 Darbo metodai ir formos: Paskaita Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: Video projektorius Stumdoma lenta su dideliais popieriaus lapais Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Studijuoja literatūrą: [2] Management Study Guide, Innovation according to peter Drucker: [3] Improving lives through knowledge, evidence and innovation, How do you create the right conditions for innovation?: Studentas: Iš paskaitos 1 turi žinių apie organizacijos kultūros archetipų tipus. Pratimas / Atvejo studija Pratimas 3 Atvejo 3M, aprašyto [2], studijavimas. Pratimas 4 Linux Community ir Apple atvejų, aprašytų [3], studijavimas ir lyginimas PL01-KA

233 Paskaita 3 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Vadovavimas inovacijoms; įgalinimas ir atsakomybė; komandų kūrimas, motyvavimas Inovacijai draugiškų įpročių ir aplinkos kūrimas veiklai; besimokanti organizacija Dėstytojas duoda patarimus, kaip suburti gerą inovatyvią komandą, remiantis Carl Fudge ir Joaquin Roca straipsniu: 10 patarimų sėkmingoms novatoriškoms komandoms. Studentai diskutuoja apie patarimus, nurodytus Google, punktas [5] ir lygina juos su dėstytojo pateiktais patarimais. Studentai bando išdirbti savo daryti ir nedaryti sąrašą inovacijoms draugiškos aplinkos Gebėjimas planuoti inovacijų kultūros plėtojimo žingsnius. Gebėjimas paaiškinti besimokančios organizacijos darnioms inovacijoms kūrimo poreikį. 6 organizacijoje kūrimui. Jie naudoja kompiuterius kompiuterių klasėje su internet prieiga. Darbo metodai ir formos: Paskaita Smegenų šturmas Reikalingos mokymo priemonės: Video projektorius Kompiuterių klasė su interneto prieiga PL01-KA

234 Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: [4] InnovationManagement.se, 10 Tips for Successful Innovation Teams: [5] Google Apps for Work, Creating a Culture for Innovation: Studentas: Privalo turėti žinių iš paskaitos 1 ir paskaitos 2. Pratimas / Atvejo studija Pratimas 5 Pamąstyk apie Google žmonių citatas: Inovacijos istorija nepasiketė. Visuomet yra maža žmonių komanda, kuri turi naują idėją, kurios juos supantys žmonės ir vadovai dažniausiai nesupranta. [Eric Schmidt, pirmininkas, Google] Šio požiūrio grožis yra tai, kad gauni grįžtamąjį ryšį iš realaus pasaulio vartotojo ir niekada per daug nenuklįsti nuo to, ko iš tikrųjų reikia rinkai. Prieš samdydami žmones dėl jų kompetencijos, pirmiausia samdome juos dėl pajėgumo ir gebėjimo mokytis. [Laszlo Bock, vyresnysis viceprezidentas, žmonių išteklių valdymas] Aptark citatas Google draugiškumo požiūrio į inovacijas kontekste PL01-KA

235 Paskaita 4 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Inovacijų valdymo modeliaimodels of innovation management Dėstytojas apibūdina įvairius inovacijų valdymo modelius. Pirmame modelyje inovacija charakterizuojama kaip: paprasta, aprašoma, įvertinama, nuspėjama laiko ir rezultatų atžvilgiu. Antrajame modelyje inovacija turėtų būti kaip Inovacijų valdymas technologijų plėtros ir rinkos traukimosi rezultatas. Linijinis inovacijų modelis apima pagrindinio tyrimo, taikomojo tyrimo, vystymosi, gamybos ir difuzijos etapus. Remiantis šiomis sampratomis dėstytojas Gebėjimas apibūdinti pagrindinius inovacijų valdymo aspektus. 6 tęsia inovacijų valdymo modelių aptarimą. Yra 9 modeliai, kurie pristatomi punkte [7]. Inovatyvių veiklų valdymo funkcijos (planavimas, organizavimas, kontrolė, personalo valdymas) Dėstytojo ir studentų smegenų šturmasapie vadovų vaidmenį ir inovatyvių veiklų valdymą. Penkių kompanijų atvejų studijavimas iš punkto [8] PL01-KA

236 Darbo metodai ir formos: Paskaita Smegenų šturmas Reikalingos mokymo preimonės: Video projektorius Kompiuterių klasė su internet prieiga Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Studijuoja literatūrą ir paruošia išpėstinę medžiagą, kurią galima rasti: [6] Decision Innovation, Innovation Model: [7] InnovationManagement.se, 9 Different Models in use for Innovation Governance: [8] Harvard Business Review, The Why, What, and How of Management Innovation: Studentas: Prisimena žmonių išteklių ir projektų vystymo žinių pagrindus. Turi žinių apie mokymo medžiagą iš 1-3 paskaitų. Pratimas / Atvejo studija Pratimas 6 Naudokite kompiuterius ir internetą siekiant rasti ir pateikti gero inovacijų valdymo pavyzdžių vienoje iš žemiau pateiktų kompanijų [8]: Ankstyvais 1900, General Electric ištobulino Thomo Edisono žymiausią atradimą, industrinę tyrimų laboratoriją. GE įnešė valdymo discipliną į chaotišką mokslo atradimų procesą, o per ateinančius 50 metų, laimėjo daugiau patent, nei bet kuri kita kompanija Amerikoje. Didžioji dalis dabartinio GE konkurencingo meistriškumo gali būti siejama su tuo išskirtiniu pasiekimu PL01-KA

237 "DuPont" kompanija užėmė inovatoriaus vaidmenį vystant kapitalo biudžeto sudarymo technikas, kuomet kompanija 1903 m. inicijavo grąžos investicijų panaudojimo paskaičiavimus. Po kelių metų kompanija sukūrė standartizuotą būdą daugybės produkto departamentų veiklų palyginimui. Šios inovacijos, greta kitų, padėjo DuPont kompanijai tapti viena iš Amerikos pramonės gigantų. Kompanijos Procter & Gamble iškilumo supakuotų prekių pramonėje šaknys siekia 1930-ųjų pradžią, kai komapnija pradėjo įteisinti savo požiūrį į prekės ženklo valdymą. Nuo tada metai iš metų P&G nuolat remiasi savo ankstyva sėkme kuriant vertę iš nematerialiojo turto. P&G produktų portfelį sudaro 16 prekės ženklų, kurių pardavimas kasmet atneša 1 mlrd pelno. Visa, pirmosios pasaulyje virtualios kompanijos, sėkmė susijusi su organizacijos inovacija. bendrovė skolinga savo sėkmės organizacinių naujovių. Kai Visa įkūrimo bankai sudarė konsorciumą Jungtinėse Amerikos Valstijose 1970 m. pradžioje, jie padėjo pamatus vienam ambicingiausių pasaulyje prekės ženklų. Šiandien "Visa" yra pasaulinis finansinis tinklas, jungiantis daugiau nei finansinių institucijų ir daugiau nei 1,3 milijardo kortelių turėtojų. Linux, kompiuterių operacinė sistema, yra geriausiai žinomas dabartinės valdymo inovacijos pavyzdys: aviro kodo kūrimas. Remiantis kitomis naujovėmis, pavyzdžiui, bendra vieša licencija ir virtualūs bendradarbiavimo įrankiai, atviro kodo kūrimas pasirodė esąs labai veiksminga priemonė sukelti ir koordinuoti geografiškai nutolusių asmenų pastangų išsiaiškinimui ir koordinavimui. Paskaita 5 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Inovacijos procesas Inovacija kaip procesas Dėstytojas pateikdamas pavyzdžių papasakoja apie inovacijų etapus. Inovacija, traktuojama kaip procesas, susideda iš tokių žingsnių: strateginis mąstymas, portfolio valdymas, tyrimas, įžvalgos, inovacijos vystymas, rinkos vystymas ir pardavimas. Studentai turi aprašyti tyrimo, PL01-KA Gebėjimas identifikuoti pagrindinius inovacijos proceso etapus. 4

238 apimančio modeliavimą, apsikeitimą idėjomis, prototipų kūrimą ir t.t., etapus. Darbo metodai ir formos: Paskaita Darbas grupėse Reikalingos mokymo priemonės: Video projektorius Stumdoma lenta su dideliais popieriaus lapais Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Studijuoja literatūrą ir peržiūri: [9] InnovationManagement.se, How to Innovate: The Innovation Process: Studentas: Turi žinių apie praėjusios paskaitos temą ir prisimena iš savo atminties turimą informaciją apie projektų valdymą. Pratimas / Atvejo studija Pratimas 7 Įsivaizduok kokią nors organizaciją ir suprojektuok inovacijos vystymo tyrimų etapą, remiantis punkte [9] pateikta schema PL01-KA

239 Modeliavimas Idėjos Tyrimai Poreikiai Prototipai PL01-KA

240 Paskaita 6 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. Studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Inovacijos rezultatų monitoringas ir vertinimas Dėstytojas paaiškina, kaip įvertinti idėjas. Jis pateikia Inovacijos auditavimas vertinimo matricos sampratas, SSGG (SWOT) analizę, paaiškina vertinimo komandų vaidmenį, idėjų vystymo ir kritikos bei tobulinimo palyginimo funkciją [10]. Studentai suskirstyti į grupes Taikyti inovatyvių projektų organizacijoje vertinimo schemas. 3 apmąsto inovacijas įsivaizduojamose įmonėseir taiko vertinimo matricą jų monitoringui ir vertinimui. Darbo metodai ir formos: Paskaita Darbas grupėse Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: Video projektorius Stumdoma lenta su dideliais popieriaus lapais Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Studijuoja literatūrą ir peržiūri: PL01-KA

241 [10] InnovationManagement.se, How to Evaluate Ideas: Studentas: Turi žinių iš preęjusių paskaitų medžiagos ir prisimena SSGG (SWOT) analizės principus. Pratimas / Atvejo studija Pratimas 8 Įsivaizduok, kad esi kompanijos, norinčios įvesti keletą inovacijų (minimum 3). Suorganizuok vertinimo komandą ir vadovauk analizei, siekiant sužinoti, ar inovacijos vertos pinigų investavimo ar ne. Vertinimo principai Studentai bus vertinami remiantis tokais kriterijais: Dalyvavimas minimum 80% mokymuose-paskaitose, Įsitraukimas į diskusija ir darbą grupėse, Galutinio egzamino, su 61% praeinamuoju balu, laikymas. Literatūra: [1] Management Study Guide: Threats to Organization Culture, [2] Management Study Guide, Innovation according to peter Drucker: [3] Improving lives through knowledge, evidence and innovation, How do you create the right conditions for innovation?: [4] InnovationManagement.se, 10 Tips for Successful Innovation Teams: [5] Google Apps for Work, Creating a Culture for Innovation: PL01-KA

242 [6] Decision Innovation, Innovation Model: [7] InnovationManagement.se, 9 Different Models in use for Innovation Governance: [8] Harvard Business Review, The Why, What, and How of Management Innovation: [9] InnovationManagement.se, How to Innovate: The Innovation Process: [10] InnovationManagement.se, How to Evaluate Ideas: PL01-KA

243 KOMANDINIS DARBAS IR LYDERYSTĖ PL01-KA

244 Paskaitų pavadinimai KOMANDINIS DARBAS IR LYDERYSTĖ Bendri tikslai: Paskaitų kurso paskirtis siejama ne tik su komandinio darbo bei lyderystės sąvokų pristatymu, bet ir studentų turimų žinių bei gebėjimų integracija skirtingose komandinio darbo ir lyderystės principais grįstose situacijose. Išklausę paskaitų kursą studentai įsisavins komandinio darbo reiškinio svarbą ir įgis efektyvių komandų formavimo bei mokymosi ir komunikacijos įgūdžių. Paskaitų kurso metu, dalyvaudami skirtingose komandinio darbo veiklose, studentai patirs asmenines lyderystės ir komandinio darbo įgūdžių apraiškas. Mokymosi turinys tikslai ir konkretūs reikalavimai Paskaitos scenarijus Paskaita 1 Tema I. LYDERYSTĖ: 1. Keturi geros vadybos principai: valdymas, lyderystė, grupės ir komandos Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas pristato bendrus modulio tikslus ir principus. Paskaitą sudaro: modulio temos, užduotys studentams, vertinimo taisyklės, kt. (apie 30 minučių) 2. Individualus darbas studentai aprašo esminius veiksnius, kurie, jų nuomone, yra svarbūs gerai vadybai. (apie 10 minučių) 3. Komandinis darbas į grupes suskirstomi studentai (grupę sudaro daugiausiai 6 studentai) pasirenka keturis svarbiausius geros vadybos veiksnius. Studentų pasirinkimas grindžiamas jų Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: identifikuoti pagrindinius vadybos veiksnius apibūdinti lyderystės sampratą Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: Kokie yra keturi geros vadybos principai? Kokie yra valdymo ir lyderystės skirtumai? Kokie yra grupių ir komandų Valandų skaičius PL01-KA

245 patirtimi ir ankstesniu išsilavinimu. Kiekviena studentų grupė, pristatydama darbo rezultatus, pateikia argumentuotus sprendimus. (apie 20 minučių) 4. Paskaita atsižvelgdamas į studentų patirtį, dėstytojas pateikia žinias apie keturis geros vadybos principus. Dėstytojas pateikia valdymo ir lyderystės bei grupių ir komandų palyginimus. (apie 20 minučių) 5. Diskusija dėstytojas apibendrina studentų darbą ir pristato keturis geros vadybos principus: valdymą, lyderystę, grupes ir komandas. (apie 10 minučių) skirtumai? Kas yra lyderystė? Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Komandinis darbas 3. Diskusija 4. Individualus darbas Reikalingos mokymo priemonės: Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: R. W. Griffin (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. Studentas: Užduotis / Atvejo analizė / Kita PL01-KA

246 Paskaita 2 Tema 2. Lyderystės sąvokos ir galios šaltinis charakteristikų teorija, teorijos požiūriai, situacinis požiūris Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Komandinis darbas studentai suskirstomi į tris grupes. Pirmai grupei pateikiama rašytinė užduotis: Suorganizuokite savo grupei kelionę aplink pasaulį. Antrai grupei pateikiama užduotis: Išsirinkite lyderį, kuris organizuos grupės darbą. Tuomet suorganizuokite savo grupei kelionę aplink pasaulį. Trečiai grupei skiriama užduotis siejama su paminėtų dviejų grupių darbo stebėsena, atkreipiant dėmesį ir pasižymint šių grupių darbo proceso ir kokybės ypatumus. (apie 30 minučių) 2. Diskusija grupių darbo analizė atsižvelgiant į šiuos kriterijus: - darbo efektyvumas (kokie rezultatai buvo pasiekti?) - bendradarbiavimas (kaip grupėse vyko bendradarbiavimas?) - darbo eiga (ar darbas grupėse vyko pagal atpažįstamus etapus?) - bendradarbiavimo efektyvumas (kuri grupė dirbo efektyviausiai?) (apie 30 minučių) Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: apibrėžti lyderystės vaidmenį komandiniame darbe apibrėžti lyderystės vaidmens specifiškumą Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: Kas yra lyderystė? Koks yra lyderystės tikslas? Koks yra lyderystės vaidmuo vadybos procese? Valandų skaičius 4 3. Komandinis darbas studentai suskirstomi į grupes (grupę sudaro daugiausiai 4 studentai), kuriose įvardina lyderystės PL01-KA

247 sampratą. Sampratos apibrėžtis grindžiama studentų patirtimi ir žiniomis. Kiekviena grupė pristato lyderystės sampratos apibrėžtį, aptariant ją su dėstytoju. (apie 20 minučių) 4. Paskaita atsižvelgdamas į studentų patirtį ir pateiktų lyderystės sampratų apibrėžtį, dėstytojas paaiškina lyderystės sampratą. Identifikuojamas vienas lyderystės sampratos apibrėžimas. (apie 10 minučių) 5. Diskusija dėstytojas, kartu su studentais, lentoje surašo didžiausios sėkmės versle pasiekusių vadovų sąrašą (jei studentai neatsimena vadovų pavardžių, galima pirmiausiai sudaryti sąrašą įmonių, vėliau šį sąrašą papildant internete rasta informacija apie įmonių steigėjus). (apie 15 minučių) 6. Komandinis darbas studentai suformuoja grupes iš 3-4 asmenų, pasirenka iš praėjusioje užduotyje parengto sėkmės versle pasiekusių vadovų sąrašo vieną asmenį, internete suranda pasirinkto asmens gyvenimo aprašymą (curriculum vitae). Kiekvienos komandos užduotis įvardinti lyderio savybes, kurios padėjo komandos pasirinktam sėkmingam vadovui plėtoti verslą (apie 20 minučių). Kiekviena komanda parašo lyderio savybes lentoje. Dėstytojas sumuoja dažniausiai įvardinamas savybes jas PL01-KA

248 reitinguodamas. (apie 10 minučių) 7. Diskusija dėstytojas ir studentai diskutuoja apie išvardintų savybių reikšmę lyderystės reiškinio kontekste ir parengia galutinį lyderiui būdingų savybių sąrašą. (apie 10 minučių) 8. Individualus darbas pasinaudojant parengtu lyderiui būdingų savybių sąrašu, kiekvienas studentas detalizuoja asmeninius potencialaus lyderio būdo bruožus ar jų trūkumą. Vienoje lapo dalyje studentas išvardina turimas savybes, o kitoje trūkstamas savybes. (apie 10 minučių) 9. Paskaita dėstytojas pristato charakteristikų teorijas, teorijų požiūrius bei situacinį požiūrį. (apie 25 minutes) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Komandinis darbas 3. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: Pasiruošimas mokymams: PL01-KA

249 Dėstytojas: R. W. Griffin (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, rozdział 17. Studentas: Blanchard K., Muchnick M., (2013) Pigułka przywództwa. Brakujący element motywujący ludzi. Gliwice, Wydawnictwo HELION. Užduotis / Atvejo analizė Perskaitomas Steve Wozniak gyvenimo aprašymas (curriculum vitae) ir išvardinamos charakterio savybės, padėjusias Steve Wozniak tapti Apple Computers steigėju bei žymiu vadovu. Paskaita 3 Tema 3. Vadovavimo stiliai Paskaitos planas pvz. žingsniai Komandinis darbas dėstytojas suskirsto grupę į 4-5 asmenų komandas. Kiekviena komanda išsirenka savo grupės lyderį. Dėstytojas rekomenduojamas stebėti lyderio pasirinkimo procesą (ar pasirinkimas spontaniškas? Ar dalyvaujantys atrankoje laikosi užduoties reikalavimų? Ar spontaniškas komandos lyderis pasiūlo kandidatą?). Dėstytojas ir visos studentų grupės aptaria lyderio atrankos stilius. (apie 10 minučių) Užduotis atliekama dvejose skirtingose gretimose patalpose (galima pasinaudoti patalpoje esančia pertvara). Vienoje patalpoje dėstytojas parengia konstrukciją iš skirtingų formų kaladžių suprojektuotą figūrą (Lego rinkinys, kt.). Figūra konstruojama tokiu būdu, kad jos vientisą struktūrą būtų sudėtinga Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: identifikuoti asmeninį vadovavimo stilių atpažinti kitų vadovų vadovavimo stilių pritaikyti komandinio vadovavimo stilių konkrečiai grupei jos veiklos vystymosi etapuose Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: Ką reiškia komandinio vadovavimo stilius? Valandų skaičius PL01-KA

250 prisiminti. Komandos tikslas atkurti tikslią figūros konstrukciją. Užduoties atlikimo metu konstrukciją gali matyti tik vienas komandos narys, kuris kitiems komandos nariams verbaliai apibūdina matytą vaizdinį. Užduoties atlikimo metu konstrukciją galima apžiūrėti iš viso dešimt kartų, vienam apžiūrėjimui skiriant ne ilgiau kaip vieną minutę. Komandos lyderis nusprendžia ar užduotį atliks vienas komandos narys, ar jų bus daugiau. Dėstytojas stebi užduoties atlikimo laiką. Užduotį laimi pirma tiksliausiai konstrukciją atkūrusi komanda. (apie 30 minučių) Kokie veiksniai pagrindžia komandinio vadovavimo stilių? Kokius vadovavimo stilius galima identifikuoti? Diskusija dėstytojas su studentais aptaria užduoties atlikimą akcentuojant identifikuotus lyderystės stilius. Siūloma pateikti tokius klausimus: Kokį vadovavimo stilių pasirinko kiekvienos komandos lyderis? Kuri komanda veikė efektyviausiai? Koks lyderio elgesys padėjo/trukdė atlikti užduotį? (apie 15 minučių) Individualus darbas kiekvienam studentui pateikiamas LASI klausimynas (žr. Priedai). Studentas lentoje parašo atsakymus į klausimus, tokiu būdu identifikuodamas asmeninį vadovavimo stilių. (apie 20 minučių) Paskaita dėstytojas apibendrina paskaitą pateikdamas informaciją apie vadovavimo stilius remiantis Blanchard (2010). Paskaitoje atsižvelgiama į atliktą užduotį ir studentų individualių darbų rezultatą. (apie 20 minučių) PL01-KA

251 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Komandinis darbas 3. Diskusija 4. Individualus darbas Reikalingos mokymo priemonės: Lego kaladžių rinkinys ar kitokių skirtingų formų kaladžių rinkiniai, dvi klasės, stalas. Pasiruošimas mokymams: Kiekvienam studentui atspausdinamas LASI klausimynas. Dėstytojas: R. W. Griffin (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, rozdział 17. Style przywództwa, Blanchard K., Carew D., Parisi-Carew E., (2010), Jednominutowy Menadżer buduje wydajny zespół, MT Biznes, Warszawa. Bojar E., Rakowska A., Zarębska A., Bojar M., Przywództwo w Zarządzaniu Rozwojem Lokalnym, ( ). Literatūra R. W. Griffin (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, rozdział 17. Style przywództwa, Blanchard K., Carew D., Parisi-Carew E., (2010), Jednominutowy Menadżer buduje wydajny zespół, MT Biznes, Warszawa. Bojar E., Rakowska A., Zarębska A., Bojar M., Przywództwo w Zarządzaniu Rozwojem Lokalnym, ( ) PL01-KA

252 Paskaita 4 Tema Lyderystės įgūdžiai komandinio vadovavimo procesuose Paskaitos planas pvz. žingsniai Komandinis darbas dėstytojas suskirsto studentų grupę į komandas (tikslingiausia studentus išskaičiuoti pagal seką nuo vieno iki keturių, siekiant diferencijuoti grupės sudėtį). Kiekvienai komandai išdalinami žymekliai ir dideli popieriaus lapai. Visos komandos turi pagrįsti vieną iš pateiktų teiginių (sudaromas sąrašas): 1. Gero vadovo charakterio savybės. 2. Komandiniam vadovavimui svarbūs įgūdžiai. 3. Būtinosios komandos formavimo sąlygos. 4. Gero komandinio vadovavimo dėka pasiekti komandos rezultatai ar pokyčia) komandoje. Lyderis pasirenka vieną komandos narį, kuris pristato užduoties rezultatus. Po pristatymų dėstytojas plėtoja diskusiją remiantis studentų pateikta medžiaga. Grupė gali papildyti savo idėjas, jei mano tai esant svarbia informacija. (apie 25 minutes) Individualus darbas pasinaudojant parengta medžiaga, kiekvienas studentas pažymi 3 turimus ir trūkstamus bruožus remiantis išskirtomis sritimis (savybės, įgūdžiai, kitų tobulėjimui sudaromos sąlygos, rezultatų pasiekimas).tokiu būdu studentas identifikuoja asmeninio tobulėjimo sritis. (apie 20 minučių) Diskusija dėstytojas aptaria namų Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: apibūdinti efektyvų vadovą įvardinti esmines lyderio savybes komandinio vadovavimo procese įvardinti asmenines lyderio charakteristikas ir ribotumus Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: Kokios savybės priskiriamos geram lyderiui? Kokie įgūdžiai turėtų būti priskiriami geram lyderiui? Kokie įgūdžiai būtini nuosekliems komandos tobulėjimo etapams? Kokio pobūdžio klaidų lyderis turėtų vengti? Valandų skaičius PL01-KA

253 darbą (filmas Volstryto vilkas ). Studentai prašomi įvardinti komandinio vadovavimo įgūdžius, padėjusius Jordanui Belfortui pasiekti sėkmę (taikomas smegenų šturmo metodas). Atlikę užduotį studentai parengia sąrašą įgūdžių, kurių Jordanui Belfortui trūko ir kurie įtakojo jo nesėkmes. (apie 25 minutes) Paskaita apibendrindamas paskaitą dėstytojas pristato situacinės lyderystės pavyzdį remiantis Keno Blanchardo pavyzdžiu. Paskaitos metu aiškiai išskiriami svarbiausi vadovo įgūdžiai kartu su komandos tobulėjimo etapais. (apie 20 minučių) Darbo metodai ir formos: Komandinis darbas Diskusija Paskaita Individualus darbas Reikalingos mokymo priemonės: Dideli popieriaus lapai ir žymekliai. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Blanchard K., Carew D., Parisi-Carew E., (2010), Jednominutowy Menadżer buduje wydajny zespół, MT Biznes, Warszawa. Bojar E., Rakowska A., Zarębska A., Bojar M., Przywództwo w Zarządzaniu Rozwojem Lokalnym, ( ). Encyklopedia Zarządzania, Przywództwo sytuacyjne: PL01-KA

254 Studentas: Straipsnis, parengtas pagal Ken Blanchard Przywództwo wyższego stopnia" (Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2007): Užduotis / Atvejo analizė Kiekvienas studentas peržiūri filmą Volstryto vilkas (angl. The Wolf of Wall Street ). Literatūra Avery G., Przywództwo w organizacji. Paradygmaty i studia przypadków. Warszawa: PWE, Blanchard K., Carew D., Parisi-Carew E., (2010), Jednominutowy Menadżer buduje wydajny zespół, MT Biznes, Warszawa. Bojar E., Rakowska A., Zarębska A., Bojar M., Przywództwo w Zarządzaniu Rozwojem Lokalnym, ( ). Dubrin, A. J., Leadership: Research Findings, Practice, and Skills. 7th ed., Cengage Learning, ISBN X. West, M. A., Effective Teamwork: Practical Lessons from Organizational Research. 3rd ed., BPS Blackwell, ISBN Rakowska A., Kompetencje menedżerskie kadry kierowniczej we współczesnych organizacjach. Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu M. Curie-Skłodowskiej, PL01-KA

255 Paskaita 5 Tema Lyderystės įgūdžių taikymas vadovavimo komandai procese Paskaitos planas pvz. žingsniai Komandinis darbas studentams pateikiama užduotis grindžiama filmo Volstryto vilkas medžiaga ir J. Belforto paskaita 10 pagrindinių sėkmės taisyklių. Dėstytojas suskirsto po 4-5 studentus į komandas. Kiekvienai komandai paskiriamos 2-3 Belforto taisyklės. Remiantis filmu, komandos turi identifikuoti taisyklių esmę bei jų pritaikymą komandiniam darbui ir vadovavimui. Užtuoties tikslas kiekvienos taisyklės esmės ir svarbos suvokimas dirbant komandoje. (apie 25 minutes) Diskusija kiekvienos komandos atstovas pristato atliktos užduoties rezultatus ir diskutuoja su kitais studentais. Komandos užduočių rezultatus pristato pagal analizuojamų taisyklių eiliškumą. (apie 20 minučių) Smegenų šturmas dėstytojas paskiria studentams užduotį pasirinkti konkrečią komandą, kuri paskaitos metu bus analizuojama kaip pavyzdys. Tai gali būti patyrusi sėkmę komanda arba komanda, svarbi patiems studentams atsižvelgiant į jų turimą patirtį (pvz. institutas, fakultetas ar universitetas, studentų organizacija, kt.). Studentų atliekama užduotis grindžiama smegenų šturmo metodu. Pirma, jie įvardina galimas komandas, o tuomet iš jų pasirenka vieną, kurią analizuoja. (apie 15 minučių) Diskusija dėstytojas ir studentai analizuoja pasirinktą komandą Belforto Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: įvardinti esmines grupės procesų valdymo taisykles nustatyti asmeninius pozicionuojamus lyderystės privalumus ir apribojimus atlikti lyderio vadovavimo analizę Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: Kokios Jordano Belforto siūlomos sėkmę užtikrinančios taisyklės? Kas yra lyderio sėkmės šaltinis ir nesėkmės priežastis? Kokių klaidų geras lyderis turėtų vengti? Valandų skaičius PL01-KA

256 taisyklių pritaikomumo kontekste. Diskusija koncentruojama į tas taisykles, kurias lyderis gebėjo pritaikyti ir kurių nepritaikė. Analizė turi būti paremta konkrečiais komandos ar lyderio veiklos pavyzdžiais. (apie 30 minučių) Darbo metodai ir formos: Komandinis darbas Diskusija Paskaita Smegenų šturmas Reikalingos mokymo priemonės: Dideli popieriaus lapai ar rašymo lenta, žymekliai, kreida. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Jordano Belforto 10 pagrindinių sėkmės taisyklių, Studentas: Jordano Belforto 10 pagrindinių sėkmės taisyklių, Užduotis / Atvejo analizė Remiantis Jordano Belforto 10 pagrindinių sėkmės taisyklių, charakterizuokite pasirinktą komandą ar organizaciją. Parašykite, kokiomis taisyklėmis vadovavosi lyderis ir kokių taisyklių nebuvo laikomasi. Asmeninę analizę pagrįskite konkrečiais komandos ar lyderio veiklos pavyzdžiais PL01-KA

257 Literatūra Avery G., Przywództwo w organizacji. Paradygmaty i studia przypadków. Warszawa: PWE, Blanchard K., Carew D., Parisi-Carew E., (2010), Jednominutowy Menadżer buduje wydajny zespół, MT Biznes, Warszawa. Bojar E., Rakowska A., Zarębska A., Bojar M., Przywództwo w Zarządzaniu Rozwojem Lokalnym, ( ). Dubrin, A. J., Leadership: Research Findings, Practice, and Skills. 7th ed., Cengage Learning, ISBN X. West, M. A., Effective Teamwork: Practical Lessons from Organizational Research. 3rd ed., BPS Blackwell, ISBN Rakowska A., Kompetencje menedżerskie kadry kierowniczej we współczesnych organizacjach. Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu M. Curie-Skłodowskiej, Paskaita 6 Tema Komanda ir komandinis darbas: - Komandos pobūdis ir produktyvus komandinis darbas. - Komandinio vystymosi etapai. - Komandos sudėtis ir įvairovė Paskaitos planas pvz. žingsniai Komandinis darbas dėstytojas suskirsto studentų grupę į 4-6 asmenų komandas. Kiekviena komanda gauna 20 vienetų monetų po 1 centą. Prieš pradedant žaidimą dėstytojas komandas suburia į dvi grupes. Žaidimas žaidžiamas dvejais etapais: 1. Dėstytojas supažindina žaidimo dalyvius su žemiau pateikiamomis žaidimo taisyklėmis ir paprašo komandų žaisti tris kartus, kurių metu bus nustatyta komandalaimėtoja. Taisyklės: paskleidžiamos 20 vienetų monetų po 1 centą. Tuomet komandos paeiliui centus surenka. Atėjus eilei, kiekviena komanda gali paimti tik 1, 2 ar 3 Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: suprasti komunikacijos svarbą komandoje atidžiai įsiklausyti į komandos narių nuomones bendradarbiauti su kitais siekiant bendro tikslo Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius Valandų skaičius PL01-KA

258 monetas. Laimi ta komanda, kuri pasiima paskutinę monetą. 2. Dėstytojas pristato pakeitimus teigiant, kad šiame žaidime galima pasinaudoti strategija, kuri visuomet padeda laimėti. Dėstytojas rekomenduoja sugalvoti šią strategiją ir žaisti tris kartus, siekiant patikrinti visas sugalvotas idėjas. klausimus: Kas komandiniame darbe lemia sėkmę? Kokia komandos narių skirtumų reikšmė? Kokia yra susitarimo reikšmė komandoje? Dėstytojas prašo studentus pateikti sugalvotą laimėjimo strategiją. Dėstytojas pateikia atsakymą: Komanda žaidimą visada turi pradėti antra. Kai ateina jos eilė imti monetą, reikia paimti tiek monetų, kad per vieną žaidimo kartą iš viso būtų paimtos keturios monetos (pavyzdžiui, jei prieš jus esanti komanda paims vieną monetą, tuomet jums reikia paimti tris monetas). Ši strategija kiekvieną kartą garantuoja laimėjimą. Jei bus pateiktos kitos strategijos, galima diskusijų įvairovė. Diskusija dėstytojas užduoda klausimus: 1. Koks skirtumas tarp šio du kartus žaisto žaidimo? 2. Kada pradėjote ieškoti metodo, padėsiančio jums laimėti? Ar bendradarbiavote su kita komanda? Pagrįskite tai. 3. Kaip ši patirtis gali būti pritaikyta komandiniame darbe? 4. Kaip jūsų organizacijoje komandas įtakoja vidinė konkurencija? (apie 45 minutes) Šaltinis: Scannell, Scannell Smegenų šturmas dėstytojas paprašo studentų įvardinti žinomas laive dirbančių asmenų pozicijas, užduotis, vaidmenis. Viskas užrašoma lentoje studentų vardinama seka. Tuomet PL01-KA

259 paklausiama: kuris tarp laive dirbančių asmenų yra pats svarbiausias? Individualus darbas dėstytojas studentams išdalina lapo kopijas Laivas, kapitonas ir įgula (žr. Priedas). Studentų prašoma pagalvoti kuris asmuo laive yra svarbiausias ar vaidina svarbiausią vaidmenį.studentai pateikia atsakymus ir pagrindžia savo pasirinkimą. Komandinis darbas suskirstyti į nedideles komandas, studentai diskutuoja apie savo pasirinkimus ir randa bendrą pagrindimą. Tačiau prieš pradedant pristatyti savo pasirinkimus, dėstytojas pasako, kad nors oficialiai kapitonas atrodo esantis svarbiausias pagal rangą, kitos pozicijos gali būti ne mažiau svarbios. (apie 20 minučių) Diskusija dėstytojas veda diskusiją klausdamas: 1. Kokie yra preliminarūs atsakymai (pavyzdžiui, kapitonas, borto inžinierius, mechanikas, virėjas, kt.) ir kodėl? 2. Ar buvo lengva įtikinti kitus studentus pakeisti sprendimą? Pagrįskite tai. 3. Ar užduoties atlikimo metu kas nors pakeitė savo nuomonę? Kas juos įtikino? 5. Ar komanda turi priimti susitarimą? Pagrįskite tai. 4. Kokiomis panašiomis aplinkybėmis komanda laimi priimdama bendrą sprendimą? 5. Kaip padėti kitiems komandos nariams suprasti, kad net labai paprasta užduotis gali būti labai svarbi siekiant organizacijos tikslų? PL01-KA

260 (apie 25 minutes) Šaltinis: Scannell, Scannell Darbo metodai ir formos: Komandinis darbas Diskusija Paskaita Smegenų šturmas Reikalingos mokymo priemonės: Kiekvienai komandai skirtos monetos 20 monetų po 1 centą (taip pat gali būti kitokio pobūdžio 20 smulkių daiktų, pvz. saldainių, sąvaržėlių, kt.). Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Kiekvienam studentui pateikia atspausdintą dokumentą Statek. Studentas: Užduotis / Atvejo analizė Literatūra Scannell, Scannell 2013, Zbiór gier i zabaw motywacyjnych dla zespołu, ABC a Wolters Kluwer business, Warszawa. Dubrin, A. J., Leadership: Research Findings, Practice, and Skills. 7th ed., Cengage Learning, ISBN X. West, M. A., Effective Teamwork: Practical Lessons from Organizational Research. 3rd ed., BPS Blackwell, ISBN Rakowska A., Kompetencje menedżerskie kadry kierowniczej we współczesnych organizacjach. Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu M. Curie-Skłodowskiej, PL01-KA

261 Paskaita 7 Tema Komandinio darbo procesas: - Bendradarbiavim o kompleksiškumo suvokimas. - Efektyvaus komandinio darbo skatinimo ir slopinimo veiksniai Paskaitos planas pvz. žingsniai Komandinis darbas dėstytojas suskirsto studentų grupę į 4-5 asmenų komandas. Tuomet siūloma atlikti užduotį Pom pom drop. Kiekviena komanda paprašoma sukonstruoti ant sienos kuo ildesnę trajektoriją, skirtą stalo teniso kamuoliuko riedėjimui (galima pasinaudoti pagalbinėmis priemonėmis, pvz., kartono ritiniais, lipnia juostele). Laimi ta komanda, kurios trajektorija ir stalo teniso kamuoliuko riedėjimo laikas yra ilgiausi. Dėstytojas fiksuoja užduoties atlikimo laiką. (apie minučių) Diskusija atlikus užduotį dėstytojas atkreipia studentų dėmesį paaiškindamas jų sėkmės priežastis atliekant užduotį. Kiekviena komanda analizuoja konkrečių komandos narių vaidmenis. Užduodami klausimais: - Kas atliekant užduotį įtakojo komandos tikslo pasiekimą? - Kas padėjo ir kas trukdė komandiniam darbui? - Kokie buvo konkrečių komandos narių vaidmenys? - Ar vaidmenys papildė vienas kitą? Ar vaidmenys buvo lygiaverčiai? - Kodėl kiekvienas komandos narys atliko apibrėžtą vaidmenį? (apie minutes) Individualus darbas kiekvienam studentui pateikiamas klausimynas Belbin s Team Role Model. Studentai klausimyną užpildo, suskaičiuoja rezultatus ir įrašo juos (grupės vaidmuo). (apie 25 minutes) Diskusija dėstytojas identifikuoja Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: suvokti vaidmenų komandoje prasmę nustatyti kokius vaidmenis atlieka jo komandos nariai pasinaudoti įgytomis žiniomis apie vaidmenis komandoje siekiant tobulinti komandinį darbą Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: Ką reiškia vaidmuo komandoje? Kokia yra komandinių vaidmenų paskirtis? Kokie vaidmenys tinkami efektyviam komandiniam darbui atlikti? Valandų skaičius PL01-KA

262 kiekvienos komandos sudėtį, parašydamas ant lentos kiekvieno studento vardą ir vaidmenis. Dėstytojas ir studentai analizuoja komandos sudėtį atliktų vaidmenų kontekste. Akcentuojami aspektai: - Ar komanda diversifikuota atliekamų vaidmenų kontekste (kuo labiau komanda diversifikuota, tuo efektyvesnis darbas)? - Ar komandos nariai papildo vienas kitą atlikdami vaidmenis? Ar vaidmenys yra svarbūs efektyviam komandos funkcionavimui? - Kaip vaidmenys gali įtakoti bendradarbiavimą ir ar galima tikėtis konfliktų tarp vaidmenų? Paskaitos pabaigoje dėstytojas paprašo studentų prisiminti savo patirtį atliekant pirmąją užduotį. Studentai paprašomi palyginti klausimyno rezultatus ir savo elgesį užduoties metu. Studentai turi atsakyti kaip, atliekant vaidmenį, jų elgesys gali būti trakuojamas pagal Belbino klausimyno skalę. (apie 20 minučių) Darbo metodai ir formos: Komandinis darbas Individualus darbas Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: Kartono ritiniai, lipni juosta, stalo teniso kamuoliukai. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Kiekvienam studentui atspausdinamas M. Belbino Team Role Model klausimynas PL01-KA

263 Studentas: Užduotis / Atvejo analizė Literatūra R. W. Griffin (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, rozdział 17. Style przywództwa, Blanchard K., Carew D., Parisi-Carew E., (2010), Jednominutowy Menadżer buduje wydajny zespół, MT Biznes, Warszawa. Bojar E., Rakowska A., Zarębska A., Bojar M., Przywództwo w Zarządzaniu Rozwojem Lokalnym, ( ). Paskaita 8 Tema Komandos komunikacija. Grupinio mąstymo vengimas ir kokybiniai komandiniai sprendimai Paskaitos planas pvz. žingsniai Komandinis darbas dėstytojas inicijuoja žaidimą Drakula prisikėlė iš kapo (šaltinis: Kirby, 2011). Vadovaujamasi žaidimo apraše pateiktomis instrukcijomis. (apie 150 minučių) Diskusija dėstytojas veda diskusiją apibendrinant komandų darbą. Rekomenduojama atkreipti dėmesį į šiuos klausimus: Nuo ko priklauso užduoties sėkmė? Kas komandoms užduoties atlikimo metu padėjo ir kas trukdė? Koks komandose buvo komunikacijos vaidmuo? Ar komandos interesai išsiskyrė? Kokios konstruktyvios problemų Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: sumaniai vadovauti komandai pasirinkti teisingą problemos sprendimo strategiją kompetentingai vadovauti komandai komandoje taikyti konstruktyvios komunikacijos taisykles derėtis komados ir tikslo pasiekimo labui Išklausius paskaitą Valandų skaičius PL01-KA

264 sprendimo taisyklės? studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: Kokia komandos lyderio užduotis sprendžiant problemą? Kokios efektyvaus bendradarbiavimo komandoje sąlygos? Kokios efektyvios komunikacijos taisyklės? Kokius konstruktyvius sprendimus turi priimti grupė? Darbo metodai ir formos: Komandinis darbas Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: Žaidimo Drakula prisikėlė iš kapo taisyklių kopijos (priedas): Scenarijus kiekvienam dalyviui. Stebėsenos kontrolinis lapas kiekvienai komandai. Pirmai ir antrai komandoms skirtas faktų sąrašas kiekvienai komandai. Pagrindinis faktų sąrašas (viena kopija). Trys stalai ir kėdės darbo vietai. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Išsianalizuoja žaidimo Drakula prisikėlė iš kapo taisykles. Atspausdina studentams ir dėstytojui formas PL01-KA

265 Studentas: Skaito ir detalizuoja knygos skyrius 7 I 18: R. W. Griffin (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. Užduotis / Atvejo analizė Įvertinimo principai Literatūra: R. W. Griffin (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. Kirby A., (2011), Gry szkoleniowe, Warszawa: Wolters Kluwer Polska. Paskaita 9 Tema Komandos organizacijose: - Virtualios komandos Paskaitos planas pvz. žingsniai Diskusija dėstytojas pradeda diskusiją apie virtualią komandą, kuri grindžiama namų darbų užduoties atlikimu perskaitytu straipsniu. Diskusijoje turi būti paminėti šie aspektai: 1. Kas yra virtuali komanda? 2. Kokios tokio tipo komandos ypatybės? 3. Kokie esminiai skirtumai tarp virtualios komandos ir komandos, fiziškai veikiančios organizacijoje? 4. Koks virtualios komandos sukūrimo tikslas? Paskaita paskaitos pabaigoje dėstytojas pateikia apibendrinimą, pristatydamas trumpą virtualios komandos sąvokos apibrėžimą, virtualios komandos pagrindinius tikslus, užduotis ir ypatybes. (apie 30 minučių) Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: suprasti virtualios komandos esmę apibūdinti virtualios komandos funkcionavimo ypatumus sukurti virtualią komandą Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: Valandų skaičius 2 Komandinis darbas dėstytojas suskirsto studentų grupę į 4-5 asmenų komandas. Kokie yra virtualios komandos konkretūs PL01-KA

266 Kiekvienos komandos užduotis pasirengti darbui virtualioje komandoje. Komandos analizuoja darbo rinkos paklausą atsižvelgiant į ieškomo darbuotojo pagrindines savybes, kompetencijas ir žinias. Užduoties atlikimui būtina atlikti šias veiklas: 1. Komandos narių prisistatymas nurodant komandinio darbo gebėjimus. 2. Komandos lyderio rinkimas. 3. Pateiktų duomenų analizė. 4. Virtualios ervės darbui sukūrimas (pvz. Google, Dropbox). 5. Virtualios veiklos užduočių pasiskirstymas. (apie 60 minučių) tikslai? Kokios yra virtualios komandos ypatybės? Koks yra virtualios komandos sukūrimo tikslas? Kokie yra virtualios komandos darbo privalumai ir trūkumai? Diskusija dėstytojas informuoja studentus apie baigiamojo darbo temą. Studentų užduotis virtualios komandos sukūrimas ir darbo rinkos paklausos analizė pagal darbuotojo kompetencijas (orientuojamasi į studijuojamą sritį). Surinktos informacijos pagrindu studentai turi parengti ataskaitą apie darbo rinkoje labiausiai paklausias kvalifikacijas, asmens ypatybes ir kompetencijas. Ši užduotis būtinoji kurso užskaitymo sąlyga. Darbo metodai ir formos: Komandinis darbas Diskusija Paskaita Reikalingos mokymo priemonės: Žinios apie pateiktą straipsnį PL01-KA

267 Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Martins L L., Gilson L., L., Maynard M., T., Virtual Teams: What Do We Know and Where Do We Go From Here? Studentas: Martins L L., Gilson L., L., Maynard M., T., Virtual Teams: What Do We Know and Where Do We Go From Here? Užduotis / Atvejo analizė Dėstytojas parengia ir pristato darbo taisykles ir universitete funkcionuojančios virtualios komandos rezultatus (tyrimas arba projektavimas). Literatūra: Eckert, J. Vehar More Lightning, Less Thunder: How to Energize Innovation Teams R. W. Griffin (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. Martins L L., Gilson L., L., Maynard M., T., Virtual Teams: What Do We Know and Where Do We Go From Here? S. Robbins, T. Judgge: Organizational Behaviour PL01-KA

268 Paskaita 10 Tema Komandos organizacijose: - Organizacinės komandos Paskaitos planas pvz. žingsniai Diskusija dėstytojas inicijuoja diskusiją apie komandos paskirtį universitete (amžiaus grupė/klasės grupė).užduotis gali būti pateikiama ir mažų studentų grupelių. Diskusijos metu turi būti atsakyta į šiuos klausimus: 1. Kokia yra universiteto vizija ir misija? 2. Koks komandos sukūrimo tikslas? 3. Koks yra santykis tarp komandos tikslų, misijos ir vizijos? 4. Kokios yra komandos užduotys? 5. Koks komandos įnašas į universiteto struktūrą? 6. Ką komandai suteikia organizacija? 7. Kokios yra jų bendradarbiavimo sritys? 8. Kokiose srityse dažniausiai vyksta komandos ir universiteto konfliktai? (apie 30 minučių) Komandinis darbas dėstytojas suskirsto studentų grupę į 4-5 asmenų komandas. Visos komandos supažindinamos su universiteto struktūra (universiteto tinklalapis). Kiekviena komanda pasirenka vieną organizacinį padalinį. Komandų užduotis susitikti su pasirinkto padalinio vadovu. Susitikimo tikslas surinkti informaciją apie padalinio uždavinius ir vaidmenį įgyvendinant universiteto viziją ir misiją. Studentai taip pat analizuoja reikalavimus pokyčiams, todėl jie užduoda klausimus apie konkrečių komandų padaliniuose veiklos privalumus ir ribotumus. (apie 30 minučių) Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: suprasti komandos vaidmenį organizacijoje apibūdinti komandos vaidmenį organizacijoje Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: Kodėl konkrečios komandos yra būtinos organizacijos tikslams pasiekti? Kokios sąlygos egzistuoja universiteto tikslams pasiekti? Kokie turėtų būti efektyvios komandos bendradarbiavimo organizacijoje principai? Valandų skaičius PL01-KA

269 Diskusija auditorijoje komandos pristato universitete atlikto interviu rezultatus. Atskleidžiami tirtų komandų vaidmenys universiteto veiklų įgyvendinimo kontekste ir komandų pokyčių poreikai. (apie 30 minučių) Darbo metodai ir formos: Komandinis darbas Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: Popieriaus lapai pastebėjimams užsirašyti. Lenta ir projektorius siekiant pristatyti atliktų interviu rezultatus. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Žinios apie komandų vaidmenis organizacijoje: R. W. Griffin (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. Studentas: Asmeninio gyvenimo aprašymo (CV) parengimas. Dėstytojas surenka CV ir kitiems užsiėmimams padaro CV kopijas. Užduotis / Atvejo analizė Literatūra: Eckert, J. Vehar More Lightning, Less Thunder: How to Energize Innovation Teams R. W. Griffin (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. S. Robbins, T. Judgge: Organizational Behaviour PL01-KA

270 Paskaita 11 Tema Komandos organizacijose: - Žmogiškųjų išteklių vadybos vaidmuo Paskaitos planas pvz. žingsniai Diskusija dėstytojas patikrina studentų žinias apie žmogiškųjų išteklių vadybą. Studentams užduodami klausimai, susiję su individualaus skaitymo užduotimi. Aptariama žmogiškųjų išteklių organizacijoje samprata ir uždaviniai. (apie 15 minučių) Komandinis darbas dėstytojas suskirsto studentus į 3 asmenų komandas. Kiekviena komanda pasirenka organizacijos padalinį, kuriame atliks žmogiškųjų išteklių vaidmenį. Komandų užduotis įdarbinti savo komandoje personalą. Užduoties atlikimui reikalingas pasirengimas: 1. Parengti organizacijai reikalingų darbuotojų profilį. 2. Pasirinkti įdarbinimo metodą. 3. Parengti reikalingų savybių ir įgūdžių įvertinimo metodus. (apie 20 minučių) Komandinis darbas kiekviena komanda gauna studentų CV (išskyrus asmeninius). Komandos užduotis atrinkti tinkamiausius organizacijai kandidatus. Visi sprendimai teigiami ir neigiami turi būti pagrindžiami. (apie 30 minučių) Darbas didelėje grupėje komandos pristato įvertintų CV reitingavimą bei pateikia pagrindimus. Studentai turi galimybę sužinoti kurie jų pateiktų CV elementai sudomino darbo atrankos komandas. (apie 20 minučių) Paskaita dėstytojas apibendrina Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: pristatyti žmogiškųjų išteklių užduotį organizacijoje apibūdinti žmogiškųjų išteklių komandinio darbo modelį organizacijoje įvardinti darbuotojo įdarbinimo komandoje taisykles Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: Kokie yra žmogiškųjų išteklių organizacijoje uždaviniai? Kas įtakoja įdarbinimą? Kaip atrodo tinkamai parengtas CV? Kokios yra pradinio įdarbinimo organizacijoje taisyklės? Valandų skaičius PL01-KA

271 paskaitą ir pristato pagrindinius kiekvieno tinkamai parengto CV elementus. (apie 5 minutes) Darbo metodai ir formos: Komandinis darbas Diskusija Paskaita Darbas didelėje grupėje Reikalingos mokymo priemonės: Visų studentų gyvenimo aprašymo (CV) kopijos atsižvelgiant į paskaitos dalyvių skaičių. Komandos asmeninių gyvenimo aprašymų (CV) neanalizuoja. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Parengia auditoriją individualiam komandų darbui. Parengia trumpą ir išsamią informaciją apie pagrindinius gyvenimo aprašymo (CV) parengimo principus. Studentas: Skaito ir analizuoja knygos skyrių Zarządzanie Zasobami Ludzkimi : R. W. Griffin (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. Parengia asmeninį gyvenimo aprašymą (CV). Užduotis / Atvejo analizė Įvertinimo principai PL01-KA

272 Literatūra: Eckert, J. Vehar More Lightning, Less Thunder: How to Energize Innovation Teams R. W. Griffin (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. S. Robbins, T. Judgge: Organizational Behaviour Paskaita 12 Tema Komandos organizacijose - Žmogiškųjų išteklių vadybos vaidmuo Paskaitos planas pvz. žingsniai Diskusija dėstytojas informuoja studentus, kad ši paskaita yra praėjusios paskaitos apie žmogiškųjų resursų vadybą organizacijoje tęsinys. Komandinis darbas studentai toliau dirba 3 asmenų komandose. Kiekviena komanda atliks interviu su praėjusioje paskaitoje geriausiai įvertintais kandidatais. Pateikiama užduotis atrinkti tinkamiausius organizacijai darbuotojus. Komandų sprendimai teigiami ir neigiami turi būti pagrindžiami. Kiekviena komanda turi tlikti tris penkių minučių interviu ir pasirinkti vieną darbuotoją. Kiti studentai pasižymi interviu metu pastebėtus interviu privalumus ir trūkumus. (apie 150 minučių) Diskusija užduoties aptarimas apibendrinant vykusius interviu ir kandidatų pristatymą. Komandos pateikia savo argumentuotus sprendimus. (apie 20 minučių) Paskaita dėstytojas apibendrina studentų užduotis pristatydamas gerai parengto interviu principus bei Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: pritatyti interviu atlikimo taisykles pristatyti asmeninio prisistatymo interviu metu taisykles išvardinti darbuotojo įdarbinimo komandoje reikalavimus Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: Kaip turi būti atliekamas interviu? Kas įtakoja įdarbinimą? Į ką interviu metu turėtų būti atkreipiamas dėmesys? Kaip save tinkamai pristatyti interviu metu? Valandų skaičius PL01-KA

273 asmeninio prisistatymo interviu metu taisykles. (apie 10 minučių) Darbo metodai ir formos: Komandinis darbas Diskusija Paskaita Reikalingos mokymo priemonės: Darbo vietos, būtinos interviu atlikimui, parengimas. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: Studentas: Skaito ir analizuoja knygos skyrių Zarządzanie Zasobami Ludzkimi : R. W. Griffin (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. Literatūra: Eckert, J. Vehar More Lightning, Less Thunder: How to Energize Innovation Teams R. W. Griffin (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. S. Robbins, T. Judgge: Organizational Behaviour PL01-KA

274 Paskaita 13 Tema Komandos organizacijose: Vadyba. - Komandų junginiai Paskaitos planas pvz. žingsniai Darbas didelėje grupėje dėstytojas pasiūlo studentams susėsti ratu. Kiekvienas studentas turi pasisakyti ko išmoko paskaitų metu ir kokias žinias ir įgūdžius galės pritaikyti realiose situacijose. (apie 20 minučių) Individualus darbas kiekvienas studentas gauna A4 popieriaus lapą. Ant lapo užrašomas vardas. Taip pat, vienoje lapo pusėje yra užrašyta: Kokie yra mano, kaip komandos nario, privalumai? ir kitoje pusėje užrašyta: Ką turėčiau patobulinti? Kiekvienas studentas, pakomentavęs klausimus, perduoda lapą sėdinčiam dešinėje. Tokiu būdu studentai pateikia kolegoms grįžtamąjį ryšį. Užduotis baigiama kai paskutinis asmuo gauna savo iliustraciją. (apie 20 minučių) Paskaita dėstytojas apibendrina veiklą ir užbaigia kursą. (apie 5 minutes) Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: apibūdinti savo vietą komandoje apibūdinti asmeninio tobulėjimo kryptį komandiniame darbe Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: Kokie pastebimi ir įvardinami asmeniniai privalumai ir ribotumai dirbant komandoje? Ką reikia padaryti norint tapti geresniu lyderiu ir bendradarbiauti komandoje? Kaip komandoje dirbti konstruktyviai? Valandų skaičius 1 Darbo metodai ir formos: Darbas didelėje grupėje Paskaita Individualus darbas Reikalingos mokymo priemonės: Popieriaus lapai (A4). Pasiruošimas mokymams: PL01-KA

275 Dėstytojas: Studentas: Užduotis / Atvejo analizė Literatūra: Eckert, J. Vehar More Lightning, Less Thunder: How to Energize Innovation Teams R. W. Griffin (2005), Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. S. Robbins, T. Judgge: Organizational Behaviour PL01-KA

276 BENDRIEJI VADYBOS ĮGŪDŽIAI, SPRENDIMŲ PRIĖMIMAS, RIZIKOS VALDYMAS PL01-KA

277 Paskaita 1 Vadyba: Tema Vadybos prigimtis ir charakteristikos Organizacijos ir aplinkos vadyba Paskaitos planas pvz. žingsniai Paskaita dėstytojas pristato bendruosius modulio Bendrieji vadybos įgūdžiai, sprendimų priėmimas, rizikos vertinimas principus (temos apimtį, užduotis studentams, vertinimo principus). (apie 30 minučių) Darbas grupėje vadybos objekto pristatymas, pagrindinių sąvokų pateikimas. Pasinaudojant Minčių žemėlapio metodu, studentai grupėse išplėtoja vadybos sąvoką. Dėstytojas surašo apibrėžimus ant lentos. (apie 20 minučių) Grupės diskusija, moderuojama dėstytojo diskusija apie išplėtotas vadybos sąvokas, papildant vadybos apibrėžimo esmę ir charakteristikas, palyginant trūkstamus elementus (apie 15 minučių) Darbas grupėje dviejų vadybos pavyzdžių analizė (organizacijos ir aplinkos vadyba medžiaga 1) ir diskusija apie išvadas panašumų ir skirtumų apibendrinimas (apie 30 minučių) Paskaita dėstytojas įvardina skirtumus tarp organizacijos vadybos ir aplinkos vadybos, aptaria organizacinės aplinkos, vidinės ir išorinės aplinkos, santykių tarp organizacijos ir jos aplinkos prigimtį. (apie 20 minučių). Grupės diskusija, moderuojama Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: paaiškinti vadybos prigimtį ir charakteristikas suprasti vadybos taisykles ir pagrindinius strategijos elementus apibūdinti organizacijos vadybą ir aplinkos vadybą suprasti skirtumus tarp organizacijos vadybos ir aplinkos vadybos Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: Kas yra vadyba ir elgesys sudėtingose situacijose? Koks yra aplinkos vadybos kontekstas? Valandų skaičius PL01-KA

278 dėstytojo esminių pastebėjimų, aptartų paskaitos metu, apibendrinimas. Studentai paskatinami pasidalinti jiems žinomais vadybos būdų, stilių ir metodų pavyzdžiais (kitos paskaitos pristatymas). Dvejonių aptarimas, studentų pateiktų pavyzdžių analizė. (apie 20 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Darbas grupėse 3. Grupių diskusija, moderuojama dėstytojo Reikalingos mokymo priemonės: 1. Rašymo lenta, žymekliai arba stovas 2. Žymekliai, skirti rašyti ant popieriaus 3. Popieriaus lapai, skirti stovui 4. Tvirtinimo elementas, skirtas popieriui pritvirtinti prie sienos Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: X. Perskaito literatūros šaltinius: 1. R. W. Griffin Podstawy zarządzania organizacjami. Cz II, rdz. 3 Otoczenie organizacji a skuteczność; Cz III, rdz. 6 Zarządzanie celami organizacji i planowanie. Warszawa: PWN, J. Stoner, E. Freeman, D. Gilbert Management, R. Griffin Management 2008 XI. XII. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): dėstytojas gali naudotis modulio programa. Parengia pavyzdžius, iliustruojančius vadybos aspektus (medžiaga 1) pateikiami duomenys turi atspindėti kultūros ir šalies specifiką, o pavyzdžiai lokalaus verslo bei bendruomenės aktualijas. Studentas: Pirmai paskaitai ruoštis nereikia PL01-KA

279 Paskaita 2 Tema Vadyba: Vadybos stiliai Paskaitos planas pvz. žingsniai Darbas grupėje kiekvienai grupei duodama užduotis (Priedas 1a) ir kiekvienam grupės lyderiui priskiriamas skirtingas vadybos stilius (Priedas 1b). Lyderio užduotis vadovauti grupei remiantis paskirtu vadybos stiliumi. (apie 45 minutes). Grupės diskusija, moderuojama dėstytojo diskusija apie veiklos patirtis, atliekant užduotį kaip komandai. Kiekvieno lyderio elgesio aptarimas, išvadų parašymas lentoje. (apie 25 minutes) Paskaita vadybos stilių pristatymas (pvz. Goleman), akcentuojant orientavimosi į užduotis ir orientavimosi į žmones sampratas, pagrindinių vadybos stilių išskyrimas, identifikuojant privalumus ir trūkumus. (apie 20 minučių). Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: paaiškinti vadybos stilių esmę (pvz. Goleman paskirstymo pasiūlymas) suprasti darbo efektyvumo, pagrįsto specifiniu vadybos stiliumi, skirtumus Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: Kokie yra vadybos stiliai? Valandų skaičius 2 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Darbas grupėse 3. Grupių diskusija, moderuojama dėstytojo Reikalingos mokymo priemonės: 1. Rašymo lenta, žymekliai arba stovas 2. Žymekliai, skirti rašyti ant popieriaus 3. Popieriaus lapai, skirti stovui 4. Tvirtinimo elementas, skirtas popieriui pritvirtinti prie sienos 5. Priedai PL01-KA

280 Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. R. W. Griffin Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: PWN, J. Stoner, E. Freeman, D. Gilbert Management, R. Griffin Management A. Ścibisz, J. Ścibisz, Motywacja i style kierowania, jako wyznaczniki efektywnego zarządzania zasobami ludzkimi,studia i Materiały. Miscellanea Oeconomicae Rok 17, Nr 1/ internetinė prieiga II. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): dėstytojas gali naudotis modulio programa. III. Parengia/atspausdina Priedus Nr. 1a ir 1b. Studentas: Perskaito literatūros šaltinius: EN: internetinė prieiga Paskaita 3 Vadyba: Įgūdžiai Tema Lyderystės įgūdžiai Paskaitos planas pvz. žingsniai Darbas grupėje dalyviai pasirenka situaciją, kurioje jie veikia kaip komanda (pvz. sporto komanda, mokyklos klasė) ir galvoja apie lyderio, vadovaujančio komandai, charakteristikas. Jie pasižymi paminėtas savybes. Komandos atstovai diskutuoja apie paminėtas savybes ir pateikia pavyzdžius. (apie 20 minučių) Video Kodėl geri lyderiai suteikia saugumo jausmą? ir Kaip didieji Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: paaiškinti kokios savybės būdingos geram vadovui papildyti Peter Drucker keturias gero vadovo charakteristikas suprasti skirtumą tarp vadybos ir lyderystės Išklausius paskaitą studentas Valandų skaičius PL01-KA

281 lyderiai įkvepia veiklai? (nuorodos Priedas 2). (apie 25 minutes) turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: Darbo metodai ir formos: Grupės diskusija, moderuojama dėstytojo po video peržiūros inicijuojama diskusija, kurios tikslas atsakyti į klausimus: paaiškinti "auksinio rato" idėją; kas įtakojo TiVo nesėkmę? Kokias savybes privalo turėti lyderis? (apie 30 minučių) Paskaita dėstytojas užbaigia gero vadovo savybių sąrašą. Paaiškinamas skirtumas tarp vadybos ir lyderystės sampratų. Dėstytojas pristato Peter Drucker keturias gero vadovo charakteristikas (Priedas 3) (apie 15 minučių) Kokios yra gero vadovo savybės? 1. Paskaita 2. Darbas grupėse 3. Video 4. Grupių diskusija, moderuojama dėstytojo Reikalingos mokymo priemonės: 1. Rašymo lenta, žymekliai arba stovas 2. Žymekliai, skirti rašyti ant popieriaus 3. Popieriaus lapai, skirti stovui 4. Tvirtinimo elementas, skirtas popieriui pritvirtinti prie sienos 5. Priedai Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. R. W. Griffin Podstawy zarządzania organizacjami. Warszawa: PWN, J. Stoner, E. Freeman, D. Gilbert Management, R. Griffin Management PL01-KA

282 II. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): dėstytojas gali naudotis modulio programa. III. Parengia/atspausdina Priedus Nr. 2 ir 3. IV. Parengia (nuoroda pateikiama Prieduose) video "Kodėl geri lyderiai suteikia saugumo jausmą?" ir "Kaip didieji lyderiai įkvepia veiklai? Studentas: Perskaito literatūros šaltinius: Gary Yukl, What Leaders Read, 2001, Prentice Hall, Leadership in Organizations Paskaita 4 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Sprendimų priėmimas: Sprendimų priėmimo teorija Problemų sprendimų priėmimo esmė Paskaita pristatoma sprendimų priėmimo, kaip vadybos įgūdžių, tematika. Sprendimų priėmimo teorijos (klasikinis sprendimų priėmimo modelis). (apie 10 minučių) Individualus darbas kiekvienas dalyvis apgalvoja kaip atrodo priimtas sprendimas studijuoti (dalyviai užpildo Priedą 5). Dalyviai parašo savo priimto sprendimo motyvus, informacijos gavimo būdus, sprendimo priėmimo būdus ir naudotą paramą, kt. (apie 10 minučių). Darbas grupėje studentai dirba porose, tuomet keturiese, ir t.t., palygindami pateiktus atsakymus. Palyginami sprendimų priėmimo būdai. Atrandami patys svarbiausi elementai sprendimų priėmimo prasmė. (apie 10 minučių) Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: paaiškinti klasikinį sprendimų priėmimo modelį suprasti sprendimų priėmimo esmę Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: Kokie yra racionalių sprendimų priėmimo etapai? Kaip yra priimami sprendimai? Kas yra svarbiausia sprendimų priėmimo procese? 2 Paskaita diskusija remiantis prieš tai pateikta užduotimi, analizuojant PL01-KA

283 racionalaus sprendimų priėmimo proceso etapus. Paaiškinama sprendimų priėmimo samprata bei sprendimų priėmimo esmė. Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Individualus darbas 3. Darbas mažose grupėse Reikalingos mokymo priemonės: 1. Rašymo lenta, žymekliai arba stovas 2. Popieriaus lapai, skirti stovui 3. Tvirtinimo elementas, skirtas popieriui pritvirtinti prie sienos 4. Priedai Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. J. Stoner, E. Freeman, D. Gilbert Management, R. Griffin Management R. Dawson, Confident decision making Klein Gary, Sztuka podejmowania decyzji, Warszawa: One Press, Grzesik K., Karaś M., Decyzje menedżerskie w organizacji, Wydawnictwo Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu, Wrocław, PL: Podstawy funkcjonowania organizacji: - internetinė prieiga EN: Understanding the Dynamics of Decision-Making and Choice: A Scoping Study of Key Psychological Theories to Inform The Design and Analysis of the Panel Study Section 2 Theories of Judgement, Decision-making and Choice prieiga nuo II. Perskaito ir paruošia (atspausdina) Priedus Nr. 3, 4, 5. III. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): dėstytojas gali naudotis modulio programa PL01-KA

284 Studentas: Perskaito literatūros šaltinius: EN: Understanding the Dynamics of Decision-Making and Choice: A Scoping Study of Key Psychological Theories to Inform The Design and Analysis of the Panel Study. Section 2 Theories of Judgement, Decision-making and Choice - internetinė prieiga nuo Paskaita 5 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Sprendimų priėmimas: Sprendimų priėmimo situacija Sprendimų priėmimo proceso esmė Užduotys grupėse plėtojimas bendros situacijos (visi studentai) dėl švietimo-verslo sprendimų priėmimo (Priedas 7). Aptariami iššūkiai, sunkumo esmė, nerimo šaltinis, reikalinga informacija, informacijos gavimo šaltiniai, reikalingas patarimas/užuominos, galimi sprendimai ir žingsniai, vedantys link sprendimo. (apie 30 minučių) Grupės diskusija, moderuojama dėstytojo sprendimų priėmimo situacijų analizė. Sunkumų atliekant užduotis aptarimas. Sudėtingiausių sprendimų priėmimo situacijų analizė. (apie 15 minučių) Užduotys porose pratęsiama duota užduotis analizuojant švietimo-verslo sprendimų priėmimus plėtojant ir analizuojant kriterijus, svarbius sprendimų priėmimo kontekste Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: paaiškinti sprendimų priėmimo situaciją paaiškinti sprendimų priėmimo proceso esmę projektuoti sprendimų priėmimo procesą Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: Kas yra reikalinga sprendimo priėmimui? Kokie kriterijai reikalingi sprendimo priėmimui? Kokie yra sprendimų tipai? Kokios yra galimos sprendimų priėmimo sąlygos? PL01-KA

285 (Priedas 8). Identifikuotų kriterijų pristatymas. (apie 20 minučių). Paskaita diskusija apie sprendimų priėmimo proceso vadybą, sprendimų priežastis (sprendimų priėmėjo vidinės, išorinės ir individualios priežastys), sprendimų tipus, sprendimų priėmimo situaciją (rizikos ir tikrumo sąlygos). (apie 25 minutes) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Individualus darbas 3. Darbas mažose grupėse Reikalingos mokymo priemonės: 1. Rašymo lenta, žymekliai arba stovas 2. Popieriaus lapai, skirti stovui 3. Tvirtinimo elementas, skirtas popieriui pritvirtinti prie sienos 4. Priedai Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: V. Perskaito literatūros šaltinius: 1. J. Stoner, E. Freeman, D. Gilbert Management, R. Griffin Management R. Dawson, Confident decision making Klein Gary, Sztuka podejmowania decyzji, Warszawa: One Press, Grzesik K., Karaś M., Decyzje menedżerskie w organizacji, Wydawnictwo Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu, Wrocław, 2014 VI. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): dėstytojas gali naudotis modulio programa. VII. Parengia/atspausdina Priedus Nr. 5, PL01-KA

286 Studentas: Perskaito literatūros šaltinius: 1. Decision Making: - internetinė prieiga Effective Decision Making A Framework: - internetinė prieiga PL01-KA

287 Paskaita 6 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Sprendimų priėmimas: Sprendimų priėmimo etapai ir sprendimų priėmimo vaidmenys Individualūs ir grupės sprendimų priėmimai Užduotys grupėse dalyviams išdalinami lapai su įvardintais 5 etapais, iliustruojančiais sprendimų priėmimo procesą (Priedas 10). Dalyvių užduotis priskirti etapus kompetencijoms, kurios yra reikalingos kiekvieno etapo efektyviam užbaigimui. (apie 30 minučių) Grupės diskusija, moderuojama dėstytojo diskusija apie kompetencijas, išvardinant pagrindines kiekvienam etapui skirtas kompetencijas. Diskusija apie sprendimų priėmimo procesą (5 etapai) ir jungtines kompetencijas (pagal Robbins, 1988; Ivancevich, Donelly, Gobson, 1989), (Priedas 11), akcentuojant faktą, kad skirtingi žmonės gali turėti lygiavertes kompetencijas ir būtent todėl komanda gali būti vertinga sprendimų priėmimo procese. (apie 20 minučių). Užduotys porose dalyviams pateikiama užduotis (Priedas 12). Kiekviena grupė turi stebėtoją, atsakingą už sprendimų priėmimo vaidmenų identifikavimą. Stebėtojui duodamas lapas, kuriame aprašyti vaidmenys ir elgesys (Priedas 13) bei jis paprašomas susipažinti su pateikta medžiaga prieš užduoties atlikimą. Diskutuojama apie užduotį ir siekį Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: žinoti koks vaidmuo atliekamas priimant sprendimus grupėje paaiškinti individualių ir grupės sprendimų priėmimo privalumus ir trūkumus Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: Kokios kompetencijos reikalingos kiekvienam iš 5 sprendimų priėmimo etapų? Kokie vaidmenys galimi sprendimų priėmimo eigoje? Kokie yra grupės sprendimų priėmimo tipai? PL01-KA

288 analizuoti atliktus vaidmenis, identifikuojami ir aptariami atlikti vaidmenys. (apie 45 minutes). Paskaita aptariami galimi vaidmenys, adaptuoti sprendimų priėmimo procese, ir jų reikšmė efektyviam darbui. (apie 15 minučių) Užduotys grupėse dalyviams pateikiama užduotis (ta pati užduotis visiems Priedas 14). Dalis dalyvių dirba individualiai, dalis interaktyviose grupėse. Jų atliekama užduotis siejama su sprendimo priėmimu užbaigti kursą Bendrieji vadybos įgūdžiai, sprendimų priėmimas, rizikos valdymas. Baigus užduotį studentai analizuoja individualaus ir grupės sprendimo už ir prieš. Atsakymai užrašomi lentoje. (apie 45 minutes). Paskaita grupės sprendimų priėmimas, grupės sprendimų priėmimo būdai, grupės privalumai, trūkumai, proceso valdymas, sprendimų priėmimas. (apie 25 minutes) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Individualus darbas 3. Darbas mažose grupėse Reikalingos mokymo priemonės: 1. Rašymo lenta, žymekliai arba stovas 2. Popieriaus lapai, skirti stovui 3. Tvirtinimo elementas, skirtas popieriui pritvirtinti prie sienos PL01-KA

289 Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: I. Perskaito literatūros šaltinius: 1. J. Stoner, E. Freeman, D. Gilbert Management, R. Griffin Management R. Dawson, Confident decision making Klein Gary, Sztuka podejmowania decyzji, Warszawa: One Press, Grzesik K., Karaś M., Decyzje menedżerskie w organizacji, Wydawnictwo Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu, Wrocław, T. Oleksyn, Zarządzanie kompetencjami, rdz. 2 Charakterystyka najważniejszych kompetencji. Kraków: Oficyna Ekonomiczna, 2006 II. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): dėstytojas gali naudotis modulio programa. III. Parengia/atspausdina Priedus Nr. 7, 8, 9. IV. Parengia užduotį apie sprendimų priėmimą (medžiaga 3) pateikiami duomenys turi atspindėti kultūros ir šalies specifiką, o pavyzdžiai lokalios bendruomenės bei studentų aktualijas. Studentas: Perskaito literatūros šaltinius: EN: K.A. Francis, Demand Media, Group Vs. Individual Decision Making for a Business PL01-KA

290 VERSLO MODELIU GRĮSTAS ORGANIZACIJOS PROJEKTAVIMAS PL01-KA

291 Verslo modeliu grįstas organizacijos projektavimas Paskaita 1 Tema Verslo modelio istoriniai aspektai ir jų reikšmė. Verslumo saugumas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas pristato bendrus modulio Verslo modeliu grįstas organizacijos projektavimas principus (temos apimtį, užduotis studentams, vertinimo principus). (apie 25 minutes) 1. Smegenų šturmas studentai apmąsto globalios krizės priežastis. Tinkamiausius atsakymus dėstytojas pažymi lentoje. (apie 15 minučių). 2. Paskaita dėstytojas atskleidžia sąsajas tarp verslo modelių istorijos žinių ir ekonominės krizės prevencijos galimybių. (apie 15 minučių) 3. Paskaita dėstytojas iliustruoja skirtingus verslo modelių tipus. Atkreipiamas dėmesys į specifinius pasirinktų modelių elementus. (apie 15 minučių) 4. Diskusija patys svarbiausi verslo modelių elementai, į kuriuos būtina atsižvelgti steigiant startuolį. (apie 15 minučių) 5. Studentams pateikiamas namų darbas. (apie 5 minučių) Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: paaiškinti svarbiausias globalios krizės priežastis suprasti verslo modelių istorinius aspektus siekiant išvengti globalios krizės ir skatinti verslo atvirumą suprasti, kad verslumas turi užsitikrinti saugumą apibūdinti ir kritiškai analizuoti skirtingus verslo modelių elementus Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: 1. Koks yra verslo modelio vaidmuo ir svarba moderniai startuojančiai įmonei ( startuoliui }? 2. Kokių veiksmų turi imtis naujų įmonių steigėjai, siekdami u- kirsti kelią kitai ekonominei krizei? 3. Kokie patys svarbiausi verslo modelių elementai? Valandų skaičius PL01-KA

292 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Smegenų šturmas 3. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta ar tipinė lenta, žymekliai. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: XIII. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Crowdsourcing-Based Business Models: HOW TO CREATE AND CAPTURE VALUE, Thomas Kohler, California Management Review. Summer2015, Vol. 57 Issue 4, p Charts. ost-live 2. Teaching History in Business Schools: An Insider's View, Robert Wright, Academy of Management Learning & Education. Dec2010, Vol. 9 Issue 4, p st-live 3. Business Models Explained, Can Akdeniz (2014) ISBA X XIV. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): 1. Dėstytojas gali naudotis modulio programa. 2. Dėstytojas gali naudotis galimų atsakymų lapu (Priedas Nr. 1.1). 3. Dėstytojas gali naudotis straipsniu Teaching History in Business Schools: An Insider's View (pateiktos literatūros sąraše Nr. 2). 4 ir 5. Dėstytojas gali naudotis straipsniu Crowdsourcing-Based Business Models: how to create and capture value (pateiktos literatūros sąraše Nr. 1) ir An Overview of Business Model Element and Purposes (Priedas Nr. 1.2). 6. Namų užduotis perskaityti straipsnį ir apmąstyti santykį tarp įmonės vizijos ir galutinių rezultatų: Bort J., Mark Cuban Slams IBM: It's 'No Longer A Tech Company. They Have No Vision, PL01-KA

293 Studentas: Pirmai paskaitai ruoštis nereikia. Verslo modeliu grįstas organizacijos projektavimas Paskaita 2 Tema Organizacijos projektavimas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Diskusija dėstytojas patikrina namų užduotis. Kai kurių studentų paprašoma apibūdinti įmonės vizijos ir jos finansinių rezultatų santykį. (apie 10 minučių) 2. Paskaita dėstytojas pristato pagrindinius organizacijos projekcijos principus. (apie 10 minučių) 3. Atvejo analizė studentams išdalinamas ir perskaitomas tekstas apie Marty Echt naują Hunsk Engines (išgalvota įmonė) marketingo direktorių. Marty nori įvesti daug pakeitimų, susijusių su organizacijos projekcija. Perskaitę tekstą studentai suskirstomi į grupes (4 arba 8 grupes), kuriose turi nuspręsti ar jie pritaria Marčio įmonės vizijai ir ar įmonės vadovas turėtų priimti visas naujo marketingo direktoriaus idėjas. Studentai aptaria rezultatus su dėstytoju ir kitomis grupėmis. (apie 50 minučių) 4. Darbas grupėse kiekvienai grupei pateikiamas vienas iš keturių ekspertų teiginių, atsakančių į klausimą, Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: apibūdinti skirtingus įmonės vizijos tipus paaiškinti pagrindinius organizacijos projekcijos principus Valandų skaičius PL01-KA suprasti lyderystės vaidmenį organizacijos projekcijos planavime suprasti, kad pakeitimai įmonės vizijoje neturi sumenkinti komandos vertės Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: 1. Koks yra organizacijos projekcijos vaidmuo remiantis verslo moduliais? 2. Kokie yra didžiausi įmonės vizijos keitimo sunkumai? 2

294 užduotą analizuojant atvejį. Studentai skaito teiginius, gretina savo ir ekspertų idėjas. Dėstytojas stebi grupių darbą vengdamas demonstruoti savo nuomonę. (apie 15 minučių) 5. Studentams pateikiamas namų darbas. (apie 5 minutes) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Atvejo analizė 3. Darbas grupėse Reikalingos mokymo priemonės: 1. Atvejo analizės apie Marty Echt teksto kopijos - (Priedas Nr. 2.1) studentams (ta pati kopija kiekvienai grupei) 2. Ekspertų teiginių kopijos (jei yra keturios grupės skirtinga kopija kiekvienai grupei, jei yra aštuonios grupės skirtinga kopija kas antrai grupei): - Bruce Weindruch (Priedas Nr. 2.2) - Gillian Arnold (Priedas Nr. 2.3) - James H. Gilmore ir B. Joseph Pine II (Priedas Nr. 2.4) - Glenn Brackett (Priedas Nr. 2.5) Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: XV. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Freeman D., Siegfried R., Entrepreneurial Leadership in the Context of Company Start-Up and Growth, Journal of Leadership Studies. Winter2015, Vol. 8 Issue 4, p ost-live 2. Weinberger D., Authenticity: Is It Real or Is It Marketing?, Harvard Business Review. Mar2008, Vol. 86 Issue 3, p PL01-KA

295 XVI. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): 1. Dėstytojas gali naudotis straipsniu Entrepreneurial Leadership in the Context of Company Start-Up and Growth. 2. Dėstytojas padaro kopijas ir pateikia atvejo analizės tekstą kiekvienam studentui ar vieną keliems (Priedas Nr. 2.1). 3. Dėstytojas padaro kopijas ir pateikia ekspertų teiginius studentams (jei yra keturios grupės po skirtingą kopiją kiekvienai grupei, jei yra aštuonios grupės po skirtingą kopiją kas antrai grupei), (Priedai Nr. 2.2, 2.3, 2.4, 2.5). 4. Namų užduotis dviejų tipų. Pirmasis perskaityti straipsnį: Greenwald T., Business Model Canvas: A Simple Tool For Designing Innovative Business Models, Forbes Web Portal, January 31, Antrasis namų užduoties tipas išvardinti pirmąsias idėjas komandos baigiamojo projekto temai. Studentas: Perskaito straipsnius: Bort J., Mark Cuban Slams IBM: It's 'No Longer A Tech Company. They Have No Vision.', Ir analizuoja įmonės vizijos ir jos finansinių rezultatų santykį. (praėjusios paskaitos namų darbų užduotis) Verslo modeliu grįstas organizacijos projektavimas Paskaita 3 Tema Canvas modelio pristatymas. Komandų baigiamojo projekto pristatymas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas pristato bendrus Canvas modelio principus. (apie 20 minučių) 2. Darbas grupėse (3-4 studentai) studentams išdalinamos lentelių kopijos, kuriose įvardintos pagrindinės Canvas modelio sudedamosios dalys, neišskiriant jas apimančių Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: paaiškinti pagrindinius Canvas modelio principus suprasti Canvas modelio funkciją savo verslo plano paruošimui apibūdinti skirtingus Canvas modelio Valandų skaičius PL01-KA

296 specifinių elementų. Studentai parašo kas, jų manymu, sudaro skirtingas modelio dalis (kiekvienoje lentelės dalyje 9 elementai). (apie 15 minučių) 3. Kiekvienos grupės rezultatų pristatymas ir aptarimas dėstytojas lentoje surašo aktualiausius atsakymus ir, esant poreikiui, prideda savo patarimus. (apie 20 minučių) 4. Paskaita dėstytojas pristato komandos baigiamąjį projektą. Studentai bus suskirstyti į šešias grupes (grupėje/paskaitoje esančių studentų skaičius nėra svarbus). Projekto esmė pristatyti verslo kūrimą startuolio formoje. Pristatymas yra grindžiamas Canvas modeliu ir privalo turėti devynis elementus. Kiekvienas elementas yra priskiriamas tam tikram studentui (ar studentams), kuris yra atsakingas už savo darbą šioje dalyje. (apie 15 minučių) 5. Darbas grupėse studentai suskirstomi į šešias grupes (grupių skaičius privalo būti pastovus, nepaisant grupėje/paskaitoje esančių studentų skaičiaus). Jie parengia preliminarų darbo grafiką. Studentai dėstytojui pateikia išsamų darbų pasiskirstymo grafiką, nepamirštant skirtingų specifinių modelių. Darbo pateikimo terminas kita paskaita. (apie 15 minučių) elementus Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: 1. Kas išskiria Canvas modelį iš kitų verslo modelių? 2. Kokie yra devyni Canvas modelio elementai? 3. Kaip panaudoti skirtingus Canvas modelio elementus startuolio verslo plano parengimui? PL01-KA

297 6. Studentams pateikiamas namų darbas. (apie 5 minutes) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Darbas grupėse ir darbo rezultatų pristatymas Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta ar tipinė lenta, žymekliai. 2. Lentelių kopijos, kuriose be paaiškinimų įvardintos pagrindinės Canvas modelio sudedamosios dalys. (Priedas Nr. 3.1) Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: XVII. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Jackson W, Scott D, Schwagler N. Using the Business Model Canvas as a Methods Approach to Teachimg Entrepreneurial Finance. Journal Of Entrepreneurship Education [serial online]. June 2015;18(2): Available from: Business Source Complete, Ipswich, MA. Internetinė prieiga XVIII. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): 1. Dėstytojas gali naudotis straipsniu Using the Business Model Canvas as a Methods Approach to Teaching Entrepreneurial Finance PL01-KA

298 2. Dėstytojas kiekvienai grupei padaro kopijas ir pateikia jas kartu su lentele, kurioje įvardinti individualūs Canvas modelio komponentai (Priedas Nr. 3.1). 3. Dėstytojas gali naudotis Business Model Canvas -possible answer sheet (Priedas Nr. 3.2). 4 ir 5. Dėstytojas gali padaryti ir pateikti kopijas su Canvas modelio elementais kiekvienai grupei, kad padėtų studentų darbų pasiskirstymui. (Priedas Nr. 3.3). 6. Namų užduotis perskaityti straipsnį: Bailey C. and others, Segmentation and customer insight in contemporary services marketing practice: why grouping customers is no longer enough, Journal of Marketing Management. Apr 2009, Vol. 25 Issue 3/4, p Studentas: I. Perskaito literatūros šaltinius: Greenwald T., Business Model Canvas: A Simple Tool For Designing Innovative Business Models, Forbes Web Portal, January 31, (praėjusios paskaitos namų darbų užduotis) II. Išdėsto pirmas idėjas komandos baigiamojo projekto temai. (praėjusios paskaitos namų darbų užduotis) PL01-KA

299 Verslo modeliu grįstas organizacijos projektavimas Paskaita 4 Tema Klientų segmentavimas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Smegenų šturmas studentai aptaria skirtingus klientų tipus, susijusius su skirtingais verslo modeliais. Su dėstytojo pagalba, klientai bandomi suskirstyti į segmentus. (apie 20 minučių) 2. Paskaita dėstytojas identifikuoja skirtingus klientų segmentus ir svarbias užduotis, susijusias su šiais segmentais, akcentuojant Canvas modelį. (apie 20 minučių) 3. Darbas porose studentams pateikiamos kopijos su skirtingais klientų segmentavimo tipais. Studentai atsako į klausimą ką daryti, kad specifinė klientų grupė taptų lojali įmonei? (apie 20 minučių) 2. Diskusija studentai pristato savo darbo rezultatus. Tinkamiausius atsakymus dėstytojas pažymi lentoje. (apie 25 minutes) 4. Studentams pateikiamas namų darbas. (apie 5 minutes) Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: apibūdinti ir kritiškai išnagrinėti klientų segmentų vaidmenį rengiant startuolio verslo planą, grindžiamą Canvas modeliu paaiškinti svarbiausius klientų segmentus suprasti klientų lojalumo skatinimo vaidmenį Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: 1. Kokiu tikslu kuriami rinkos segmentai? 2. Kokios yra svarbiausios užduotys skirstant klientus į segmentus? 3. Koks yra klientų segmentų vaidmuo kuriant Canvas modelį startuoliui? Valandų skaičius 2 Darbo metodai ir formos: 1. Smegenų šturmas 2. Paskaita PL01-KA

300 3. Darbas porose 4. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta ar tipinė lenta, žymekliai. 2. Kopijos, kuriose pateikiami skirtingi klientų segmentų tipai bei jų specifikacija viena kopija kiekvienai porai: - Patogumų siekėjai (Priedas Nr. 4.1) - Produkto ženklo pirkėjai (Priedas Nr. 4.2) - Įprastiniai pirkėjai (Priedas Nr. 4.3) - Santykio siekėjai (Priedas Nr. 4.4) - Sandėrio siekėjai (Priedas Nr. 4.5) Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: XIX. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Noori B., An Analysis of Mobile Banking User Behavior Using Customer Segmentation, International Journal of Global Business. Dec2015, Vol. 8 Issue 2, p ost-live 2. Kaur G., Segmentation of Bank Customers by Loyalty and Switching Intentions, Vikalpa: The Journal for Decision Makers. Oct-Dec2014, Vol. 39 Issue 4, p ost-live Beveik visoms temoms, susijusioms su Canvas modeliu, dėstytojas gali naudoti: 3. Jackson W, Scott D, Schwagler N. Using the Business Model Canvas as a Methods Approach to Teaching Entrepreneurial Finance. Journal Of Entrepreneurship Education [serial online]. June 2015;18(2): Available from: Business Source Complete, Ipswich, MA. Accessed January 21, ost-live XX. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): 1. Dėstytojas gali naudotis straipsniu An Analysis of Mobile Banking User Behavior Using Customer Segmentation (pateiktos literatūros sąraše Nr. 1) PL01-KA

301 2. Dėstytojas gali naudotis straipsniu Segmentation of Bank Customers by Loyalty and Switching Intentions (pateiktos literatūros sąraše Nr. 2). 3. Dėstytojas naudoja korteles, kuriose įvardinti skirtingi klientų segmentai ir jų specifikacijos viena kopija kiekvienai porai: - Patogumų siekėjai (Priedas Nr. 4.1) - Produkto ženklo pirkėjai (Priedas Nr. 4.2) - Įprastiniai pirkėjai (Priedas Nr. 4.3) - Santykio siekėjai (Priedas Nr. 4.4) - Sandėrio siekėjai (Priedas Nr. 4.5) 4. Dėstytojas gali naudotis straipsniu Using the Business Model Canvas as a Methods Approach to Teaching Entrepreneurial Finance (pateiktos literatūros sąraše Nr. 3). 5. Namų užduotis pasikartoti pagrindinę informaciją, pateiktą pirmose keturiose paskaitose. Studentas: Perskaito literatūros šaltinius: Bailey C. ir kt., Segmentation and customer insight in contemporary services marketing practice: why grouping customers is no longer enough, Journal of Marketing Management. Apr 2009, Vol. 25 Issue 3/4, p (praėjusios paskaitos namų darbų užduotis) Verslo modeliu grįstas organizacijos projektavimas Paskaita 5 Tema Vertės pasiūlymas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas pristato Canvas modeliu pagrįstą vertės pasiūlymą. (apie 20 minučių) 2. Diskusija dėstytojas pristato Vertės pasiūlymo analizę (Priedas 5.1) ir aptaria su studentais svarbiausius Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: paaiškinti Canvas modeliu grįstą vertės pasiūlymo idėją suprasti skirtingų vertės pasiūlymo elementų vaidmenis Valandų skaičius PL01-KA

302 aspektus. (apie 25 minutes) 3. Paskaita (apžvalga) dėstytojas apibendrina esmines praėjusios paskaitos įžvalgas. (apie 20 minučių) 4. Studentams pateikiamas namų darbas. (apie 5 minutes) 5. Testo rašymas studentai rašo trumpą testą iš 1-4 temų (apie 20 minučių) Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: 1. Kokia koreliacija pastebima tarp vertės pasiūlymų ir kitų Canvas modelio elementų? 2. Kokie yra svarbiausi vertės pasiūlymų elementai? Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita ir paskaitos apžvalga 2. Diskusija 3. Testo rašymas Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta ar plakatas Vertės pasiūlymo analizė (Priedas Nr. 5.1.). 2. Testo kopijos, skirtos kiekvienam studentui (Priedas Nr. 5.2.). Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: XXI. Perskaito literatūros šaltinius: Source: Skålén P. ir kt., Exploring value propositions and service innovation: a service-dominant logic study, Journal of the Academy of Marketing Science. Mar2015, Vol. 43 Issue 2, p ost-live Beveik visoms temoms, susijusioms su Canvas modeliu, dėstytojas gali naudoti: Jackson W, Scott D, Schwagler N. Using the Business Model Canvas as a Methods Approach to Teaching Entrepreneurial Finance. Journal Of Entrepreneurship Education [serial online]. June 2015;18(2): Available from: Business Source Complete, Ipswich, MA. Internetinė prieiga ost-live PL01-KA

303 XXII. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): 1. Dėstytojas gali naudotis straipsniu Using the Business Model Canvas as a Methods Approach to Teaching Entrepreneurial Finance (pateiktos literatūros sąraše Nr. 2). 2. Dėstytojas gali naudotis straipsniu Exploring value propositions and service innovation: a service-dominant logic study (pateiktos literatūros sąraše Nr. 2). 3. Dėstytojas naudojasi literatūra ir asmenine praėjusių paskaitų metu įgyta patirtimi. 4. Namų darbas skaitomas straipsnis:: Lal P. ir kt., Assessing the performance of cloud-based customer relationship management systems, Skyline Business Journal. 2015/2016, Vol. 11 Issue 1, p (praėjusios paskaitos namų darbų užduotis) 5. Dėstytojas parengia testo kopijas (Priedas Nr. 5.2) kiekvienam studentui. Testo patikslinimui dėstytojas gali naudotis atsakymų lapu bei siūloma vertinimo metodika (Priedas Nr. 5.3.). Studentas: Namų užduotis pasikartoti pagrindinę informaciją, pateiktą pirmose keturiose paskaitose. Verslo modeliu grįstas organizacijos projektavimas Paskaita 6 Tema Santykiai su klientu Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas pristato savitarpio santykių su klientu vadybos koncepciją. (apie 25 minutes) 2. Paskaita dėstytojas pristato Savitarpio Santykių su Klientu Sistemą kaip pagalbos įrankį verslininkams. (apie 10 minučių) 3. SSGG (SWOT) analizė - Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: paaiškinti svarbiausius savitarpio santykių su klientu kūrimo aspektus suprasti savitarpio santykių su klientu vaidmenį verslo rinkodaros kontekste Valandų skaičius PL01-KA

304 studentai dirba grupėse analizuojant Savitarpio Santykių su Klientu Sistemos pritaikymas versle. Užpildoma dėstytojo pateikta lentelė. (Priedas 6.1). (apie 25 minutes) 3. Diskusija studentai pristato darbo grupės rezultatus. Dėstytojas, pasinaudodamas SSGG (SWOT) forma, tinkamiausius atsakymus pažymi lentoje. (apie 25 minutes) 4. Studentams pateikiamas namų darbas. (apie 5 minutes) apibūdinti ir kritiškai analizuoti savitarpio santykių su klientu kūrimo procesą Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: 1. Kodėl vykdant verslą yra svarbu užtikrinti savitarpio santykius su klientu? 2. Koks yra santykis tarp savitarpio santykių su klientu ir Canvas modelio? 3. Kokie svarbiausi santykių su klientu vadybos principai? 4. Kokios stiprybės, silpnybės, galimybės ir grėsmės gali kilti taikant Savitarpio Santykių su Klientu Sistemą? Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. SSGG (SWOT) analizė 3. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta ar tipinė lenta, žymekliai. 2. SSGG (SWOT) formos kopijos, skirtos kiekvienai grupei (Priedas Nr. 6.1.). Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: XXIII. Perskaito literatūros šaltinius: PL01-KA

305 1. Toma M., Innovation capability and csutomer relationship management: a review, Economics, Management & Financial Markets. Dec2014, Vol. 9 Issue 4, p ost-live 2. Rad H. ir kt., Electronic Customer Relationship Management: Opportunities and Challenges of Digital World, International Journal of Management, Accounting & Economics. Jun2015, Vol. 2 Issue 6, p ost-live Beveik visoms temoms, susijusioms su Canvas modeliu, dėstytojas gali naudoti: 3. Jackson W, Scott D, Schwagler N. Using the Business Model Canvas as a Methods Approach to Teaching Entrepreneurial Finance. Journal Of Entrepreneurship Education [serial online]. June 2015;18(2): Available from: Business Source Complete, Ipswich, MA. Internetinė prieiga ost-live 4. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): 1. Dėstytojas gali naudotis straipsniu Innovation capability and customer relationship management: a review, Economics (pateiktos literatūros sąraše Nr. 1). 2. Dėstytojas gali naudotis straipsniu Electronic Customer Relationship Management: Opportunities and Challenges of Digital World (pateiktos literatūros sąraše Nr. 2). 3. Dėstytojas padaro SSGG (SWOT) formos kopijas, skirtas kiekvienai studentų grupei (Priedas Nr. 6.1). 4. Dėstytojas gali pasinaudoti atsakymų lapu (Priedas Nr. 6.2). 5. Namų darbas 6 trumpų filmų apie verslo idėją, grįstą Canvas modeliu, peržiūra tinklalapyje Entrepreneurship.org: Studentas: Perskaito literatūros šaltinius: Lal P. ir kt., Assessing the performance of cloud-based customer relationship management systems, Skyline Business Journal. 2015/2016, Vol. 11 Issue 1, p (praėjusios paskaitos namų darbų užduotis) PL01-KA

306 Verslo modeliu grįstas organizacijos projektavimas Paskaita 7 Tema Distribuciniai kanalai Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Smegenų šturmas studentai diskutuoja apie skirtingus distribucinių kanalų tipus. Dėstytojas lentoje pažymi idėjas, vėliau kartu su studentais dalį idėjų, kaip netinkamų, eliminuoja. (apie 20 minučių) 2. Paskaita dėstytojas pristato skirtingus distribucinių kanalų tipus ir jų vaidmenį rengiant Canvas modeliu grįstą verslo planą. (apie 25 minutes) 3. Darbas grupėse - studentams pateikiamos skirtingos distribucijos strategijos (padalinamos kopijos), kiekvienai grupei pateikiant informaciją apie vieną distribucinį kanalą (Priedai 7.1, 7.2, 7.3). Diskutuojama apie distribucinių kanalų privalumus ir trūkumus. (apie 25 minutes) 4. Diskusija studentai pristato atsakymus, kuriuos dėstytojas pažymi lentoje. (apie 15 minučių) 5. Studentams pateikiamas namų darbas. (apie 5 minutes) Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: paaiškinti svarbiausius distribucinius kanalus apibūdinti ir kritiškai analizuoti distribucinių kanalų privalumus ir trūkumus suprasti sąsajas tarp distribucinių kanalų ir kitų Canvas modelio elementų Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: 1. Kokie yra svarbiausi distribuciniai kanalai naujai kuriamiems startupams? 2. Kokie veiksniai įtakoja tinkamą distribucinių kanalų pasiskirstymą? Valandų skaičius 2 Darbo metodai ir formos: 1. Smegenų šturmas 2. Paskaita 3. Darbas grupėse PL01-KA

307 4. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta ar tipinė lenta, žymekliai. 2. Kopijos, kuriose pateikiamos svarbiausios distribucinių kanalų strategijos skirtingos kiekvienai studentų grupei: - Tiesioginė vartotojo prekių, industrinių prekių ir paslaugų distribucija (Priedas Nr. 7.1.). - Netiesioginė vartotojo prekių, industrinių prekių ir paslaugų distribucija (Priedas Nr. 7.2.). - Internetinė vartotojo prekių, industrinių prekių ir paslaugų distribucija (Priedas Nr. 7.3.). Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: XXIV. Perskaito literatūros šaltinius: 1. Singh G., Distribution Strategies in the success of Entrepreneurship in Small and Medium Enterprises in India, Proceedings of the Northeast Business & Economics Association. 2007, p st-live 2. Brettel M. ir kt., Distribution Channel Choice of New Entrepreneurial Ventures, Entrepreneurship: Theory & Practice. Jul2011, Vol. 35 Issue 4, p st-live Beveik visoms temoms, susijusioms su Canvas modeliu, dėstytojas gali naudoti: 3. Jackson W, Scott D, Schwagler N. Using the Business Model Canvas as a Methods Approach to Teaching Entrepreneurial Finance. Journal Of Entrepreneurship Education [serial online]. June 2015;18(2): Available from: Business Source Complete, Ipswich, MA. Internetinė prieiga ost-live 4. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): 1 ir 2. Dėstytojas gali naudotis straipsniu Distribution Channel Choice of New Entrepreneurial Ventures (pateiktos literatūros sąraše Nr. 2). 3. Dėstytojas gali naudotis straipsniu Electronic Customer Relationship Management: Opportunities and Challenges of Digital World (pateiktos literatūros sąraše Nr. 2) PL01-KA

308 4. Dėstytojas parengia kopijas, kuriose pateikiamos svarbiausios distribucinių kanalų strategijos skirtingos kiekvienai studentų grupei (Priedai Nr. 7.1, 7.2, 7.3). 5. Dėstytojas gali naudotis straipsniu Distribution Strategies in the success of Entrepreneurship in Small and Medium Enterprises in India (pateiktos literatūros sąraše Nr. 2). 6. Namų darbas tinklalapyje perskaitytas straipsnis The Google Tool That Helps You Make Better HR Decisions kuris yra naudingas studentų darbui grupėse (3 punktas, 8 Scenarijus). Studentas: 6 trumpų filmų apie verslo idėją, grįstą Canvas modeliu, peržiūra tinklalapyje Entrepreneurship.org: (praėjusios paskaitos namų darbų užduotis) Verslo modeliu grįstas organizacijos projektavimas Paskaita 8 Tema Pagrindiniai ištekliai Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas pristato skirtingus pagrindinių išteklių tipus ir paaiškina kurie iš jų yra patys svarbiausi, t.y. finansiniai ištekliai, žmogiškieji ištekliai, informaciniai ištekliai ir fiziniai ištekliai. (apie 20 minučių) 4. Diskusija studentai kritiškai analizuoja tris pagrindinius išteklius finansinius išteklius, informacinius išteklius ir fizinius išteklius. Studentai įvardina kiekvieno ištekliaus svarbiausius elementus. Tinkamiausius atsakymus dėstytojas pažymi lentoje. (apie 20 minučių) Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: apibūdinti keturis pagrindinius išteklius (finansiniai ištekliai, žmogiškieji ištekliai, informaciniai ištekliai ir fiziniai ištekliai) apibūdinti ir kritiškai analizuoti pagrindinius privalumus, taikomus verslo modelio įgyvendinimui suprasti sąsajas tarp pagrindinių išteklių ir kitų Canvas modelio elementų Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į Valandų skaičius PL01-KA

309 2. Darbas grupėse studentai suskirstomi į grupes. Jiems pateikiamas straipsnis. Kiekviena studentų grupė turi atsakyti į klausimą Ką turi daryti vadovas, norėdamas, kad įmonėje dirbtų tinkamiausi specialistai? Atsakymus studentai taip pat pagrįsti asmenine patirtimi. (apie 20 minučių) 3. Kiekvienos grupės rezultatų pristatymas ir aptarimas dėstytojas aktualiausius atsakymus pateikia lentoje pridėdamas savo, jei būtina, pasiūlymus. (apie 20 minučių) 4. Studentams pateikiamas namų darbas. (apie 5 minutes) pagrindinius klausimus: 1. Kokie yra keturi pagrindiniai ištekliai? 2. Kokie veiksniai turi būti suprantami analizuojant keturis pagrindinius išteklius (finansinius išteklius, žmogiškuosius išteklius, informacinius išteklius ir fizinius išteklius) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Diskusija 3. Darbas grupėse ir darbo rezultatų pristatymas Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta ar tipinė lenta, žymekliai. 2. Straipsnio Recruiting and Hiring Top-Quality Employee kopijos (Priedas Nr. 8.1). Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: XXV. Perskaito literatūros šaltinius: 1. M. Mustafa, J. Richards, H. Ramos, High performance human resource practices and corporate entrepreneurship: the mediating effect of middle managers knowledge collecting and donating behaviour, Asian Academy of Management Journal. 2013, Vol. 18 Issue 2, p ost-live PL01-KA

310 2. D. Miller, M. Wright, I. Le Breton-Miller, L. Scholes, Resources and Innovation in Family Businesses: The janus-face of socioemotional preferences, California Management Review. Fall2015, Vol. 58 Issue 1, p ost-live Beveik visoms temoms, susijusioms su Canvas modeliu, dėstytojas gali naudoti: 3. Jackson W, Scott D, Schwagler N., Using the Business Model Canvas as a Methods Approach to Teaching Entrepreneurial Finance. Journal Of Entrepreneurship Education [serial online]. June 2015;18(2): Available from: Business Source Complete, Ipswich, MA. Internetinė prieiga ost-live 4. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): 1. Dėstytojas gali naudotis straipsniu Resources and Innovation in Family Businesses: The janus-face of socioemotional preferences (pateiktos literatūros sąraše Nr. 2). 2. Dėstytojas gali naudotis straipsniu Using the Business Model Canvas as a Methods Approach to Teaching Entrepreneurial Finance. Journal Of Entrepreneurship Education (pateiktos literatūros sąraše Nr. 3). 3 ir 4. Dėstytojas parengia straipsnio Recruiting and Hiring Top-Quality Employees kopijas (Priedas 8.1). Dėstytojas gali naudotis straipsniu High performance human resource practices and corporate entrepreneurship: the mediating effect of middle managers knowledge collecting and donating behavior (pateiktos literatūros sąraše Nr. 1). 5. Namų darbas peržiūrėti Bill Gross kalbą The single biggest reason why startups succeed ir išanalizuoti startuolių sėkmės ir nesėkmės priežastis. Studentas: Perskaito straipsnį internete The Google Tool That Helps You Make Better HR Decisions (praėjusios paskaitos namų darbų užduotis) PL01-KA

311 Verslo modeliu grįstas organizacijos projektavimas Paskaita 9 Tema Pagrindinės veiklos Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Diskusija - dėstytojas patikrina namų darbus. Kai kurių studentų paprašoma atsakyti į klausimą Kokios yra esminės startuolių sėkmės ir nesėkmės priežastys? Tinkamiausius atsakymus dėstytojas pažymi lentoje. (apie 15 minučių) 2. Paskaita dėstytojas pristato pagrindinių veiklų tipus, pagrindžiant tris pagrindines veiklų kategorijas - produkciją, problemų sprendimą, platformas/tinklus. (apie 20 minučių) 3. Diskusija dėstytojas pristato esmines veiklas, kurias startuolis turi atlikti norint įgyvendinti verslo modelį. Diskusija su studentais apie pagrindinius kiekvieno elemento aspektus. (apie 20 minučių) 4. Darbas porose studentams pateikiamas trijų pagrindinių veiklų kategorijų apibūdinimas (viena kategorija vienai studentų porai). Užduotis aptarti kategorijų svarbiausius aspektus. (apie 15 minučių) 5. Darbas porose studentai apsikeičia poromis, suteikiant galimybę aptarti skirtingas kategorijas. Studentai turi palyginti skirtingas Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: apibūdinti ir kritiškai analizuoti svarbiausius startuolio verslo veiklos aspektus paaiškinti pagrindines veiklų kategorijas - produkcija, problemų sprendimas, platforma/tinklas. Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: 1. Kokios veiklos yra svarbiausios pajamų srautams generuoti? 2. Kokios veiklos yra svarbiausios distribuciniams kanalams? 3. Kokios veiklos, grindžiamos vertės pasiūlymu, yra pagrindinės pradedant kurti startuolį? Valandų skaičius PL01-KA

312 kategorijas tarpusavyje. (apie 15 minučių) 6. Studentams pateikiamas namų darbas. (apie 5 minutes) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Diskusija 3. Darbas porose Reikalingos mokymo priemonės: 3. Trijų apibūdintų pagrindinių veiklų kategorijų produkcija (Priedas Nr. 9.1), problemų sprendimas (Priedas Nr. 9.2), platforma/tinklas (Priedas Nr. 9.3) kopijos. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: XXVI. Perskaito literatūros šaltinius: 1. M. Zebardast, G. Pourabdollahian, D. Corti, M. Taisch, Analysis of factors for successful implementation of mass customization: key resources and key activities, Annals of the Faculty of Engineering Hunedoara - International Journal of Engineering. 2013, Vol. 11 Issue 2, p ost-live Beveik visoms temoms, susijusioms su Canvas modeliu, dėstytojas gali naudoti: 2. Jackson W, Scott D, Schwagler N., Using the Business Model Canvas as a Methods Approach to Teaching Entrepreneurial Finance. Journal Of Entrepreneurship Education [serial online]. June 2015;18(2): Available from: Business Source Complete, Ipswich, MA. Internetinė prieiga ost-live 3. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): 1. Dėstytojas gali naudotis straipsniu Analysis of factors for successful implementation of mass customization: key resources and key activities (pateiktos literatūros sąraše Nr. 1) PL01-KA

313 2. Dėstytojas gali naudotis straipsniu Using the Business Model Canvas as a Methods Approach to Teaching Entrepreneurial Finance. Journal Of Entrepreneurship Education (pateiktos literatūros sąraše Nr. 3). 3 ir 4. Dėstytojas parengia kopijas Trijų apibūdintų pagrindinių veiklų kategorijų produkcija (Priedas Nr. 9.1), problemų sprendimas (Priedas Nr. 9.2), platforma/tinklas (Priedas Nr. 9.3). Dėstytojas gali naudotis straipsniu Analysis of factors for successful implementation of mass customization: key resources and key activities (pateiktos literatūros sąraše Nr. 1). 5. Namų darbas viktorinos Moodle-Platform peržiūra. Studentas: Peržiūri Bill Gross kalbą The single biggest reason why startups succeed ir išanalizuoja startuolių sėkmės ir nesėkmės priežastis Verslo modeliu grįstas organizacijos projektavimas Paskaita 10 Tema Pagrindiniai partneriai Paskaitos planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos 1. Paskaita dėstytojas pristato Išklausius paskaitą studentas skirtingus pagrindinių turi gebėti: partnerių tipus. (apie 30 minučių) 2. Viktorinos (Kahoot) peržiūra apibūdinti ir kritiškai analizuoti pagrindinių partnerių ir tiekėjų pagrindiniai ištekliai, poreikį verslo modeliui pagrindinės veiklos ir suprasti skirtingus pagrindiniai partneriai. pagrindinių partnerių Studentai naudojasi tipus ir vaidmenis, pvz., išmaniaisiais telefonais, strateginius aljansus, nešiojamais kompiuteriais, jungtines įmones, kompiuteriais ir kitomis tiekėjus ir pirkėjus. priemonėmis (po vieną kiekvienam studentui arba Išklausius paskaitą studentas studentų porai). turi žinoti atsakymus į Prisijungiama prie interneto, pagrindinius klausimus: prisijungiama prie Kahoot tinklalapio ir užpildomas 1. Kokios yra pagrindinės viktorinos klausimynas. veiklos kurias gali atlikti Valandų skaičius PL01-KA

314 (apie 25 minutes) 3. Diskusija - dėstytojas pristato studentams geriausius varžovus ir jų veiklos rezultatus. Dėstytojas parodo teisingus viktorinos atsakymus. (apie 20 minučių) 4. Studentams pateikiamas namų darbas. (apie 15 minučių) pagrindiniai partneriai? 2. Koks pagrindinių partnerių suradimo strategijos vaidmuo? Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Viktorinos (Kahoot) peržiūra 3. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 4. Interaktyvi lenta, nešiojamas kompiuteris ar kompiuteris, interneto ryšys. Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: XXVII. Perskaito literatūros šaltinius: Straipsnis Key Partners in Business Model Canvas Beveik visoms temoms, susijusioms su Canvas modeliu, dėstytojas gali naudoti: 1. Jackson W, Scott D, Schwagler N., Using the Business Model Canvas as a Methods Approach to Teaching Entrepreneurial Finance. Journal Of Entrepreneurship Education [serial online]. June 2015;18(2): Available from: Business Source Complete, Ipswich, MA. Internetinė prieiga ost-live 2. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): PL01-KA

315 1. Dėstytojas gali naudotis straipsniu Key Partners in Business Model Canvas (pateiktos literatūros sąraše Nr. 1e). 2 ir 3. Kahoot. 4. Namų darbas parengti grupės projekto ataskaitą (iki 10,000 spaudos ženklų su tarpais) Moodle- Platforma. Dėstytojas pristato studentams sudedamąsias baigiamojo pažymio dalis. Studentas: Peržiūri viktoriną Moodle-Platformoje. Verslo modeliu grįstas organizacijos projektavimas Paskaita 11 Tema Canvas modelio finansiniai aspektai pajamų srautai ir išlaidų struktūra Paskaitos planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos 5. Paskaita dėstytojas pristato Išklausius paskaitą studentas Canvas modelio finansinius turi gebėti: aspektus. Paaiškinami paaiškinti svarbiausias svarbiausi skirtumai tarp startuolio įkūrimo pajamų srautų ir išlaidų išlaidas struktūros. (apie 25 minutes) suprasti didžiausių išteklių identifikavimo 6. Smegenų šturmas vaidmenį studentai aptaria resursus (8 paskaita), kurie startuoliui yra didžiausi. Tinkamiausius atsakymus dėstytojas pažymi apibūdinti ir kritiškai analizuoti svariausius pajamų modelius lentoje. (apie 20 minučių) Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į 7. Darbas grupėse studentai pagrindinius klausimus: suskirstomi į grupes. Jiems pateikiamas trumpas 1. Kokia yra sąsaja tarp straipsnis. Studentų grupės turi atsakyti į klausimą Kokie didžiausi paminėtini iššūkiai adaptuojant išlaidų struktūrą pajamų srautų ir išlaidų struktūros? 2. Kaip įmonė generuoja pinigus iš kiekvieno naujai vartotojiškai klientų segmento? tendencijai?. Pateikiant 3. Kokie yra svarbiausi atsakymus studentai gali pajamų modeliai? Valandų skaičius PL01-KA

316 pasinaudoti turima patirtimi. (apie 20 minučių) 8. Diskusija studentai pristato atsakymus. Tinkamiausius atsakymus dėstytojas pažymi lentoje. (apie 20 minučių) 9. Studentams pateikiamas namų darbas. (apie 5 minutes) Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Smegenų šturmas 3. Darbas grupėse 4. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta ar tipinė lenta, žymekliai. 2. Straipsnio Consumerism: it s not just about the revenue cycle kopijos (Priedas Nr ). Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: XXVIII. Perskaito literatūros šaltinius: 1. I. Garnefeld, A. Eggert, S. Helm, S. Tax, Growing Existing Customers' Revenue Streams Through Customer Referral Programs, Journal of Marketing. Jul2013, Vol. 77 Issue 4, p st-live 2. C. Trimble, More than a field: the business model Canvas as support for field site visits in marketing courses, Proceedings of the Marketing Management Association. Spring2015, p ost-live PL01-KA

317 Beveik visoms temoms, susijusioms su Canvas modeliu, dėstytojas gali naudoti: 3. Jackson W, Scott D, Schwagler N. Using the Business Model Canvas as a Methods Approach to Teaching Entrepreneurial Finance. Journal Of Entrepreneurship Education [serial online]. June 2015;18(2): Available from: Business Source Complete, Ipswich, MA. Internetinė prieiga ost-live 4. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): 1. Dėstytojas gali naudotis straipsniais Growing Existing Customers' Revenue Streams Through Customer Referral Programs (pateiktos literatūros sąraše Nr. 1), More than a field: the business model Canvas as support for field site visits in marketing courses (pateiktos literatūros sąraše Nr. 2) ir Using the Business Model Canvas as a Methods Approach to Teaching Entrepreneurial Finance (pateiktos literatūros sąraše Nr. 3). 2. Dėstytojas gali parodyti trumpą filmą Business Model Generation Key Resources (Mičigano universiteto seminaras). Dėstytojas, peržiūrėjęs filmą, taip pat gali parengti klausimų-atsakymų užduotį Dėstytojas parengia straipsnio Consumerism: it's not just about the revenue cycle kopijas (Priedas Nr. 11.1) kiekvienai studentų grupei. 4. Dėstytojas perskaito straipsnį Consumerism: it's not just about the revenue cycle (Priedas Nr. 11.1) ir parengia galimų atsakymų lapą. 5. Namų užduotis pasirengti baigiamajam testui peržiūrint visas paskaitų temas. Studentas: Parengia grupės projekto ataskaitą (iki 10,000 spaudos ženklų su tarpais) Moodle-Platforma. (praėjusios paskaitos namų darbų užduotis) PL01-KA

318 Verslo modeliu grįstas organizacijos projektavimas Paskaita 12 Tema Verslo modelių sėkmingi finansiniai įrankiai. Baigiamasis testas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Paskaita dėstytojas pristato verslo modelių sėkmingus finansinius įrankius. (apie 30 minučių) 2. Baigiamojo testo pristatymas dėstytojas pristato studentams atsiskaitymo taisykles ir baigiamojo įvertinimo sudėtines dalis. (apie 10 minučių) 3. Baigiamasis testas studentai atlieka baigiamąjį testą. (apie 45 minutes) 4. Studentams pateikiamas namų darbas. (apie 5 minutes) Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: paaiškinti svarbiausius sėkmingus verslo modelių finansinius įrankius suprasti gerovės, grįstos pinigais, ar verslo valdomos nuosavybės vaidmenis Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: 1. Kaip įmonė generuoja pajamas iš kiekvieno klientų segmento? 2. Kokie yra svarbiausi ir populiariausi verslo modelių sėkmingi finansiniai įrankiai? Valandų skaičius 2 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita 2. Baigiamojo testo pristatymas 3. Baigiamasis testas Reikalingos mokymo priemonės: Baigiamojo testo kopijos (Priedas Nr ). Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: PL01-KA

319 XXIX. Perskaito literatūros šaltinius: 1. R. Ahrend, A. Goujard, Drivers of Systemic Banking Crises: The Role of Financial Account Structure and Financial Integration, International Finance. Summer2014, Vol. 17 Issue 2, p ost-live b 2. H. Karadag, Financial Management Challenges In Small and Medium-Sized Enterprises: A Strategic Management Approach, EMAJ: Emerging Markets Journal. 2015, Vol. 5 Issue 1, p ost-live 3. M. Holzhacker, R. Krishnan, M. Mahlendorf, Unraveling the Black Box of Cost Behavior: An Empirical Investigation of Risk Drivers, Managerial Resource Procurement, and Cost Elasticity, Accounting Review. Nov2015, Vol. 90 Issue 6, p ost-live XXX. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): 1. Dėstytojas gali naudotis straipsniais Drivers of Systemic Banking Crises: The Role of Financial Account Structure and Financial Integration (pateiktos literatūros sąraše Nr. 1), Financial Management Challenges In Small and Medium-Sized Enterprises: A Strategic Management Approach (pateiktos literatūros sąraše Nr. 2) ir Unraveling the Black Box of Cost Behavior: An Empirical Investigation of Risk Drivers, Managerial Resource Procurement, and Cost Elasticity (pateiktos literatūros sąraše Nr. 3). 2. Dėstytojas gali naudoti modulio programą. Galutinio balo sudėtis: Komandos baigiamojo projekto lygmuo ir pristatymas (40%); Baigiamasis egzaminas (baigiamasis testas) (50%); Lankomumas ir dalyvavimas paskaitose (10%). 3. Dėstytojas parengia baigiamojo testo kopijas (Priedas Nr. 12.1) ir testo tikrinimui pasinaudoja testo raktiniais atsakymais (Priedas Nr. 12.2). 4. Namų darbas perskaityti straipsnį ir atsakyti į klausimą Kokios užduotys turi būti atliktos siekiant išvengti projekto nesėkmės? T. Street, Setting big projects up for success, New Zealand Management. Aug/Sep2013, Vol. 60 Issue 7/8, p PL01-KA

320 Studentas: Ruošiasi baigiamajam testui pasikartodamas visas paskaitų temas. Verslo modeliu grįstas organizacijos projektavimas Paskaita 13 Tema Canvas modelio praktinis pritaikomumas Paskaitos planas pvz. žingsniai 1. Diskusija dėstytojas patikrina namų darbus. Kai kurių studentų paprašoma atsakyti į klausimą Kokios užduotys turi būti atliktos siekiant išvengti projekto nesėkmės? Tinkamus atsakymus dėstytojas parašo lentoje. (apie 20 minučių) 2. Atvejo analizė studentams pateikiamas tekstas apie įmonę Sweet Peas Stitchery, kuri įsteigta dviejų draugų - Abby Adams ir Beth Rossi. Draugai norėjo pakeisti savo gyvenimus, dirbti lanksčiai sau patiems, skirti daugiau laiko šeimai. Realybėje viskas buvo kitaip. Susidurta su didžiausia problema patirties trūkumu. Studentų paprašoma užpildyti lentelę adaptuoti startuolio atvejo analizės žingsnius konkretiems Canvas modelio elementams. Pusė grupių analizuoja Sweet Peas Stitchery steigimosi pradžią, o kita pusė situaciją kai įmonę palieka vienas iš verslo Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: suprasti Canvas modelio vaidmenį steigiant startuolį paaiškinti svarbiausius lankstaus darbo laiko bei nuosavo verslo privalumus ir trūkumus suprasti planavimo vaidmenį prieš steigiant startuolį Išklausius paskaitą studentas turi žinoti atsakymus į pagrindinius klausimus: 3. Koks Canvas modelio vaidmuo steigiant startuolį? 4. Kokios yra svarbiausios užduotys steigiant startuolį? 5. Kokie yra privalumai ir trūkumai dirbant sau pačiam? Valandų skaičius PL01-KA

321 partnerių. Studentai ir dėstytojas aptaria užduoties rezultatus. (apie 70 minučių) Darbo metodai ir formos: 1. Diskusija (namų darbo aptarimas) 2. Atvejo analizė Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta ar tipinė lenta, žymekliai. 2. Atvejo analizės kopijos (Priedas Nr. 13.1). 3. Lentelės, kurioje įvardinti individualūs Canvas modelio elementai, kopijos: - elementai, pagrįsti Sweet Peas Stitchery įgyvendinimo pradžia (Priedas Nr. 13.2). - elementai, pagrįsti įmonės situacija, kai iš įmonės išėjo vienas verslo partneris (Priedas Nr. 13.3). Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: XXXI. Perskaito literatūros šaltinius: 1. T. Street, Setting big projects up for success, New Zealand Management. Aug/Sep2013, Vol. 60 Issue 7/8, p st-live 2. Jackson W, Scott D, Schwagler N. Using the Business Model Canvas as a Methods Approach to Teaching Entrepreneurial Finance. Journal Of Entrepreneurship Education [serial online]. June 2015;18(2): Available from: Business Source Complete, Ipswich, MA. Internetinė prieiga ost-live XXXII. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): PL01-KA

322 1. Dėstytojas gali naudotis straipsniais Setting big projects up for success (pateiktos literatūros sąraše Nr. 1) ir Using the Business Model Canvas as a Methods Approach to Teaching Entrepreneurial Finance. Journal Of Entrepreneurship Education (pateiktos literatūros sąraše Nr. 2). 2. Dėstytojas parengia atvejo analizės kopijas, kurias duoda kiekvienam studentui ar studentų porai (Priedas Nr. 13.1). Pateikiamos kopijos lentelių, kuriose įvardinti individualūs Canvas modelio elementai: - elementai, pagrįsti Sweet Peas Stitchery įgyvendinimo pradžia (Priedas Nr. 13.2). - elementai, pagrįsti įmonės situacija, kai iš įmonės išėjo vienas verslo partneris (Priedas Nr. 13.3). Studentas: Perskaito straipsnį Setting big projects up for success ir atsako į klausimą Kokios užduotys turi būti atliktos siekiant išvengti projekto nesėkmės? (praėjusios paskaitos namų darbų užduotis) Verslo modeliu grįstas organizacijos projektavimas Paskaita 14 ir 15 Tema Paskaitos planas pvz. žingsniai Rezultatai pvz. studento įgūdžiai ir kompetencijos Valandų skaičius Komandų baigiamųjų projektų pristatymas ir vertinimas 1. Baigiamojo projekto pristatymas. Visos grupės pristato savo komandos baigiamąjį projektą. Studentams pateikiamos vertinimo kortelės, skirtos visiems pristatymams (išskyrus asmeninį), kad galima būtų išreikšti savo nuomonę apie kolegų darbus. Vertinimas yra anoniminis. Dėstytojas surenka studentų užpildytas vertinimo korteles. (apie 25 minutes grupei) 2. Diskusija dėstytojas ir studentai aptaria kiekvieno pristatymo privalumus ir trūkumus. (apie 5 minutes) Išklausius paskaitą studentas turi gebėti: suprasti Canvas modelio vaidmenį savo rengiamame verslo plane pristatyti savo darbą prieš auditoriją paaiškinti pagrindinius Canvas modelio principus PL01-KA

323 Darbo metodai ir formos: 1. Komandų baigiamųjų projektų pristatymas ir vertinimas 2. Diskusija Reikalingos mokymo priemonės: 1. Interaktyvi lenta ar kompiuteris su projektoriumi. 2. Vertinimo kortelių kopijos tos pačios dėstytojui ir studentams (Priedas Nr. 14.1) Pasiruošimas mokymams: Dėstytojas: XXXIII. Naudojasi konkrečia informacija (kurso aprašas): 1. Kiekviena grupė gali būti įvertinta 80 taškų. Iš viso yra 4 kategorijos, kiekvienai kategorijai skiriant po 20 taškų: Originalumas ir kūrybiškumas Organizuotumas (idėjų loginis pristatymas) Pristatymas (verbalinis ir tekstinis pristatymas) Žinios (pateikiamos medžiagos žinojimas) Dėstytojas ir studentai užpildo tas pačias vertinimo korteles. Po paskaitos dėstytojas vertina studentų pateiktas vertinimo įžvalgas. Pateikiant galutinį vertinimą, dėstytojas atsižvelgia ir į studentų pateiktus vertinimus. 2. Diskusijos metu dėstytojas ir studentai išreiškia savo nuomonę, tačiau neparodo savo vertinimo kortelėje parašyto balo. Studentas: Dirba individualiai ir dirba su grupe viso semestro metu baigiamojo projekto parengimui PL01-KA

324 Kognityvinė psichologija: suvokimas ir atmintis PL01-KA

325 Kursų pavadinimas: Kognityvinė psichologija: suvokimas ir atmintis Dėstytoja: Dr. Aurelija Stelmokienė Bendrieji tikslai: išanalizuoti kognityvinės psichologijos klasikines teorijas ir naujausius mokslinius pasiekimus, empirinių tyrimų rezultatus ir metodologinius aspektus, siekiant paaiškinti suvokimo, dėmesio ir atminties mechanizmus ir sukurti verslo idėją kognityvinės psichologijos mechanizmams. Mokymosi turinys tikslai ir specifiniai reikalavimai: Kursas suteikia studentams sistemingas žinias apie pagrindines suvokimo ir atminties sąvokas, modelius ir teorijas. Ypatingai akcentuojami skirtingų dirgiklių suvokimo, objektų atpažinimo, dėmesio ir atminties empiriniai ir teoriniai aspektai bei konteksto įtaka šiems reiškiniams. Taip pat atkreipiamas dėmesys į tyrimų metodologinių aspektų ir analizuojamų mechanizmų pritaikymo praktikoje svarbą. Studentai taip pat skatinami gerinti savo verslumo įgūdžius ir kurti verslo idėjas kognityvinės psichologijos srityje. Pamokų scenarijai 1-4 pamoka Tema Kurso tvarkaraštis Rezultatai Valandų skaičius pvz.darbo žingsniai pvz. studento gebėjimai ir kompetencijos Viso: 22 valandos Kompetencijos/ nuostatos: inovacijos ir kūrybiškumas kognityvinės psichologijos srityje Įžanginė paskaita apie kūrybiškumo ir inovacijų principus pritaikant kognityvinės psichologijos žinias (pvz. vizualinis suvokimas) praktikoje. Praktinės užduotys grupėse pasitelkiant mąstymo metodus. Individualus darbas smegenų šturmas apie kūrybiškumo vaidmenį ir procesą verslume ir galimybes tai įgyvendinti kognityvinės psichologijos srityje. Studentai gebės apibrėžti inovacijas kognityvinės psichologijos kontekste. Studentai gebės naudoti kūrybinio mąstymo metodus. Studentai gebės paaiškinti kūrybiškumo vaidmenį ir procesą verslume ir tai susieti su kognityvine psichologija. Paskaita - 1 valanda. Praktinės užduotys 1 valanda. Individualus darbas 20 valandų. Darbo metodai ir formos: paskaita, praktinės užduotys (pavyzdžiui, Spageti bokštas, prototipų kūrimo pratimai), individualus darbas ( smegenų šturmas ). Būtinos mokymo priemonės: skaidrės paskaitai, priemonės praktinėms užduotims, instrukcijos smegenų šturmui PL01-KA

326 Pasirengimas paskaitoms: Dėstytojas: parengia skaidres apie kūrybiškumo ir novacijų principus pritaikant kognityvinės psichologijos žinias praktikoje ir instrukcijas smegenų šturmui. Studentas: skaito literatūrą apie kūrybiškumo vaidmenį ir procesą verslume. Pratimas smegenų šturmas apie kūrybiškumo vaidmenį ir procesą verslume ir galimybes tai įgyvendinti kognityvinės psichologijos srityje pamoka Tema Kurso tvarkaraštis Rezultatai Valandų skaičius pvz.darbo žingsniai pvz. studento gebėjimai ir kompetencijos Viso: 31 valanda Verslo idėjos kūrimas kognityvinės psichologijos srityje. Komandinis darbas kuriant verslo idėja kognityvinės psichologijos srityje. Nuotolinės konsultacijos su dėstytoju. Studentų darbų pristatymų forumas (kaip jų idėjos reklama galėtų atkreipti mūsų dėmesį, būtų teisingai suprasta ir įsimenama ilgam laikui). Individualus darbas studentų prisidėjimo prie verslo idėjos kūrimo vertinimas, dienoraščio pildymas. Studentai gebės kurti verslo idėją taikant kūrybinius ir inovacinius metodus. Studentai gebės pristatyti idėją potencialiems investuotojams, kad įvertintų idėjos sėkmės galimybes. Studentai gebės atlikti įsivertinimą. Komandinis darbas 15 valandų. Nuotolinės konsultacijo s su dėstytoju 2 valandos. Forumas (studentų darbų pristatymai) 4 valandos. Individualus darbas 10 valandų. Darbo metodai ir formos: komandinis darbas, konsultacijos, forumas, individualus darbas (įsivertinimas, dienoraštis). Būtinos mokymo priemonės: idėjos kūrimo žingsnių aprašymas, forumo programa, įsivertinimo lapas (individualus indėlis į komandinį darbą). Pasirengimas paskaitoms: PL01-KA

327 Dėstytojas: parengia verslo idėjos kūrimo žingsnių aprašymą, forumo programą ir įsivertinimo lapą studentams. Studentas: susiburia į darbo komandas. Užduotis: komanda parengia verslo idėją kognityvinės psichologijos srityje, parengia šios idėjos pristatymą forumo metu, pildo dienoraštį ir atlieka individualaus indėlio į verslo idėjos kūrimą įsivertinimą pamoka Tema Kurso tvarkaraštis pvz.darbo žingsniai Rezultatai pvz. studento gebėjimai ir kompetencijos Valandų skaičius Viso: 22 valandos Organizacija ir valdymas geriausia taikomosios kognityvinės psichologijos praktika. Vizituojančių pranešėjų atvira paskaita (geriausia reklamos įmonė) kaip reklamuoti verslo idėją, naudojant geriausius kognityvinės psichologijos mechanizmus. Individualus darbas refleksija kaip kiekvienas studentas galėtų patobulinti grupės parengtą verslo idėją. Studentai gebės suprasti inovacijų kūrimo procesą organizacijoje. Studentai gebės tobulinti verslo modelį. Vizituojanči ų pranešėjų atvira paskaita 2 valandos. Individualus darbas 20 valandų. Darbo metodai ir formos: atvira paskaita, individualus darbas (refleksija). Būtinos mokymo priemonės: - studentų refleksijos gairės. Pasirengimas paskaitoms: Dėstytojas: organizuoja atvirą paskaitą (pakviečia vizituojančius pranešėjus) ir parengia darbo lapus studentų refleksijoms. Studentas: - Užduotis :parengti individualią refleksiją kaip kiekvienas studentas galėtų patobulinti grupės parengtą verslo idėją. Vertinimo principai: komandos galutinis projektas ir pristatymas (50 %), lankomumas ir dalyvavimas paskaitose (10 %), individualus darbas ( smegenų šturmas 15 %, indėlio į komandinį darbą įsivertinimas 10 %, refleksija 15 %) PL01-KA

328 Literatūra: 1-4 pamoka E. Catmull, Creativity, Inc.: Overcoming the Unseen Forces That Stand in the Way of True Inspiration, K. Robinson, Out of Our Minds: Learning to Be Creative, L. Georgiou, Demanding Innovation. Lead Markets, public procurement and innovation, A. Frischen, A Cognitive approach to innovation, September 9, C. R. Aldous, Creativity, problem solving and innovative science: Insights from history, cognitive psychology and neuroscience, International Educational Journal, 2007, 8(2), J. C. Sanchez, T. Carballo, A. Gutierrez, The entrepreneur from a cognitive approach, Psichothema, 2011, 23 (3), N. G. Krueger, The Cognitive psychology of entrepreneurship in Z. J. Acs, D. B. Audretsch (eds), Handbook of Entrepreneurship Research, 2003, pamoka A. Osterwalder, I. Pigneur, Business Model Generation. John Wiley & Sons, Inc Verslo planas. Leonardo da Vinci Transfer of innovation ENTRETRAIN project S. Conroy, Cognitive science is fundamental to business success, R. A. Baron, T. B. Ward, Expanding entrepreneurial cognition s toolbox: potential contributions from the field of Cognitive science, Entrpreneurship Theory and Practice, 2004, 28 (6), B. Langlois, 6 Psychology studies with marketing implications, May 3, 2013, PL01-KA

329 6-15 pamoka Management and entrepreneurship, New Age International (P) Ltd., Publishers, C. Akdeniz, TOP Business Models: Examples of Most Effective Business Models, 2015, ASIN: B00U2OD5IS. G. Jucevičius, I. Us, Verslo modelio inovacijos: teorija ir atvejai, KTU leidykla, Technologija, J. Tidd, J. Bessant, K. Pavitt; Managing innovation: integrating technological market and organization, G. K. Adomdza, The psychology of innovation, Winter 2012, R. A. Baron, J. Tang, The role of entrepreneurs in firm-level innovation: joint effects of positive affect, creativity, and environmental dynamism, Journal of Business Venturing, 26 (1), 2011, Breaking down the process of refining ideas in business innovation, Priedai Spageti bokšto instrukcijos Laikas: 30 minučių Tikslas: Pastatyti kuo įmanoma aukštesnį bokštą iš spageti makaronų ir zefyrų. Galima naudoti tik ribotą kiekį medžiagų. Spageti gali būti padalinami į norimo ilgio dalis. Reikės: Spageti makaronų (komandai 50 g) Mini zefyrų (komandai 25 g) Komandos narių skaičius: PL01-KA

330 Rekomenduojama suskirstyti komandas po tris žmones. Taisyklės: 1. Galima naudoti tik užduočiai skirtas medžiagas. Laimėtoju taps ta komanda, kurios bokštas bus aukščiausias. 2. Teisėjo sprendimas yra galutinis. Prototipų kūrimo pratimai 3 prototipai ir jų pritaikymas. Smegenų šturmo instrukcija Smegenų šturmas yra neformalus idėjų generavimo būdas jas užrašant. Svarbus smegenų šturmo aspektas yra tas, kad neturi būti spaudimo viską padaryti tobulai. Jūs paprasčiausiai turėtumėte užrašyti tuo metu kylančias mintis. Žiūrėkite į tai, kaip į laisvas asociacijas. Dauguma kilusių idėjų nebus naudingos, bet tai normalu. Vienas iš smegenų šturmo etapų yra idėjų atrinkimo procesas. Pirmiausia, surašykite visas į galvą atėjusias temas užduočiai. Tuomet išrinkite dvi ar tris temas ir parašykite kiek įmanoma daugiau potemių šioms temoms. Baigus šį sąrašą, nubraižykite linijas, rodykles, žvaigždutes ir pan., nustatant ryšius tarp skirtingų potemių. Išrinkite dvi temas ir per 5 minutes surašykite apie jas kilusias mintis. Įsivertinimo lapas (individualus indėlis į komandinį darbą) Palyginus su mano kolegomis, aš galėčiau įvertinti savo indėlį į komandinio darbo procesą ir galutinį rezultatą taip: Mano indėlis į procesą Kolega nr.1 Kolega nr. 2.. * Kiekvieną vertinimą reikia pagrįsti. Priežastis Mano indėlis į rezultatą Priežastis Veikla, kuri man sekėsi. Ši veikla man sekėsi, nes PL01-KA

331 Veikla, kurioje man reiktų tobulėti.. Mano tikslai siekiant tobulėti.. * dienoraštis gali padėti atsakyti į aukščiau išvardintus klausimus. Verslo idėjos vystymo žingsniai BŪDAS PRADĖTI VEIKTI: PAGRINDINIAI PROCESO ETAPAI 0. Inovacijų komandos sukūrimas 1. Susibūrimas veiklai ir temos apibrėžimas Įmonės veiklos koordinatorius, vadovas, departamento vadovas arba bet kuris kitas komandos narys suburia komandą darbo sesijai. Aiškiai ir glaustai nubrėžiama darbo tema ir nustatomi tikslai. Komandos nariams suteikiama visa naudinga informacija. 2. Pagrindinis minčių žemėlapis: individualus smegenų šturmas Kiekvienas komandos narys turėtų individualiai skirti 20 minučių minčių žemėlapiui, kuriame matomos pagrindinės atšakos su idėjomis ( Pagrindinės organizavimo idėjos (POI)), brėžiamomis iš žemėlapio centro. Jų turėtų būti nuo 3 iki 8. Tuomet pagalvokite apie iš jų kylančius ryšius ir hierarchijas. Idėjos turėtų būti užrašomos kiek įmanoma greičiau, sukuriant asociacijų grandinę. Nerealios idėjos, jei tokių yra, taip pat turėtų būti aptariamos, nes jos gali būti raktas į naujus mąstymo būdus ir kūrybiškumas niekada neturėtų būti ribojamas Idėjų analizė ir apsikeitimas Tai turėtų būti atliekama ant didelio popieriaus lapos, užkabinto ant sienos ar lentos. Turėtų būti surašomos POI arba kiekvieno komandos dalyvio pagrindinės minčių žemėlapio atšakos, tuomet jos turėtų būti sugrupuojamos į kelias kategorijas, išlaikant priimtiną požiūrį ir ieškant bendro sutarimo. Kai sutariama dėl pagrindinių atšakų, minčių žemėlapyje bendrai nubrėžiamos subatšakos, kol sukuriamas bendras minčių žemėlapis PL01-KA

332 4. Rezultatų pristatymas arba už įgyvendinimą atsakingo asmens paskyrimas Studentų refleksijos gairės Refleksija skirta tam, kad išmoktum ir keistumeisi. Pagrindinė refleksijos lapo paskirtis yra stiprinti patirtinį mokymąsi, skatinant kritiškai įvertinti savo patirtis. Kita refleksijos paskirtis yra skatinti kitaip pažvelgti į parengtą verslo idėją. Pradėkite apibūdindami, kas nutiko naujos patirties metu ir kodėl. Tuomet nurodykite kaip tai, ką išmokote, galėtų būti panaudota realioje praktikoje. Galiausiai, bandykite įsivaizduoti, ar galėtumėte dar kartą įgyvendinti savo projektą, tik šį kartą su stebuklinga jėga padaryti neįmanoma, kaip tai atrodytų PL01-KA

333 BIONANOTECHNOLOGIJOS IR BIOMODELIAVIMAS PL01-KA

334 Bendrieji tikslai: Išnagrinėti verslumo procesą biotechnologijose pradedant nuo idėjų generavimo per ekonominį pagrįstumą. Ugdyti gebėjimus kurti įvairias verslo idėjas, spręsti praktines ekonomines problemas ir priimti sprendimus. Mokymosi turinys tikslai ir specifiniai reikalavimai Kurso temos apima pasaulinės biotechnologijų pramonės apžvalgą, idėjų generavimą, verslo plano rengimą, intelektinės nuosavybės apsaugą, finansavimą, personalo valdymą, reguliavimo įstaigų vaidmenis, finansus ir krizės įveikimo strategiją. Kurse aptariami pagrindinių verslumo tipų teoriniai ir praktiniai aspektai. Pabrėžiama tyrimo metodologinių aspektų ir analizuojamų mechanizmų pritaikymo praktikoje svarba. Studentai taip pat skatinami ugdyti savo verslumo, sprendimų priėmimo, problemų sprendimo, verslo idėjų vertinimo įgūdžius bei kūrybiškumą. Kursas yra skirtas suteikti praktinių ir teorinių žinių studentams, norintiems pradėti savo verslą. Pamokų scenarijai 1 4 pamoka Tema Kurso tvarkaraštis pvz.darbo žingsniai Rezultatai pvz. studento gebėjimai ir kompetencijos Valandų skaičius Verslo idėja, rizikos prisiėmimas, kūrybiškumas ir problemų sprendimas pasitelkiant bioinformatiką ir biotechnologiniu s metodus. Įvadinė paskaita Dėstytojas pristato pagrindines verslo sritis biotechnologijose, kaip jas atpažinti ir sukurti naujas verslo idėjas, kaip identifikuoti potencialią nišą biotechnologijų pramonėje. Kaip generuoti idėjas, atpažinti komercines galimybes, kurias atveria nauji biologiniai atradimai, surasti tinkamą produktą, pasitelkiant bioinformatikos priemones, analizuoti rinką, parengti verslo planą, kaip išspręsti įvairias gamybos, transportavimo, portfelio parinkimo ir kitas problemas. Praktiniai pratimai grupėsenaudojant kūrybinio mąstymo metodus. Idėjų generavimo pamokos, siekiant Baigus kursą, studentas turėtų gebėti generuoti vertingas verslo idėjas biotechnologijų srityje, apsvarstyti potencialių produktų santykinius kaštus ir naudą, kad galėtų pasirinkti tinkamiausią, įvertinti projekto riziką, naudoti kūrybinio mąstymo metodus ir palyginti skirtingus problemų sprendimo būdus. 41 valanda: paskaitos 5 valandos; praktinės užduotys 4 valandos; individualus darbas 32 valandos PL01-KA

335 įkurti naują biotechnologijų įmonę. Studentai yra suskirstomi į grupes. Kiekviena grupė turėtų parengti naują biotechnologijų idėją, nustatyti tikslinę klientų grupę, išanalizuoti rinką, identifikuoti stipriąsias ir silpnąsias potencialaus produkto puses. Studentai generuoja idėjas ir aptaria jas grupėse ir su dėstytoju. Grupių darbą prižiūri dėstytojas. Individualus darbas smegenų šturmas (angl. brainstorming) apie kūrybiškumo ir problemų sprendimo versle vaidmenį ir procesą bei galimybes tai įgyvendinti pasitelkiant bioinformatikos ir biotechnologinius metodus. Darbo metodai ir formos: - paskaita; - darbas grupėse; - diskusijos; - individualus darbas; - smegenų šturmas. Būtinos mokymo priemonės: - skaidrės paskaitai; - interneto prieiga prie biologinių duomenų bazių (NCBI, Uniprot ir kt.). Pasirengimas paskaitoms: Dėstytojas: - perskaito literatūrą; - paruošia paskaitą ir praktines užduotis. Studentas: Perskaito literatūrą: 1. Friedman Y. Building Biotechnology: Biotechnology Business, Regulations, Patents, Law, Policy and Science 4th edition, Logos Press, PL01-KA

336 2. Shimasaki C. Biotechnology Entrepreneurship: Starting, Managing, and Leading Biotech Companies, Academic Press, Shimasaki C. The Business of Bioscience: What goes into making a Biotechnology Product, Springer, pamoka Tema Kurso tvarkaraštis pvz. darbo žingsniai Rezultatai pvz. studento gebėjimai ir kompetencijos Valandų skaičius Intelektinė nuosavybė, verslo modelis, sprendimų priėmimas, kūrybiškumas, verslumo strategijos ir problemų sprendimo metodai. Įvadinė paskaita dėstytojas moko, kaip naudotis verslo modelio drobe, siekiant sukurti ekonomiškai pagrįstą verslo modelį su visais svarbiausiais jo elementais, t.y. unikalus vertės pasiūlymas, klientų segmentas, santykiai su klientais, kanalai, pagrindiniai partneriai, pagrindiniai ištekliai, pagrindinės veiklos, pajamų srautai ir išlaidų struktūra. Dėstytojas aptars rinkos segmentaciją ir klientų skirtumus tarp raudonų, mėlynų ir žalių biotechnologijų įmonių. Dėstytojas pristatys skirtingus verslo sėkmės atvejus biotechnologijų srityje ir paaiškins sprendimų priėmimo principus įvairiose situacijose. Praktiniai pratimai grupėsenaudojant kūrybinio mąstymo metodus. Konkrečių verslo įmonių atvejo analizės studentams duodama medžiaga apie fiktyvias ir realias biotechnologijų verslo įmones. Studentai yra suskirstomi į grupes. Kiekviena grupė turėtų išanalizuoti pateiktus atvejus ir įvertinti verslo idėjas ir modelį. Studentai turi pateiki galimus problemų Baigus kursą, studentas turėtų gebėti analizuoti sprendimų priėmimo procesą, naudoti kūrybinio mąstymo metodus, palyginti skirtingus problemų sprendimo būdus ir identifikuoti skirtingus verslo modelio analizės kriterijus, siekiant įvertinti jo sėkmės galimybes valandų: paskaitos 2 valandos; praktinės užduotys 2.5 valandos; individualus darbas 10 valandų PL01-KA

337 sprendimus. Studentai aptaria analizuojamus atvejus grupėse ir su dėstytoju. Grupių darbą prižiūri dėstytojas. Individualus darbas smegenų šturmas apie verslo modelio kūrimo ir sprendimų priėmimo procesą ir galimybes. Darbo metodai ir formos: - paskaita; - atvejo analizės; - darbas grupėse; - diskusijos; - individualus darbas; - smegenų šturmas. Būtinos mokymo priemonės: - skaidrės paskaitai; - skirtingų įmonių atvejų analizių kopijos studentams (skirtingos įmonės kiekvienai grupei). Pasirengimas paskaitoms: Dėstytojas: - perskaito literatūrą; - paruošia paskaitą ir praktines užduotis (skaidres, medžiagą atvejo analizėms, (skirtingų įmonių verslo pavyzdžiai). Studentas: - perskaito literatūrą PL01-KA

338 7 8 pamoka Tema Kurso tvarkaraštis pvz. darbo žingsniai Rezultatai pvz. studento gebėjimai ir kompetencijos Valandų skaičius Pradedančioji įmonė. Komunikacija, kūrybiškumas, kritika ir ryžtingumas. Vadovo kompetencijų analizė. Individualus darbas verslo planų rengimas naujai besikuriančiai biotechnologijų įmonei; ataskaitos raštu ir pristatymo žodžiu parengimas. Konsultacijos su dėstytoju. Studentų namų darbų pristatymų forumas. Studentai parengia savo verslo planų pristatymą, suteikia ir priima grįžtamąjį ryšį apie pristatymus. Baigus kursą, studentai turėtų įgyti efektyvios komunikacijos įgūdžių, gebėti parengti efektyvius pristatymus, suteikti grįžtamąjį ryšį, priimti grįžtamąjį ryšį ir panaudoti jį komunikacijos įgūdžių tobulinimui, naudoti kūrybinio mąstymo metodus ir ugdytis laiko valdymo įgūdžius, priimti sprendimus valandų: konsultacijo s su dėstytoju 2 valandos; forumas (namų darbų pristatymai) 4.5 valandos; individualus darbas 13 valandų. Darbo metodai ir formos: - konsultacijos; - forumas; - individualus darbas; - diskusijos; - smegenų šturmas. Būtinos mokymo priemonės: - forumo programa; - vertinimo lapas. Pasiruošimas paskaitoms: Dėstytojas: - konsultuoja studentus; - parengia forumo programą; - pakviečia verslo atstovus į forumą. Studentas: - parengia namų darbų pranešimą raštu; - parengia skaidres pristatymui žodžiu forume PL01-KA

339 Pratimai pristatymas žodžiu ir grįžtamojo ryšio suteikimas kitiems studentams. Vertinimo principai: Galutinį pažymį sudarys studentų namų darbų pranešimas raštu ir pristatymas (50%), dalyvavimas užsiėmimuose (30%), individualus darbas (20%). Literatūra: 1. Friedman Y. Building Biotechnology: Biotechnology Business, Regulations, Patents, Law, Policy and Science 4th edition, Logos Press, Shimasaki C. Biotechnology Entrepreneurship: Starting, Managing, and Leading Biotech Companies, Academic Press, West, M. A., Effective Teamwork: Practical Lessons from Organizational Research. 3rd ed., BPS Blackwell, Robinson K. Out of Our Minds: Learning to Be Creative, Shimasaki C. The Business of Bioscience: What goes into making a Biotechnology Product, Springer, Gustafsson, V. Entrepreneurial Decision-making: Individuals, Tasks and Cognitions, Jönköping :Jönköping International Business School, Dawson R. Confident decision making, PL01-KA

340 KOMANDOS FORMAVIMAS IR VALDYMAS PL01-KA

341 Bendrieji tikslai: Komandos formavimo modulis skirtas aptarti su studentais komandos formavimo žingsnius ir strategijas, kurios apima komandos formavimo pagrindus, skirtumus tarp komandos ir grupės formavimo, komandos motyvaciją ir lyderystę komandoje. Modulis suteiks žinių apie komandos sampratą, stiprins komandos formavimo ir efektyvios lyderystės įgūdžius. Šis modulis bus įtraukas į paskaitą Projektų vystymas ir valdymas. Mokymai vyksta 2016 m. pavasario semestro metu (3 bakalauro kursas). Mokymosi turinys tikslai ir specifiniai reikalavimai. Įgūdžiai pasinaudoti geriausia galimybe generuoti naujas idėjas ir įgyvendinti naujas galimybes, rasti reikiamus išteklius. Šiame kontekste svarbu išmokti teisingai įvertinti asmens gebėjimus, komandos formavimo, konfliktų sprendimo pagrindus, teigiamų ir neigiamų konfliktų valdymo, aktyvaus klausimosi, praktiškai naudoti tarpusavio priklausomybės ir pasitikėjimo žaidimus ir t.t. Gebėjimai, susiję su komunikacija, darbu komandose arba individualiai, informacijos keitimusi, verslo santykių su partneriais kūrimu ir išlaikymu, motyvuoti kitus imtis į rezultatus orientuotos veiklos. Pamokų scenarijai 1 4 pamoka Tema Temos iš programos Projektų vystymas ir valdymas : Projekto samprata. Projekto rengimo etapai: Paieška; Idėja; Rengimas; Įgyvendinimas; Atskaitomybė. Integruotos temos iš Kurso Komandos formavimas Ir valdymas : Komandos samprata ir formavimas. Žmogaus elgesio modeliai. Komandos formavimo menas. Komandos formavimo pagrindai. Kurso tvarkaraštis pvz. darbo žingsniai Trečiadienis: 1. Paskaita nuo 10:00iki 11: auditorijoje. 2. Seminaras nuo11:45iki 12: auditorijoje valandų individualus universitete bibliotekoje. Rezultatai Valandų pvz. studento skaičius gebėjimai ir kompetencijos Studentai gebės 16 valandų apibūdinti grupės ir komandos formavimo ypatumus, grupės ir komandos sampratas, darbas identifikuoti ir arba apibūdinti projekto idėją ir problemą. Darbo metodai ir formos: Idėjų generavimas, paskaitomis pagrįsti atvejai, probleminiai pavyzdžiai ir problemos; informacijos paieška ir analizė; komandos formavimo standartų ir skirtumų tarp grupės ir komandos formavimo paieška. Darbas su studentais paskaitos metu: 1. Užduotys suvokimui, kas yra individualus ir kas yra grupinis darbas: Pirmas žingsnis: Studentai individualiai sudarys minčių žemėlapius Kas yra projektas?. Antras žingsnis: Studentai grupėse sudarys minčių žemėlapius tema Kaip išspręsti vykdomo projekto problemas?. Pagrindai: Kasdieniame profesiniame gyvenime mes įsisaviname informaciją savotišku būdu, priklausomai nuo asmens. Dėl šio ypatumo, mes visi turime savo perspektyvą ir žinių. Dėl šios priežasties yra naudinga PL01-KA

342 bendradarbiauti su kitais žmonėmis sprendžiant problemas ar susiduriant su iššūkiais. Sujungiant savo žinias individualiame minčių žemėlapyje su žiniomis kitame minčių žemėlapyje, mes pirmenybę teikiame ryšiams, jungiantiems mus su kitais. Smegenų šturmo grupėje metu, minčių žemėlapis tampa išoriniu grupės susitarimo įrodymu ir vėliau tampa naujomis žiniomis. 2. Užduotis minčių generavimo suvokimui. Žaidimas: Suplanuokite kelionę į mėnulį. Žaidimo instrukcija: Pakeliui į mėnulį, Apollo raketa nenukrypo nuo savo kurso tik 2-3 procentus nuo viso skrydžio laiko. Tai reiškia, kad bent 97 procentus skrydžio laiko, reikalingo nuskristi iš Žemės į mėnulį, raketa buvo nukrypusi nuo savo kurso. Beveik ketvirčio milijono mylių kelionėje, raketa buvo nenukrypusi nuo savo kurso tik 7,500 mylių. Kitaip tariant, kiekvieną kelionės pusvalandį, raketa nenukrypo nuo savo kurso tik mažiau nei vienai minutei. Tačiau raketa pasiekė mėnulį ir saugiai grįžo į žemę. Kaip tai įmanoma? Nes šiuolaikinės kelionės į kosmosą yra meistriškas pavyzdys, kaip skrydžio metu kosminis laivas gali pats pataisyti nežymius nukrypimus nuo kurso. Jeigu Apollo raketa pati koreguodavosi nukrypimus nuo kurso 29 minutes iš 30 minučių, ar pagrįstai galima tikėtis, kad jūs galėtumėte tai padaryti geriau? Tarkime, jūs galėtumėte pritaikyti Apollo raketos tikslumo laipsnį savo tikslams: tai reikštų, kad jūs nenukryptumėte nuo kurso ne daugiau nei dešimt dienų bet kuriais metais. Kitą kartą,kai kritikuosite save už tai, kad nukrypote nuo tikslo, prisiminkite Apollo programą ir atsipalaiduokite Jeff Olson iš The Slight Edge. Žaidimo sprendimo priėmimas:kokių minčių jums sukėlė ši užduotis? Kas jums įsiminė? Ar jums dar reikėtų kažką išsiaiškinti? Po šio žaidimo svarbu aptarti darbą grupėje ir naują patirtį. 3. Teoriniai-praktiniai patarimai kaip vystyti idėjas iš verslo srities į projektų sritį. Po idėjų pristatymo bus aptariami praktiniai pavyzdžiai. 4. Skirtumų tarp grupės ir komandos formavimo teorinė prezentacija. Kas yra grupė ir kas yra komanda? Grupė: tai žmonių grupė, suburta dėl konkrečios priežasties, kurią sieja bendras interesas arba savybės. Siekdami tikslo, grupės nariai deda pastangas individualiai, o jie susitapatina vienas su kitu dėl panašių savybių. Komanda: tai žmonių grupė, kurią sieja bendras ketinimas ir tikslai, sukuriantys stiprią sąjungą ir entuziazmą. Bendras tikslas turi būti prasmingas ir skatinti veikti kartu, taip leidžiant kiekvienam komandos nariui suprasti, kaip jis galėtų individualiai prisidėti prie komandos sėkmės. Komanda ir komandinis darbas: Kaip visuomenė, mes sutverti dirbti komandoje siekiant nustatytų tikslų. Tiesą sakant, komandinis darbas reiškia harmoniją ir efektyvumą komandoje, taip pasiekiant geresnių rezultatų nei atliekant užduotį individualiai. Bet kokiu atveju, net jei komandinis darbas yra bendrų pastangų rezultatas, komandos viduje yra atskiri asmenys, atliekantys svarbų vaidmenį. Viena vertus, individuali atsakomybė yra labai svarbi, nes komandos struktūra nieko nereiškia be individualių pastangų. Todėl kai kuriems komandos nariams yra priskiriamos skirtingos atsakomybės, kad įvykdę užduotis pristatytų rezultatus komandai. Kita vertus, siekiant efektyviau išspręsti sudėtingesnę problemą, komandos lyderis paprastai išskirsto jos narius į PL01-KA

343 mažesnes grupes ir paskiria užduotis subgrupėms, kurios vėliau pristato rezultatus centralizuotai komandos struktūrai. Galiausiai, kad komanda būtų darni ir išvengtų konfliktų, kiekvienas komandos narys atlieka skirtingą, bet vienodai svarbų vaidmenį. Taigi, kai komandinis darbas yra produktyvus, komandos nariai turi tų savybių, kurios padeda pasiekti gerų rezultatų: darnus tikslo siekimas, visų narių įsitraukimas, atviras bendravimas, greita ir veiksminga reakcija į visas situacijas, efektyviai panaudojamos idėjos. Be to, komandos nariai gali būti visi vienodi arba turėti reikšmingų skirtumų. Komandos sudėtis taip pat yra apibrėžiama pagal dydį, demografines savybes, amžių, lytį, rasę, asmenybę, žinias, įgūdžius ir gebėjimus, užimamas pareigas. Įvairovė tarp visų šių savybių darbo komandoje gali padėti pasiekti geresnių rezultatų, nors komandos nariai turi būti suderinami, vienas kitą papildyti ir sugebėti bendradarbiauti. Komandos kūrimą sudaro skirtingi etapai: Formavimosi etapas: Grupė pradeda burtis drauge. Šis etapas pasižymi nerimu ir neapibrėžtumu. Komandos narių elgesį lemia noras būti priimtiems, todėl jie elgiasi atsargiai ir mandagiai, bando suprasti grupės suformavimo tikslą. Sumaišties etapas: Šiame etape prasideda konfliktas ir konkurencija, nes grupės nariai jau supranta užduotį ir yra bendrai susipažinę su komanda. Šiame etape iškyla dominuojantys ir mažiau konfrontuojantys grupės nariai. Pradeda kilti klausimai apie lyderystę, autoritetą, taisykles, struktūrą, atsakomybes, apdovanojimų-bausmių sistemą ir vertinimo kriterijus, ir grupė nepereina į kitą etapą, kol šie klausimai nėra išspręsti. Normalizavimosi etapas: Grupė tampa darni, grupės nariai išsprendžia tarpusavio skirtumus, grupė susitelkusi į savo tikslą, jaučiamas bendruomeniškumas. Grupės nariai yra lankstūs, nepriklausomi, jie pasitiki vienas kitu, jaučiasi saugūs. Veiklos etapas: Siekiant bendrų tikslų, komanda dirba be konfliktų. Jeigu šiame etape nariai palieka grupę arba prisijungia prie jos, grupės veiklai netrukdoma. Brandos etapas: Šis etapas yra pasiekiamas, kai komanda pasiekia savo tikslus. Kartais šis etapas būna sudėtingas. Grupės nariai gali jaustis nesaugūs ir neužtikrinti dėl ateities. Tai gali palengvinti perėjimo plano parengimas. Komandinio darbo procesas: Kadangi organizacijos pasitelkia komandines struktūras darbo koordinavimui ir užduočių atlikimui, labai svarbu naudoti veiksmingus, į gerus rezultatus orientuotus procesus. Skirtingu procesų naudojimas priklauso nuo to, kuriame darbo etape šiuo metu yra komanda. Taigi, komandai būnant tarp projektų, yra veiksminga pasirinkti perėjimo procesą, nes jis atspindi ankstesnius įvykius ir numato ateities poreikius. Šis procesas apima tikslų nustatymą, veiksmų plano parengimą bei uždavinių, aplinkos sąlygų ir išteklių identifikavimą. Priešingu atveju, kai komanda dirba ties projekto tikslais, veiksminga yra naudoti veiksmų procesą, kuriame siekiama tikslų, užtikrinama, kad bus padaryta viskas, ko reikia jiems pasiekti, kitiems komandos nariams padedama atlikti užduotis, o narių veiksmų eiga yra koordinuojama. Bet kuriuo atveju, visose komandinio darbo etapuose vyksta tarpasmeniniai procesai, kurių metu valdomi santykiai tarp komandos narių, skatinama ir išlaikoma komandos motyvacija, skatinamas bendrumo jausmas ir įveikiamos stresinės situacijos. Darbas komandoje turi privalumų, tokių kaip efektyvesnis problemų sprendimas, sveikesnė konkurencija, santykių tarp komandos narių kūrimas bei unikalios kiekvieno komandos nario savybės, galinčios padėti greičiau pasiekti tikslų. Todėl siekiant būti naudingu grupės nariu, PL01-KA

344 reikėtų įgyti arba tobulinti bendravimo įgūdžius (aiškiai bendrauti intelektiniame ir emociniame lygmenyje, dalintis mintimis, idėjomis ir jausmais, vengti neišsakytų prielaidų ir probleminių klausimų), gebėjimus sukurti teigiamą atmosferą grupėje (atvirumo, pasitikėjimo, nuoširdumo, paramos ir pagarbos demonstravimas) bei įgūdžius efektyviems grupės procesams skatinti (asmeninė atsakomybė ir atskaitomybė, konstruktyvus grįžtamasis ryšys, problemų sprendimas, organizuotumas ir aiškus vaidmenų žinojimas). Be to, kai grupė priima klaidingus sprendimus dėl spaudimo grupės viduje, gali atsirasti grupinis mąstymas. Kai taip atsitinka, alternatyvos yra ignoruojamos ir gali būti imamasi neracionalių veiksmų, dehumanizuojančių kitas grupes. Grupinis mąstymas yra labiau tikėtinas tada, kai grupės nariai yra panašūs, kai grupė yra izoliuota nuo išorės nuomonių ir kai nėra nustatomos taisyklės sprendimų priėmimo procesui. Norint to išvengti, prieš priimant sprendimus ir įvertinant su tuo susijusias rizikas yra svarbu turėti procesą pagrindinių prielaidų patikrinimui. Tai galima padaryti analizuojant tikslus ir alternatyvas, skatinant idėjas priimti iššūkius nebijant neigiamų padarinių, analizuojant tinkamiausio pasirinkimo rizikas, išbandant prielaidas, dar kartą peržiūrint atmestas alternatyvas, renkant reikiamą informaciją iš išorės šaltinių, objektyviai apdorojant informaciją ir turint nenumatytų atvejų planą. Komandos organizacijose: Visose organizacijose egzistuoja skirtingos komandos, sąveikaujančios su kitomis komandomis ir organizacija. Komandos organizacijoms leidžia suprasti, kad jos yra įsitraukusios į organizacinių tikslų siekimą ir yra būdas gauti indėlį iš jos narių. Be to, komandos leidžia organizacijoms lanksčiai priskirti narius projektams ir formuoti tarpfunkcines grupes. Išskiriami šeši pagrindiniai komandų tipai: Neformalios komandos: Šio tipo komandos paprastai suformuojamos socialiniams tikslams iš darbuotojų, kuriuos sieja bendri interesai ir problemos. Šio tipo komandose lyderiai paprastai atsiranda iš narystės. Tradicinės komandos: tokios komandos yra organizaciniai skyriai arba funkcinės sritys, kurios turi pagaminti produktą, paslaugą arba atlikti organizacijos pavestą funkciją. Problemų sprendimo komandos: Šio tipo komandos paprastai yra tarpfunkcinės ir suformuojamos tada, kai iškyla neišsprendžiama problema. Lyderių komandos: Šios komandos susideda iš organizacijos vadovų, o jų tikslas yra sukurti bendrą strategiją konkretaus produkto tikslams pasiekti. Savivaldžios komandos: Šioms komandoms tikslą nustato organizacija ir suteikia autonomiją spręsti kaip bus pasiektas tas tikslas. Paprastai joms leidžiama priimti naujus narius, spręsti dėl užduočių pasiskirstymo ir būti atsakingoms už narių vertinimą, tačiau jų darbas visada turi atitikti kokybės standartus. Virtualios komandos: Šio tipo komandų darbui pagrindinę įtaką turi technologijos: komandos nariai organizuoja susitikimus, funkcionuoja, tvarko verslo reikalus, dalinasi dokumentais ir priima sprendimus nebūtinai visi būdami toje pačioje vietoje. Komandos darbas atliekamas pasitelkus programinę įrangą ir konferencijų sistemas. Komandos nariai atsako už jiems paskirtų užduočių atlikimą. Siekiant, kad tokios komandos nariai sėkmingai bendradarbiautų ir pasitikėtų vienas kitu, yra labai svarbi gera komunikacija. Be to, siekiant, kad komandos sėkmingai funkcionuotų organizacijose ir pasiektų nustatytus tikslus, būtina strategiškai valdyti žmones ir komandas kaip verslo išteklius. Tai yra žmogiškųjų PL01-KA

345 išteklių valdymo komandos darbas, apimantis darbuotojų įdarbinimą, jų privalumų koordinavimą, tobulėjimo strategijų siūlymą. Būtinos mokymo priemonės: Multimedijos įranga, rašikliai ir popieriaus lapai. Pasiruošimas kursui Dėstytojas: Individualaus darbo organizavimas, darbo grupėse moderavimas, teorinės paskaitos planavimas, grįžtamojo ryšio suteikimas. Studentas: Individualus darbas, darbo grupėse pristatymas, diskusija grupėse, klausimų formulavimas, individuali ir grupinė darbo refleksija. Pratimas / Atvejo analizė /kita Individualūs namų darbai: parengti pranešimą apie grupės ir komandos formavimo procesą ir apibūdinti kokie veiksniai lemia grupės virtimą komanda. Vertinimo principai: Diskusija kitos paskaitos metu ir grįžtamasis ryšys apie darbo kokybę pamoka Tema Temos iš programos Projektų vystymas ir valdymas : Projektų valdymo procesai. Projektų inicijavimas. Komandos formavimas ir veiklos. Planavimas ir komandinis darbas. Projektų valdymas ir atsakomybė. Projektų rizikos valdymas, informacijos srautai. Integruotos temos iš kurso Komandos formavimas Ir valdymas : Komandos savybės. Komandos formavimo etapai ir lygiai. Lyderystė komandiniame darbe. Kurso tvarkaraštis pvz. darbo etapai Trečiadienis: 1. Paskaita nuo 10:00 iki 11: auditorijoje. 2. Seminaras nuo 11:45 iki 12: auditorijoje valandų individualus universitete bibliotekoje. Rezultatai pvz. Studento gebėjimai ir kompetencijos Studentai gebės identifikuoti konkrečius komandos formavimo etapų ir lygių bruožus, apibūdinti lyderystę komandiniame darbas darbe. arba Valandų skaičius 23 valandos Darbo metodai ir formos: Paskaitomis grįsti atvejai, kritinė ir grupinė diskusija, probleminiai pavyzdžiai ir klausimai; informacijos paieška ir analizė; komandos formavimo, sprendimų priėmimo ir rizikos prisiėmimo komandiniame darbe standartų paieška. Darbas su studentais paskaitos metu: PL01-KA

346 1. Teorinė prezentacija apie sprendimų priėmimo stilius, mąstymo budus, sprendimų priėmėjų tipus. 2. Teorinė prezentacija apie individualų ir komandinį sprendimų priėmimą. Grupei labai svarbu suprasti individualaus ir komandinio sprendimų priėmimo metodus. 3. Darbas grupėse: a) grupė pasirenka projektą ir apibūdina projekto problemą. b) kiekviena grupė privalo pasirinkti darbo metodą ir apibūdinti problemą pasitelkiant Sprendimo matricos metodą. Sprendimo priėmimas grupėje: Susitarimas: kad būtų pasiektas susitarimas, reikia, kad dauguma patvirtintų siūlomą veiksmų eigą ir kad mažuma sutiktų įgyvendinti siūlomus veiksmus. Delphi metodas: struktūrinis komunikacijos metodas grupėse. Dotmocracy metodas (idėjų vertinimo lapas): metodas, kurio įgyvendinimo metu naudojamos specialios formos kolektyviniam smegenų šturmui ir bendrai priimamas sprendimas dėl siūlomų idėjų. Aktyvus sprendimo priėmimas: įgaliotas asmuo inicijuoja sprendimo priėmimo procesą, kurio metu žmonių grupė bendromis pastangomis priima sprendimą. Sprendimo inžinerija:vaizdinio sprendimo priėmimo proceso žemėlapio naudojimas, remiantis sistemos dinamika. Sprendimo priėmimo metodai: 1. Sprendimų matrica:naudojama įvertinti visas sprendimo galimybes, sukuriant lentelę su visais variantais ir visais sprendimui įtaką darančiais veiksniais. Po to kiekvienas sprendimo variantas yra apsvarstomas ir įvertinamas, o galutinis įvertinimas leidžia išrinkti geriausią sprendimo variantą. 2. T formos lentelė: naudojama vertinant sprendimo variantų privalumus ir trūkumus, įsitikinant, kad buvo įvertinti tiek teigiami, tiek neigiami kiekvieno sprendimo varianto aspektai. 3. Sprendimų medis: šioje diagramoje apsvarstomas kiekvienas sprendimo variantas ir jo pasekmės. 4. Daugumos sprendimas balsuojant: šis metodas naudojamas, kai sprendimo priėmimo procese dalyvauja daug žmonių. Jis padeda sumažinti pasiūlytų sprendimų variantų skaičių ir priimti galutinį sprendimą. 5. Pareto analizė: padeda nustatyti, kurie sprendimai turėtų būti priimami pirmiausiai. 6. Išlaidų-naudos analizė: naudojama tada, kai sprendimas yra priimamas iš ekonominės perspektyvos. 7. Jungtinė analizė: naudojama tada, kai prieš priimant sprendimą reikia nustatyti vartotojų poreikius. 4. Dėstytojas pasakoja studentams apie komandos formavimo strategijas ir rizikos nustatymą. Rizikos nustatymo metodai: Tikslais paremtas rizikos nustatymas: kadangi organizacijos ar projektų įgyvendinimo komandos turi tikslus, bet kas, kas kelią pavojų jų pasiekimui, yra laikoma rizika. Scenarijumi paremtas rizikos nustatymas: scenarijai yra alternatyvus būdas pasiekti tikslus, o bet kokios grėsmės ar nepageidaujami scenarijai yra laikomi rizika. Taksonomija paremtas rizikos nustatymas: sudaromas geriausių praktikų klasifikacija ir žiniomis paremtas klausimynas, kur atsakymai į klausimus atskleidžia rizikas. Bendrų rizikų patikrinimas: kai kuriuose sektoriuose egzistuoja jau žinomų rizikų sąrašai ir kiekviena rizika šiame sąraše gali būti patikrinama tam tikroje situacijoje. Rizikų grafikas: šis metodas sujungia aukščiau išvardintus rizikos nustatymo būdus sukuriant matricą. Įgalina naudoti įvairius metodus. Rizikos vertinimas ir sprendimo priėmimas: PL01-KA

347 Nustačius rizikas, jos turi būti įvertintos pagal poveikį ir atsiradimo galimybę. Tai gali būti lengvai apskaičiuojama, bet neįmanoma būti visiškai tikram. Dėl šios priežasties, turi būti priimami geriausi sprendimai. Rizikos nustatyme yra sunkiausia nustatyti rizikos pasireiškimo laipsnį, nes nėra statistinės informacijos apie visus rizikų pasireiškimus praeityje. Todėl kompetentingos nuomonės ir prieinama statistinė informacija yra pirminiai informacijos šaltiniai. Nepaisant to, rizikos vertinimas turėtų suteikti tokią informaciją organizacijos aukščiausiems vadovams. Taigi, buvo sukurta daug teorijų ir bandymų išmatuoti rizikas ir yra keletas rizikos išmatavimo formulių. Tačiau atsiradimo rizika padauginta iš įvykio poveikio yra lygi rizikos dydžiui yra pati populiariausia rizikos išmatavimo formulė. Rizikos prisiėmimas ir rizikos valdymas: Kita vertus, rizikos valdymas paprasčiausiai yra metodologinis ekonomiškų metodų atrinkimas, siekiant sumažinti grėsmės atsiradimo pasekmes organizacijai. Neįmanoma visiškai išvengti arba sumažinti visų rizikų dėl finansinių ar praktinių apribojimų. Dėl šios priežasties, visos organizacijos turi toleruoti tam tikrą liekantį rizikos lygį. Kai rizikos yra nustatomos ir įvertinamos, jos yra valdomos pasitelkiant skirtingus metodus. Tačiau kartais gali būti neįmanoma idealiai pritaikyti šių strategijų, nes kai kurios iš jų gali apimti nepriimtinus kompromisus organizacijai arba rizikos valdymo sprendimus priimančiam asmeniui: Vengimas: pašalinti riziką, pasitraukti arba nebūti susijus su ja. Sumažinimas: sumažinti riziką. Dalijimasis: perduotiarba apdrausti riziką. Išlaikymas: priimti riziką ir skirti jai lėšų. Kita vertus, rizikos prisiėmimas ir nesėkmė yra būtini kokybės užtikrinimo procesams, nes jie suteikia naujų žinių. Užuot vengus prisiimti riziką, vidinių kokybės užtikrinimo procesų metu turėtų būti nustatomos nesėkmės ir apibrėžiamas procesas kaip institucija sureaguos į nesėkmę ir pataisys situaciją. 5. Veikla su studentais: žaidimas Pasiklydę jūroje : Tikslas: žaidimo dalyviai praktikuojasi kaip priimti sprendimus mąstant ir klausant kitų, gerina savo problemų sprendimo įgūdžius, apimančius informacijos analizę, atkaklumą, rizikos prisiėmimą, gebėjimą derėtis ir bendradarbiavimą grupėje. Trukmė: minučių. Metodologija: Dalyviai, kurie yra susiskirstę į grupes, įsivaizduoja, kad jie yra įstrigę gelbėjimosi valtyje. Kiekviena grupė turi dėžutę degtukų ir kelis daiktus. Dalyviai turi nuspręsti, kurie daiktai yra būtiniausi išgyvenimui. Taisyklės: Dalyviai turi būti suskirstomi į komandas ir turėti reitingavimo lapus. Komandų nariai turi per 10 minučių individualiai sureitinguoti daiktus pagal svarbą antrame lapo stulpelyje. Komandoms duodama dar 10 minučių pasitarti ir nuspręsti dėl reitingavimo trečiame lapo stulpelyje. Kiekviena grupė turi palyginti savo individualius reitingavimus su bendrais ir aptarti skirtumus. Po to turi būti perakaitoma teisinga reikalingiausių daiktų tvarka nuo svarbiausio iki mažiausiai svarbaus. Reikės: Pasiklydę jūroje reitingavimo lentelės kiekvienam grupės nariui: ją sudaro šeši stulpeliai. Pirmajame yra išvardinti visi daiktai, antrajame kiekvienas komandos narys turi sureitinguoti daiktus, trečiasis skirtas bendram grupės reitingui, ketvirtasis skirtas teisingam reitingui, penktajame ir šeštajame reikia įrašyti skirtumą tarp individualaus ir teisingo rezultato, komandos ir teisingo reitingo. Reitinguojami daiktai: tinklas nuo uodų, skardinė benzino, vandens talpa, skutimosi veidrodis, sekstantas, maisto atsargos, jūros žemėlapis, plaukiojanti sėdynė ar pagalvėlė, PL01-KA

348 virvė, keli šokolado batonėliai, vandeniui atspari paklodė, meškerė, ryklius atbaidanti medžiaga, romo butelis ir VHF dažnio jūrinė radijo stotelė. Šie daiktai gali būti įtraukiami į reitingavimo lentelę arba išvardinami ant lentos, arba galimi abu variantai. Veiklos vertinimas:idealus scenarijus būtų prieiti prie bendro susitarimo išklausius visų komandos narių nuomones, nesvarbu koks bebūtų reitingavimo rezultatas. Kad ir kas benutiktų, dalyviai sužinos, kokius įgūdžius jie turės panaudoti komandiniame darbe ateityje. 6. Pasibaigus žaidimui, vyksta refleksija su studentais apie procesą ir naują patirtį. Po to su studentais bus kalbama apie lyderystę. Lyderystės teorijos: 1. Didžiojo žmogaus teorijos: remiantis šia teorija, didžiais lyderiais yra gimstama, o ne tampama. Jie turi specifinių savybių, kurios padeda jiems natūraliai lyderiauti (socialiniai įgūdžiai, žavesys, sumanumas arba pasitikėjimas savimi). Tokie žmonės turi įgimtą gebėjimą būti gerais lyderiais. 2. Savybių teorijos: ši teorija teigia, kad kai kurie žmonės gimsta su įgimtomis savybėmis, kuriomis pasižymi lyderis. 3. Atsitiktinumų teorijos: ši teorija teigia, kad aplinka nustato tam tikrus kintamuosius, pažyminčius, koks lyderystės stilius labiausiai tinka esamai situacijai. Pasak teorijos, nėra paties geriausio lyderystės stiliaus; tai priklauso nuo kintamųjų skaičiaus. 4. Situacinės teorijos: remiantis šia teorija, lyderiai pasirenka geriausią veiksmų eigą, priklausomai nuo situacijos kintamųjų. Lyderio pasirinkimas priklauso ne nuo situacijos, o pats lyderis pasirenka tam tikrą veiklos būdą, priklausomai nuo sąlygų. 5. Elgsenos teorijos: ši teorija teigia, kad didžiais lyderiais tampama, o ne gimstama. Ši teorija prieštarauja Didžiojo žmogaus teorijoms. Pasak teorijos, kiekvienas gali tapti lyderiu per mokymą ir stebėjimą. 6. Dalyvavimo teorijos: remiantis šia teorija, geriausias lyderystės stilius yra tas, kur atsižvelgiama į kitų indėlį ir nuomonę, kur skatinamas prisidėjimas prie komandinio darbo ir dalyvavimas, kur komandos nariai jaučiasi svarbūs. 7. Valdymo teorijos (arba transakcinės teorijos): lyderis akcentuoja organizacijos vaidmenį, priežiūrą ir veiklos rezultatus. Šios teorijos dažnai naudojamos versle ir yra paremtos apdovanojimų ir bausmių sistema. 8. Santykių teorijos (arbatransformacinės teorijos): šioje teorijoje akcentuojami santykiai tarp lyderių ir jų sekėjų, kadangi lyderis motyvuoja ir įkvepia žmones bei sutelkia dėmesį į komandos narių veiklos rezultatus. Tuo pačiu metu lyderis nori, kad kiekvienas žmogus išnaudotų savo potencialą. Toks lyderis suteikia energijos ir entuziazmo. Lyderystės savybės: Visuose efektyvios lyderystės stiliuose, yra tam tikros bendros savybės, kurios turi daug bendro su valdymo savybėmis, aptariamomis 1 skyriuje. Pagrindinės lyderio savybės apima prisitaikymą prie situacijos, greitą reagavimą į socialinę aplinką, ambicingumą ir orientavimąsi į pasiekimus, atkaklumą, bendradarbiavimą, ryžtingumą, patikimumą, dominavimą, energingumą, nuoseklumą, pasitikėjimą savimi, atsparumą stresui, gebėjimą prisiimti atsakomybę. Geras lyderis taip pat turi būti protingas, kūrybingas, turėti konceptualius įgūdžius, diplomatiškas, iškalbingas, organizuotas, įtikinantis, turėti socialinius įgūdžius ir turėti žinių apie grupei paskirtą užduotį, taip pat būti sąžiningas, empatiškas, gailestingas ir humaniškas. Kartais organizacijos formaliai apmoko savo lyderius pasitelkdami kursus, praktiką ir grįžtamąjį ryšį. Kitais atvejais, organizacijos paskiria lyderiams asmenybę ugdančias užduotis, kad išmokytų juos, PL01-KA

349 pakeistų juos ir suteiktų jiems lyderio savybių. Kitas būdas pagerinti lyderio savybes yra 360 laipsnių grįžtamasis ryšys, leidžiantis lyderiams padidinti mokymosi galimybes iš tuo metu paskirtos užduoties. Toks grįžtamasis ryšys leidžia lyderiams įvertinti savo veiklą iš visų darbuotojų perspektyvos. Savimoka yra kitas lyderystės ugdymo būdas, kuriuo siekiama įgyti naujų įgūdžių ir daugiau sužinoti apie lyderio atsakomybes. Būtinos mokymo priemonės: Multimedijos įranga,rašikliai ir popieriaus lapai. Pasiruošimas kursui: Dėstytojas: Individualaus darbo organizavimas, darbo grupėse moderavimas, teorinės paskaitos planavimas, grįžtamojo ryšio suteikimas. Studentas: Darbo grupėse pristatymas, diskusija grupėse, klausimų formulavimas, darbo refleksija grupėse ir diskusija apie komandos formavimo sunkumus. Pratimas / Atvejo analizė /kita Atvejo analizė: Lyderystė ir motyvacija komandos formavime. Vertinimo principai: Ši atvejo analizė bus vertinama kaip grupėje atliktas namų darbas pamoka Tema Temos iš programos Projektų vystymas ir valdymas :Projekto planavimo veiklos: žmogiškieji ir materialieji ištekliai. Projekto įgyvendinimo principai ir praktika: stebėsena, kokybės užtikrinimas, paskirstymas ir taikymas. Pedagogo ir andragogo galimybės tobulinant švietimo veiklą per projektų įgyvendinimą. Integruotos temos iš kurso Komandos formavimas Ir valdymas :Komandos sąvoka ir formavimas; Tarpusavio priklausomybės ir pasitikėjimo formavimas; Konfliktai komandiniame darbe; Konfliktų tipai; Konfliktų sprendimas komandiniame darbe. Darbo metodai ir formos: Kurso tvarkaraštis pvz. darbo etapai Trečiadienis 1. Paskaita nuo 10:00 iki 11: auditorijoje. 2. Seminaras nuo 11:45 iki 12: auditorijoje valandų individualus universitete bibliotekoje. darbas arba Rezultatai Valandų pvz. Studento skaičius gebėjimai ir kompetencijos Studentai gebės 29 valandos apibūdinti konfliktų tipus ir atpažinti stresines situacijas PL01-KA

350 Paskaitomis paremti atvejai, kritinė ir grupinė diskusija, darbas grupėse, darbas poromis, praktinių užduočių atlikimas. Darbas su studentais paskaitos metu: 1. Teorinės medžiagos apie stresą ir stresines situacijas pristatymas. Stresas: priežastys, simptomai ir poveikis: Stresas yra kūno atsakas į sunkiai pakeliamą įtampą. Kiekvieno žmogaus kūnas skirtingai reaguoja į stresą ir skirtingai supranta, kas yra stresinė situacija. Nepaisant to, yra keletas dalykų, kurie paprastai sukelia stresą. Tai darbas, finansinės problemos ir tarpasmeniniai santykiai. Biologine streso priežastis yra žmogaus kūne esantys streso hormonai, kurie leidžia žmogui kovoti su kasdien patiriamomis grėsmėmis ir įtampa. Streso hormonai grįžta į normalų lygį įtampai dingus, bet jei asmuo nuolat patiria stresą, šie hormonai lieka kūne sukeldami streso simptomus. Nors stresas nėra liga, jis gali sukelti rimtų problemų ir išsivystyti į rimtą ligą, jei jis nėra valdomas. Dėl šios priežasties, svarbu atpažinti pirmuosius streso simptomus, nes tai gali padėti su juo susidoroti. Yra šie skirtingi streso tipai: Išlikimo stresas: tai atsakas į pavojų, atsirandantį tuomet, kai žmogus jaučia fizinį pavojų. Tuomet jis kovoja išlikdamas arba pabėgdamas. Vidinis stresas: tai atsitinka tuomet, kai žmogus nerimauja dėl dalykų, kurių neįmanoma kontroliuoti arba pastato save į tokią situaciją, kuri sukels stresą. Aplinkos stresas: tai atsakas į stresą sukeliančius aplinkos veiksnius, tokius kaip triukšmas, žmonių minia, darbas arba šeima. Persidirbimas: tai sukelia per daug sunkus arba per ilgas darbas, nežinant kaip tinkamai susiplanuoti laiką arba neskiriant laiko poilsiui ir atsipalaidavimui. Kūno atsakas į stresą gali padidinti žmogaus galimybes gerai atlikti darbą jaučiant įtampą. Tačiau atsakas į stresą taip pat gali sukelti perdėtą reakciją, kai žmogus nebesugeba išeiti iš stresinės situacijos ir persikrauti, kas yra vadinama išsekimu. Yra daug streso priežasčių ir kiekvienas žmogus skirtingai suvokia grėsmes, bet dažniausiai pasitaikančios yra šios: mylimo žmogaus mirtis, konfliktai santykiuose, skyrybos, problemos darbe, darbo netekimas, finansinių įsipareigojimų padidėjimas, vedybos, persikraustymas, finansiniai sunkumai, lėtinė liga arba trauma, emocinės problemos, rūpinimasis kitu asmeniu, traumuojantis įvykis (stichinė nelaimė, vagystė, išprievartavimas arba smurtas), baimė ir neužtikrintumas (terorizmo atakos, globalinis atšilimas, nuodingi chemikalai), prastos gyvenimo sąlygos, nesutarimai su kaimynais, netektis, nėštumas ir tapimas tėvais, kasdieninės problemos (skubėjimas rytais, laiko trūkumas, triukšmas, užterštumas, didelis skaičius žmonių, eismo spūstys), kasdieniai konfliktai su kolegomis arba šeima ir atostogos. Be to, yra konkrečių problemų darbe, kitaip vadinamų stresą sukeliančiais veiksniais: didelis darbo krūvis arba per daug atsakomybės, nepasitenkinimas darbu, prastas vadovavimas, neaiškūs lūkesčiai, ilgos darbo valandos, darbas rizikingomis sąlygomis, nepasitikėjimas savimi dėl paaukštinimo galimybės, darbo sutarties nutraukimo galimybė, darbo praradimas, viešas kalbėjimas, ilgalaikis nedarbas, išėjimas į pensiją, egzaminai ir terminai, naujas darbas, diskriminacija arba priekabiavimas darbe PL01-KA

351 Kita vertus, bendrieji streso ženklai ir simptomai gali pasirodyti daugeliu atvejų: Kognityviniai simptomai: žema savigarba, atminties problemos, koncentracijos problemos, užmaršumas, netvirta nuomonė, negatyvus mąstymas, nerimas, lyginimasis su kitais, jaudulys, sunkumai priimant spendimus, kūrybingumo trūkumas, humoro jausmo trūkumas. Emociniai simptomai: nuotaikų kaita, irzlumas, karštakošiškumas, jaustis nugalėtam, jaustis izoliuotam arba vienišam, jaustis nelaimingam, liūdesys, nervingumas, nerimas, bejėgiškumas. Fiziniai simptomai:nusilpusi imuninė sistema, odos problemos, skausmai, įtampa raumenyse, pykinimas, galvos svaigimas, greitas širdies plakimas, pasikeitęs lytinis potraukis, pasikeitusi kūno temperatūra, spengimas ausyse, sustingusi laikysena, prakaituoti delnai, nuovargis, išsekimas, drebulys, svorio pokyčiai, skrandžio veiklos sutrikimas, aukštas kraujospūdis, nenormalus širdies plakimas (aritmija), aterosklerozė, rėmuo, opos, dirgliosios žarnos sindromas. Elgsenos simptomai: pakitęs apetitas, pakitę valgymo įpročiai, miego pokyčiai, socialinė izoliacija, atidėliojimas arba atsakomybės neigimas, padidėjęs alkoholio, tabako, narkotikų vartojimas, nerviniai įpročiai (nagų kramtymas, vaikščiojimas pirmyn ir atgal), valdingumas, impulsyvūs veiksmai. Streso valdymo būdai: Reguliariai mankštintis: šis pratimas turi teigiamą poveikį asmens protinei ir fizinei būsenai ir yra labai efektyvus streso naikintojas. Darbo pasidalijimas: bandyti perduoti ar pasidalinti atsakomybėmis ar darbu. Mityba: subalansuotas ir sveikas valgymas. Laiko organizavimo metodų taikymas: organizuoti savo darbą, bet taip pat skirti laiko sau, savo interesams ir atsipalaidavimui. Atsipalaidavimo metodai: meditacija, masažas, sąmoningumas (angl. mindfulneas) arba joga gali padėti susidoroti su stresu. Kvėpavimas: kvėpavimo technikos padės sustoti ir atsipalaiduoti. Kalbėjimas: minčių ir rūpesčių išsakymas padės atsipalaiduoti. Nesutikti su viskuo:išmokite sakyti ne užduotims, kurių jūs negalite ar nenorite vykdyti. Būti atkakliam: išreikšti save ir išsakyti kitiems kaip jautiesi. Rasti hobi: rasti streso nekeliančią veiklą, kuri atitraukia nuo kasdienės įtampos. Geras miegas: geras poilsis gali padėti spręsti sudėtingas problemas. Socialinė parama: pasinaudokite savo artimųjų arba kolegų parama. Būti dabar: kai leidžiate laiką šiuo momentu ir koncentruojatės į savo jausmus, įtampa sumažėja. Koncentruotis į gerus dalykus: dėmesio kreipimas į tai, kad gero nutiko per šią dieną sumažins negatyvų požiūrį. Muzikos klausymasis: muzikos grojimas turi teigiamą poveikį smegenims ir kūnui, nes tai sumažina kraujospūdį ir sumažina kortizolio, su stresu siejamo hormono, kiekį.. Juokas: jos skatina endorfinų gamybą, gerinančių nuotaiką ir mažinančių streso hormonų gamybą (kortizolis ir adrenalinas). 2. Studentai atliks žaidimą vaidmenimis: VEIKLA 1:VAIDMENŲ ŽAIDIMAS APIE ATKAKLUMĄ PL01-KA

352 Tikslas: dalyviai išmoksta ir praktiškai pritaiko skirtumus tarp agresyvaus, pasyvaus ir atkaklaus elgesio ir jo pasekmes. Trukmė: minučių. Metodologija: aptariami pagrindiniai skirtumai tarp agresyvaus, nuolankaus ir atkaklaus elgesio ir tai pritaikoma praktikoje per žaidimą vaidmenimis grupėse. Taisyklės: žaidimas vaidmenimis vyksta trijų žmonių grupėse. Instruktorius vadovauja grupėms kiekvieno žaidimo vaidmenimis metu. Po kiekvieno žaidimo vyksta diskusija ir atsakomi klausimai Kaip skirtingi dalyviai jautėsi pokalbio metu?, Ar bendravimas buvo atkaklus? Jei ne, kodėl?, Kaip buvo įmanoma bendravimą padaryti atkaklesniu, jei buvo įmanoma? ir Pakomentuokite klausimus ir išsakykite įdomius pastebėjimus. Situacijos: Pirma situacija: komandos draugas B deda daug pastangų kurdamas gražią diagramą jūsų pranešimui. (asmuo A: pasako nuoširdų komplimentą; asmuo B: atkakliai reaguoja; asmuo C: stebi). Antra situacija: jūsų komanda išėjo švęsti sėkmingai atliktos komandos literatūros apžvalgos. Valgant jūs pastebite, kad komandos draugui C tarp dantų yra įstrigęs gabalėlis brokolio ir jis to nejaučia. (asmuo B: atkakliai reaguoja; asmuo C: atkakliai palaiko bendravimą su asmeniu B; asmuo A: stebi). Trečia situacija: asmuo C: paprastai jūs išsiunčiate elektroninius laiškus visiems savo komandos nariams po paskaitos, apibendrinant komandos priimtus sprendimus ir primenant apie susitartas užduotis. Tačiau šiandien jums reikia laikyti algebros egzaminą iškart po paskaitos. Atkakliai paprašykite komandos draugo B parašyti ir išsiuntinėti elektroninius laiškus komandai savo vardu. Tai jau antras toks prašymas. (asmuo A: atkakliai reaguoja; asmuo B: stebi). 4 situacija: jūsų komandinis projektas jau vyksta keturias savaites ir komandos draugas B jau pavėlavo į tris prieš tai buvusias paskaitas, praleidžiant svarbias instrukcijas ir komandinį darbą. Šiandien jis/ji vėl pavėluoja 30 minučių. (asmuo A: atkakliai susidoroja su situacija; asmuo B: atkakliai reaguoja; asmuo C: stebi). Veiklos vertinimas: šios veiklos tikslas išmokti skirtingų bendravimo stilių ir pamatyti atkaklumo naudą, ko galima pasiekti entuziastingai dalyvaujant veikloje. Šios veiklos vertinimas priklauso nuo aktyvaus dalyvavimo joje ir pastangų įdėjimo. 3. Studentai atliks žaidimą vaidmenimis: VEIKLA 2: AR JŪS ATKAKLIAI PRIIMATE KRITIKĄ? (ŽAIDIMAS VAIDMENIMIS) Tikslas: dalyviai išmoksta kaip atkakliai priimti kritiką praktikoje. Trukmė: minučių. Metodologija: pasitelkiant žaidimą vaidmenimis kaip priemonę, dalyviai išmoksta atkakliai reaguoti ir priimti kritiką suvokiant naudą. Taisyklės:dalyviai atsitiktine tvarka suskirstomi į grupes po tris žmones. Kiekviena grupė turi sukurti situaciją, kurioje vienas narys yra kritikuojamas, kitas kritikuoja, o trečias yra situaciją stebintis instruktorius. Instruktorius turi padėti kritikuojamam komandos draugui išlikti atkakliam ir vengti rėkimo arba vardo naudojimo. Grupės iš pradžių praktikuojasi ir po to žaidžia vaidmenimis stebint kitiems dalyviams. Pabaigoje aptariami skirtingi žaidimai vaidmenimis ir skirtingi kritikos priėmimo stiliai, taip pat aptariamos skirtingos kiekvienos situacijos alternatyvos. Veiklos vertinimas: šios veiklos tikslas yra praktikuotis atkakliai priimti kritiką ir suprasti to naudą, ko galima pasiekti atliekant užduotį. Todėl ši veikla vertinama atsižvelgiant į dinamišką dalyvavimą PL01-KA

353 4. Studentai parengs vieną internetinio verslo ir verslo modelio drobės pristatymą. Šios veiklos instrukcijas rasite čia: Būtinos mokymo priemonės: Multimedijos įranga, rašikliai ir popieriaus lapai. Pasiruošimas kursui: Dėstytojas: Individualaus darbo organizavimas, darbo grupėse moderavimas, teorinės paskaitos planavimas, grįžtamojo ryšio suteikimas. Studentas: Darbo grupėse pristatymas, darbas porose, diskusija grupėse, klausimų formulavimas, darbo refleksija grupėse ir diskusija apie komandos formavimo sunkumus. Pratimas / Atvejo analizė /kita Darbas porose: Atsakymo apie aktyvaus konflikto sprendimą organizacijose parengimas. Šis darbas porose yra paremtas teorine medžiaga ir diskusija grupėse. Vertinimo principai: Ši atvejo analizė bus vertinama kaip grupėje atliktas namų darbas. Literatūra: Human Resources / Guide to Managing Human Resources (2014). Chapter 14. Team Building: 2. Komandos formavimas: 3. Komandos formavimo direktorija: komandos formavimo žaidimų: mesactivitiesideas.pdf 6. Komandos valdymo įgūdžiai: 7. Verslo žodynas: Šimanskienė L., Seilius A. (2009). Komandos: samprata, kūrimas, vadovavimas: monografija. Klaipėdos universitetas. Regioninės politikos ir planavimo institutas. Klaipėda : Klaipėdos universiteto leidykla. 12. Korsakienė R., Lobanova L., Stankevičienė A. (2011). Žmogiškųjų išteklių valdymo strategijos ir procedūros: mokomoji knyga. Vilniaus Gedimino technikos universitetas PL01-KA

354 ĮŽANGA Į KŪRYBINIŲ INDUSTRIJŲ STUDIJAS PL01-KA

355 Bendrieji tikslai: Kursas Įžanga į kūrybinių industrijų studijas supažindina su kūrybinių industrijų (KI) sąvokomis, pabrėžiant, kad KI yra svarbi postindustrinio pasaulio socialinio, kultūrinio ir ekonominio vystymosi varomoji jėga. Kurso metu pristatoma KI sąvokos istorija, KI sektoriai ir jų specifika, kūrybinės klasės, simbolinis kapitalas ir kūrybiškas verslas, kūrybiškumo teorijos, verslumas ir inovacijos, kūrybinio mąstymo ir ugdymo principai. Šio kurso tikslas yra atskleisti technologijų, medijų ir meno sričių bendrus taškus, supažindini studentus su audiovizualine kultūra ir industrija, televizijos projektų valdymo ir kūrybos praktika bei kitų KI sektorių praktika. Kursas apima paskaitas, vizualinius pristatymus, seminarus, darbą mažose grupėse, praktines užduotis ir diskusijas. Mokymosi turinys tikslai ir specifiniai reikalavimai Paskaitos tikslas - supažindinti studentus su kūrybiniu verslumu, įvardinant visas pagrindines kompetencijas ir nuostatas, reikalingas sėkmingam kūrybiniam verslui ir kūrybiškumo verslui. Studentams pristatomos tokios pagrindinės problemos kūrybinių industrijų kontekste kaip vadybiniai sugebėjimai, sprendimų priėmimas, rizikos prisiėmimas / atkaklumas, atsparumas stresui / komunikacija / komandinis darbas ir lyderystė / lankstumas ir atvirumas. Pamokos scenarijai 1 pamoka Tema Kurso tvarkaraštis pvz. darbo žingsniai Rezultatai pvz. studento gebėjimai ir kompetencijos Valandų skaičius Kūrybinis verslumas: kompetencijos ir nuostatos Paskaita Vizituojantis pranešėjas Seminaras Edukacinis žaidimas Diskusija Refleksija Studentai gebės : suprasti kūrybiškumo verslą kūrybinių industrijų kontekste; atpažinti ir žinoti pagrindines verslumo nuostatas ir kompetencijas; pasitelkti kritinį mąstymą lyginant kūrybinę ir verslumo mąstysenas.; suvokti tinklaveikos (angl. networking ) svarbą. Paskaita 45. Seminaras 15. Darbo metodai ir formos: PL01-KA

356 Paskaita / teorija apie kūrybinę mąstyseną ir verslumo požiūrius. Paskaitos, pristatymo ir vaizdo medžiagos naudojimo (pvz. trumpi filmukai) derinys. Vizituojančio pranešėjo iš kūrybinių industrijų sektoriaus paskaita, susiejant teoriją su realybe: kokie asmeniniai įgūdžiai ir kompetencijos reikalingi kūrybingam verslininkui, siekiant tapti sėkmingu? Seminarai / darbas grupėse: 1 dalis. Susitikite ir pradėkite tinklaveiką. Pirmoji seminaro dalis skirta edukaciniam žaidimui Greitasis pasimatymas, siekiant, kad pirmojo kurso studentai susipažintų ir suprastų tinklaveikos svarbą jų komandiniam darbui ateityje. 2 dalis. Reflektuokite, diskutuokite, skatinkite kritinį mąstymą. Seminaro antroji dalis skirta diskusijoms grupėse, studentų refleksijoms apie edukacinį žaidimą ir kritinei diskusijai apie paskaitoje aptartas temas. Būtinos mokymo priemonės: Multimedijos įranga ir auditorija. Pasirengimas kursui: Dėstytojas: Naujausios žinios, teoriniai ir koncepciniai kūrybinių industrijų bei verslumo nuostatų ir kompetencijų pagrindai. Parengti pristatymą paskaitai. Integruoti vaizdo medžiagą ( pvz. trumpus filmukus, filmus). Pakviesti vizituojančius pranešėjus iš kūrybinių industrijų sektoriaus. Vadovauti edukaciniam žaidimui ir diskusijai grupėse. Studentas: Būti pasiruošus prisidėti prie mokymosi proceso, sukuti ir palaikyti edukacinę aplinką auditorijoje, išreikšti savo nuomonę ir požiūrį, dalyvauti seminarų veiklose. Nenaudoti medijos priemonių (nešiojamų kompiuterių, išmaniųjų telefonų) su paskaitomis nesusijusioms veikloms PL01-KA

357 Vertinimo principai Galutinis egzaminas (50 %). Vidurio semestro egzaminas (20 %). Komandos galutinis projektas ir pristatymas (30 %). Literatūra: Towend. Developing Assertiveness: Self Development for Managers Buitrago, Pedro & Duque, Iván. The Orange Economy: An Infinite Opportunity. Washington, DC: Inter-American Development Bank Bakanauskienė I., Kyguolienė A.Vadybiniai sprendimai: priėmimas ir įgyvendinimas: vadovėlis. VDU leidykla Šilingienė V. Lyderystė: vadovėlis. Technologija Zabielavičienė I. Inovacijų komandos formavimas ir elgsenos modifikavimas. Verslas: teorija ir praktika Parrish, David. T-Shirts and Suits: A Guide to the Business of Creativity, Merseyside ACME Hartley J. D. Creative Industries. Blackwell Publishing Caves R. E. Creative Industries: Contracts between Art and Commerce. Cambridge, MA: Harvard University Press Howkins, J. The Creative Economy: How people make money from ideas. London, Penguin. Kursų pavadinimas ĮŽANGA Į KŪRYBINIŲ INDUSTRIJŲ STUDIJAS Bendrieji tikslai: Kursas Įžanga į kūrybinių industrijų studijas supažindina su kūrybinių industrijų (KI) sąvokomis, pabrėžiant, kad KI yra svarbi postindustrinio pasaulio socialinio, kultūrinio ir ekonominio vystymosi varomoji jėga. Kurso metu pristatoma KI sąvokos istorija, KI sektoriai ir jų specifika, kūrybinės klasės, PL01-KA

358 simbolinis kapitalas ir kūrybiškas verslas, kūrybiškumo teorijos, verslumas ir inovacijos, kūrybinio mąstymo ir ugdymo principai. Šio kurso tikslas yra atskleisti technologijų, medijų ir meno sričių bendrus taškus, supažindini studentus su audiovizualine kultūra ir industrija, televizijos projektų valdymo ir kūrybos praktika bei kitų KI sektorių praktika. Kursas apima paskaitas, vizualinius pristatymus, seminarus, darbą mažose grupėse, praktines užduotis ir diskusijas. Mokymosi turinys tikslai ir specifiniai reikalavimai Paskaitos tikslas yra supažindinti studentus su pagrindinėmis komandinio darbo, komandos formavimo ir lyderystės sąvokomis, apibūdinant komandos esmę ir produktyvų komandinį darbą, komandos formavimo žingsnius ir strategijas, bendro darbo sunkumus ir konfliktų valdymą bei skatinant studentus įgyti sėkmingo darbo komandoje įgūdžius. Kartu su vadybos sąvokomis, paskaitos metu pristatoma partnerystės ir tinklaveikos bei kūrybinio bendradarbiavimo (į projektus orientuotas bendradarbiavimas tarp verslo įmonių, kultūrinių organizacijų ir kitų sektorių), bendro darbo (inkubatoriai, klasteriai) svarba ir bendros kūrybos praktika (socialiniai tinklai, Creative Commons organizacijos ir t.t.), kaip pagrindinė kūrybinių industrijų ir verslo įmonių aktualija. Pamokos scenarijai 2 pamoka Tema Kurso tvarkaraštis Rezultatai Valandų skaičius pvz.darbo žingsniai pvz. studento gebėjimai ir kompetencijos Nuo komandinio darbo iki tinklaveikos. Bendradarbiavimas ir bendra kūryba Paskaita Seminaras/ Darbas mažose grupėse Diskusijos Studentai gebės : apibūdinti komandinio darbo, komandos formavimo ir lyderystės sąvokas; suprasti tinklaveikos, bendradarbiavimo, bendro darbo ir bendros kūrybos svarbą kūrybinių industrijų arba socialinių tinklų rinkų kontekste. tobulinti savo darbo komandoje ir bendradarbiavimo įgūdžius. Paskaita 45. Seminaras PL01-KA

359 Darbo metodai ir formos: Paskaita/teorinė medžiaga apie komandinį darbą, tinklaveiką, bendradarbiavimą, bendrą darbą ir bendrą kūrybą. Paskaitos, pristatymo ir realių atvejų pavyzdžių derinys. Vaizdo medžiagos naudojimas (pvz. trumpi filmukai). Seminare siekiama skatinti studentus kurti gerą atmosferą mažose grupėse / darbas mažose grupėse auditorijoje (įvairūs metodai ir strategijos: žinių dalijimosi grupės (angl. Buzz groups), Think-pair-share metodas). Refleksija ir diskusija grupėse. Būtinos mokymo priemonės: Multimedijos įranga auditorijoje. Pasirengimas paskaitoms: Dėstytojas: Naujausios žinios apie komandinį darbą, komandos formavimą ir lyderystę valdyme bei tinklaveiką, bendradarbiavimą, bendrą darbą ir bendrą kūrybą kūrybinių industrijų ir socialinių tinklų rinkų kontekste. Parengti pristatymą paskaitai. Parengti realių atvejų pavyzdžius, pagrindžiančius idėjas ir susiejančius teoriją su realybe. Integruoti vaizdo medžiagą (pvz. trumpi filmukai, filmai). Pasiruošti vadovauti darbui mažose grupėse: grupinių užduočių įvairovė, padedanti studentams sukurti gerą atmosferą ir bendrumo jausmą mažose grupėse (žinių dalijimosi grupės, Think-pair-share metodai ir t.t.). Studentas: Būti pasiruošus prisidėti prie mokymosi proceso, kurti ir palaikyti edukacinę aplinką auditorijoje, išreikšti savo nuomonę ir požiūrį, dalyvauti seminarų veiklose. Nenaudoti medijos priemonių (nešiojamų kompiuterių, išmaniųjų telefonų) su paskaitomis nesusijusioms veikloms. Vertinimo principai Galutinis egzaminas (50 %). Vidurio semestro egzaminas (20 %). Komandos galutinis projektas ir pristatymas (30 %) PL01-KA

360 Literatūra: Buitrago, Pedro & Duque, Iván. The Orange Economy: An Infinite Opportunity. Washington, DC: Inter-American Development Bank West. M.A. Effective Teamwork: Practical Lessons from Organizational Research. 3rd ed., BPS Blackwell Potts J., Cunningham S., Hartley J., Ormero P. Social network markets: A new definition of the creative. Journal of Cultural Economics, September 2008, Vol. 32, pp Šalkauskienė, L. Komandinis darbas šiuolaikinėje organizacijos vadyboje: efektyvios komandos formavimo ypatumai. Mokslas ir edukaciniai procesai. Šiaulių universitetas Savanavičienė, A., Šilingienė, V. Darbas grupėse. Kaunas: Technologija Vijeikienė B., Vijeikis J. Komandinio darbo pagrindai. Vilnius: Rosma Heller, R. Grupių valdymas. Vilnius: Alma litera. Kursų pavadinimas ĮŽANGA Į KŪRYBINIŲ INDUSTRIJŲ STUDIJAS Bendrieji tikslai: Kursas Įžanga į kūrybinių industrijų studijas supažindina su kūrybinių industrijų (KI) sąvokomis, pabrėžiant, kad KI yra svarbi postindustrinio pasaulio socialinio, kultūrinio ir ekonominio vystymosi varomoji jėga. Kurso metu pristatoma KI sąvokos istorija, KI sektoriai ir jų specifika, kūrybinės klasės, simbolinis kapitalas ir kūrybiškas verslas, kūrybiškumo teorijos, verslumas ir inovacijos, kūrybinio mąstymo ir ugdymo principai. Šio kurso tikslas yra atskleisti technologijų, medijų ir meno sričių bendrus taškus, supažindini studentus su audiovizualine kultūra ir industrija, televizijos projektų valdymo ir kūrybos praktika bei kitų KI sektorių praktika. Kursas apima paskaitas, vizualinius pristatymus, seminarus, darbą mažose grupėse, praktines užduotis ir diskusijas PL01-KA

361 Mokymosi turinys tikslai ir specifiniai reikalavimai Paskaitos tikslas yra supažindinti studentus su kūrybiškumo ir inovacijų sąvokomis, aptariant artistinio kūrybiškumo ir/arba išradingumo sąvokas kūrybinių industrijų kontekste: kūrybiškumo ir inovacijų principai, jų bendri taškai ir skirtumai; atviro ir lankstaus mąstymo svarba, veikimas, problemų sprendimas, rizikos prisiėmimas; išanalizuoti talentingiausių artistų, muzikantų, mokslininkų ir išradėjų atvejus ir ugdyti studentų kūrybiškumą bei suteiki problemų sprendimo įgūdžių. Pamokos scenarijai 3 pamoka Tema Kurso tvarkaraštis Rezultatai Valandų skaičius pvz.darbo žingsniai pvz. studento gebėjimai ir kompetencijos Artistinis kūrybiškumas ir išradingumas Paskaita Atvejų pavyzdžiai Seminaras Edukacinis žaidimas Diskusija/refleksija Studentai gebės : apibūdinti skirtumus tarp artistinio kūrybiškumo ir kūrybiškumo valdymo kūrybinių industrijų ir inovacijų kontekste; suprasti atviro, lankstaus mąstymo, kūrybiško problemų sprendimo ir rizikos prisiėmimo svarbą; atvirai ir kūrybiškai spręsti problemas. Paskaita 45. Seminaras 15. Darbo metodai ir formos: Paskaita / teorinė medžiaga apie kūrybiškumą ir inovacijas. Paskaitos, pristatymo ir atvejų pavyzdžių derinys. Vaizdo medžiagos naudojimas (pvz. trumpi filmukai). Seminaras yra skirtas palaikyti ir atskleisti studentų kūrybinius gebėjimus ir tobulinti problemų sprendimo žinias, pasitelkiant praktines užduotis (Kūrybinio mąstymo strategija). Būtinos mokymo priemonės: Multimedijos įranga auditorijoje PL01-KA

362 Pasirengimas paskaitoms: Dėstytojas: Naujausios žinios apie kūrybiškumą ir inovacijas valdymo ir kūrybinių industrijų kontekste. Parengti pristatymą paskaitai. Parengti realių atvejų pavyzdžius, pagrindžiančius idėjas ir susiejančius teorija su realybe. Integruoti video medžiagą (pvz. trumpus filmukus, filmus). Pasirengti vadovauti praktinių užduočių atlikimui taikant Kūrybinio mąstymo strategiją. Skatinti aktyvų studentų įsitraukimą, aprūpinti studentus reikalingomis priemonėmis (popieriaus lapai, rašikliai, žirklės ir pan.), atspausdinti dalyvio darbo lapą, nustatyti griežtas laiko ribas. Studentas: Būti pasiruošus prisidėti prie mokymosi proceso, sukuti ir palaikyti edukacinę aplinką auditorijoje, išreikšti savo nuomonę ir požiūrį, dalyvauti seminarų veiklose. Nenaudoti medijos priemonių (nešiojamų kompiuterių, išmaniųjų telefonų) su paskaitomis nesusijusioms veikloms. Vertinimo principai Galutinis egzaminas (50 %). Vidurio semestro egzaminas (20 %). Komandos galutinis projektas ir pristatymas (30 %). Literatūra: Parrish, David. T-Shirts and Suits: A Guide to the Business of Creativity, Merseyside ACME Catmull E. Creativity, Inc.: Overcoming the Unseen Forces That Stand in the Way of True Inspiration Georgiou L. Demanding Innovation. Lead Markets, public procurement and innovation Zabielavičienė I. Inovacijų komandos formavimas ir elgsenos modifikavimas. Verslas: teorija ir praktika. 9 (4), PL01-KA

363 STRATEGINIS ŽMOGIŠKŲJŲ IŠTEKLIŲ VALDYMAS PL01-KA

364 Bendrieji tikslai: Ugdyti kompetencijas kūrybingai taikyti strateginio žmogiškųjų išteklių valdymo (SŽIV) žinias realiose situacijose. Mokymosi turinys tikslai ir specifiniai reikalavimai Šis kursas supažindina studentus su SŽIV teorinėmis sąvokomis ir galimybėmis jas pritaikyti organizacijoje, į kurso tvarkaraštį integruojant verslumo gebėjimus ir mąstyseną ugdančius verslumo ugdymo principus. Studentai įgis teorinių žinių vystant ir įgyvendinant žmogiškųjų išteklių valdymo strategiją ir atsakant į iššūkius verslo aplinkoje. Šio kurso metu studentai įgis verslumo bendrųjų ir horizontaliųjų įgūdžių, kurių įgiję studentai taps: a) kūrybiškesni/inovatyvesni; motyvuoti; iniciatyvūs; sąmoningi; pasitikintys savimi; priimantys iššūkius; b) geriau bendraujantys; priimantys efektyvesnius sprendimus; geresni lyderiai; geresni derybininkai; turintys tinklaveikos įgūdžių; efektyviau sprendžiantys problemas; geresni komandos nariai; c) mažiau priklausomi; nevengiantys rizikos; galintys gyventi su neužtikrintumu; gebantys atpažinti galimybes. SŽIV įgūdžių ir bendrųjų ir horizontaliųjų verslumo įgūdžių taikymas realiose situacijose bus ugdomas atliekant individualias ir komandines užduotis. Kursas apima paskaitas, seminarus, diskusijas, individualias ir komandines užduotis, atvejo ir problemos analizes ir grupės projektą. Pamokos scenarijai 1 pamoka Šios įžanginės paskaitos tikslas yra įgyti žinių ir parengti studentus kurso metu taikyti SŽIV, verslumo bendruosius ir horizontaliuosius įgūdžius paskaitose ir savarankiškose analizėse, taip pat seminaruose, rengiant grupės darbą ir komandiniame darbe PL01-KA

365 Tema Kurso tvarkaraštis pvz. darbo žingsniai Rezultatai pvz. studento gebėjimai ir kompetencijos Akademinių valandų skaičius Atkaklus savo teisių gynimas.komunik acija ir komandinis darbas. 1. Paskaita, pristatymai dėstytojas pristato savo nuomonę apie analizuojamas temas (apie 30 minučių). 2. Dėstytojo moderuojama diskusija grupėse dėstytojas prižiūri diskusiją apie analizuojamas temas ir stengiasi jas išaiškinti studentams (maždaug 30 minučių). 3. Žaidimas Pasiklydę jūroje studentai dalyvauja žaidime (maždaug 15 minučių). 4. Darbas grupėse studentai dirba kartu palygindami savo refleksijas ir formuodami grupės nuomonę apie komandinį darbą ir grupės narių požiūrius (maždaug 60 minučių). Baigę kursą, studentai gebės: paaiškinti pagrindines su atkaklumu susijusias problemas, praktinį pritaikymą ir atkaklų elgesį; atkakliai bendrauti, atkakliai reaguoti, identifikuoti neatkaklų elgesį; papasakoti kaip priimti ir pateikti konstruktyvią kritiką; analizuoti bendravimo situacijas, atrenkant efektyviausius bendravimo būdus; parengti efektyvias prezentacijas verslo kontekste; suteikti grįžtamąjį ryšį ir pasitelkti jį tobulinant bendravimo įgūdžius; tinkamai ir efektyviai naudoti komunikacijos technologijas; suprasti komandinio darbo organizacijose sąvokas; taikyti efektyvaus komandos formavimo įgūdžius; dirbti ir bendrauti grupėje. 3 valandos PL01-KA

366 Darbo metodai ir formos: 1. Paskaita. Paskaitos metu dėstytojas pristato pagrindinius atkaklaus elgesio ir bendravimo proceso pagrindines sąvokas ir savybes; efektyvaus komandinio darbo formas, stilius, technologijas ir kliūtis. 2. Diskusija grupėse. Dėstytoja moderuoja diskusiją su studentais tokiomis temomis kaip atkakli reakcija į pagrįstą kritiką, atkaklus atsakas į nepagrįstą kritiką ir puolimą, teigiamų ir neigiamų jausmų išreiškimas, nuomonės ir įsitikinimų išreiškimas, savo teisių žinojimas ir gynimas, atkaklumo mokymai, bendravimo situacijos, technologijos efektyviausių bendravimo ir žinučių perdavimo būdų pasirinkimas, konstruktyvi kritika ir grįžtamojo ryšio naudojimas bendraujant, sąvokų ir metodų pasirinkimas formuojant sėkmingas komandas ir užtikrinant sėkmingą komandinį darbą. 3. Žaidimas Pasiklydę jūroje. Studentai suskirstomi į grupes po 4 žmones. Dalyviai įsivaizduoja, kad yra įstrigę gelbėjimosi valtyje. Kiekviena grupė turi dėžutę degtukų ir tam tikrus daiktus. Per 15 minučių jie turi susitarti, kurie daiktai yra būtiniausi išgyvenimui ir pristatyti savo sprendimą. 4. Darbas grupėse. Studentai dirba kartu, lygina išvadas ir formuoja grupės nuomonę apie klausimyne nurodytas temas. Klausimynas apima klausimus refleksijai apie tokius sprendimo priėmimo grupėje aspektus: atkakli reakcija į pagrįstą ir nepagrįstą kritiką, teigiamų ir neigiamų jausmų išreiškimas, nuomonių ir įsitikinimų išreiškimas ir apgynimas, bendravimo stiliai (pasyvus bendravimas, agresyvus bendravimas, atkaklus bendravimas, pasyvus-agresyvus bendravimas) ir elgesys (klausymasis, neverbalinė komunikacija: akių kontakto išlaikymas, galvos linkčiojimas, šypsojimasis, rankų gestai, tonas ir t.t., aiškumas ir nusileidimas, draugiškumas, pasitikėjimas, empatija, atvirumas, pagarba, grįžtamasis ryšys), technologijos ir bendravimas, sprendimo pristatymo būdų pasirinkimas. Apibendrinant, studentai turi įvertinti savo komandos ir komandinio darbo efektyvumą, atsižvelgiant į tokias produktyvaus komandinio darbo savybes: vieningas įsipareigojimas siekti tikslo, visų komandos narių įsitraukimas, atviras bendravimas, greitas ir efektyvus reagavimas, efektyvus idėjų panaudojimas. Būtinos mokymo priemonės: 1. Multimedija. Pasirengimas kursui: Dėstytojas: 1. Parengia skaidrių prezentaciją. 2. Parengia skaidrių prezentaciją ir žaidimo užduotį studentams. 3. Parengia klausimyną apie paskaitose nagrinėjamas temas studentams. 4. Parenka rekomenduojamus literatūros šaltinius studentams. 2-5 pamoka Šių keturių pamokų tikslas yra įgyti teorinių žinių apie SŽIV, taikant bendruosius valdymo ir sprendimo priėmimo įgūdžius. Kiekviena pamoka susideda iš paskaitos, savianalizės, komandinio darbo ir diskusijos PL01-KA

367 Tema Kurso tvarkaraštis pvz. darbo žingsniai Rezultatai pvz. studento gebėjimai ir kompetencijos Akademinių valandų skaičius (vienai paskaitai) Bendrieji valdymo įgūdžiai, sprendimų priėmimas SŽIV kontekste 1. Individualus darbas. Dėstytojas iš anksto pateikia užduotį Moodle sistemoje, kad studentai galėtų savarankiškai ieškoti informacijos užduoties atlikimui. 2. Darbas grupėse. Studentai dirba kartu lygindami individualiai priimtas išvadas ir priimdami sprendimus bei formuodami grupės nuomonę apie nagrinėjamą temą (maždaug 45 minutės). 3. Diskusija grupėse. Studentai pristato dėstytojui grupės darbo rezultatus. Dėstytojas moderuoja jų pristatymus, stengiantis patikslinti (maždaug 60 minučių). 4. Paskaita. Dėstytojas išsako savo nuomonę apie nagrinėjamą temą, lygindamas ją su studentų grupės darbų rezultatais (maždaug 30 minučių). Baigus kursą, studentai gebės: suprasti valdymo taisykles ir taikyti jas SŽIV; suprasti pagrindinius bendrovės strategijos ir žmogiškųjų išteklių valdymo strategijos elementus; pasitelkti strateginį mąstymą žmogiškųjų išteklių valdymo srityje; analizuoti SŽIV funkcijas; analizuoti sprendimų priėmimo procesą ir keisti valdymą SŽIV srityje; apsvarstyti žmogiškųjų išteklių valdymo strategijos santykines išlaidas ir naudą, pasirenkant tinkamiausią strategiją. 3 valandos Darbo metodai ir formos: 1. Individualus darbas.prieš paskaitą, kiekvienas studentas atlieka informacijos apie SŽIV paiešką ir analizę mokslinėje ir akademinėje literatūroje. 2. Darbas grupėse. Studentai dirbdami kartu lygina individualaus darbo išvadų rezultatus ir priima bendrus sprendimus, taip pat formuoja grupės nuomonę apie nagrinėjamas temas. Prieš pradedant darbą grupėse, dėstytojas kartu su studentais paskirsto vaidmenis komandose PL01-KA

368 3. Diskusija grupėse. Studentai pristato dėstytojui komandinio darbo metu priimtus sprendimus. Dėstytojas stengiasi patikslinti sprendimus. Po pristatymo, dėstytojas prašo studentų įvertinti jų komandinio darbo efektyvumą bei savo nuomonę apie atkaklumą, kritiką, bendravimo efektyvumą komandoje. 4. Paskaita. Paskaitų metu dėstytojas pristato vadovo savybes SŽIV kontekste, strateginio mąstymoprincipus žmogiškųjų išteklių valdyme, aplinkos pokyčius ir iššūkius žmogiškųjų išteklių valdyme, valdymo stilius, įgūdžius ir lyderystės įgūdžius, susijusius su žmogiškųjų išteklių specialistų dinamika ir vadovų vaidmenis SŽIV, sprendimų priėmimo ir sprendimų priėmimo proceso esmę, individualų ir komandinį sprendimų priėmimą, sprendimų priėmimo proceso sąlygas ir dinamiką SŽIV kontekste, sprendimų priėmimo metodai SŽIV. Būtinos mokymo priemonės: 1. Rekomenduojamų literatūros šaltinių kopijos, atsižvelgiant į studentams Moodle sistemoje pateiktą užduotį. 2. Multimedija. Pasirengimas kursui: Dėstytojas: 1. Parengia užduotį studentams. 2. Pristato rekomenduojamus literatūros šaltinius Moodle sistemoje pateiktai užduočiai atlikti. 3. Parengia skaidrių prezentaciją. Studentas: 1. Perskaito rekomenduojamus literatūros šaltinius ir/arba papildomus šaltinius. 2. Parengia atsakymus į dėstytojo užduotį. 6 pamoka Šis kursas apima savarankiško grupinio darbo ir pristatymo žodžiu parengimą, siekiant kūrybiškai taikyti SŽIV žinias realiose situacijose. Modulis Verslo idėjos vertinimas siekia ugdyti verslumo kompetenciją. Tema Kurso tvarkaraštis pvz. darbo žingsniai Rezultatai pvz. studento gebėjimai ir kompetencijos Akademinių valandų skaičius Verslo idėjos žmogiškųjų išteklių strategijai vertinimas. 1. Teoriniai mokymai. Dėstytojas iš anksto pateikia užduotį Moodle sistemoje, kad studentai galėtų atlikti savianalizę ir moderuoti diskusiją auditorijoje (maždaug 3 valandos). 2. Dalijimasis sėkmės istorija. Baigus kursą, studentas gebės: taikyti skirtingus kūrybinio ir inovacinio mąstymo metodus; 24 valandos suprasti kūrybinių ir inovacinių metodų naudojimą rengiant žmogiškųjų išteklių PL01-KA

369 Vizitas į UAB Rosteka ( e/). Studentai ir dėstytojas aplankys įmonę, kaip gerosios praktikos pavyzdį (maždaug 3 valandos). 3. Praktinių atvejų analizė. Studentai dirba kartu lygindami savo literatūros analizės išvadas, apsilanko įmonėje ir generuoja idėjas (maždaug 6 valandos). 4. Grupių konsultacijos. Studentai pristato dėstytojui žmogiškųjų išteklių valdymo strategijų kūrimo idėjas ir idėjų vertinimus (maždaug 6 valandos). 5. Konsultacijos dėl projektų rengimo. Studentai pristato dėstytojui dalį parengto individualaus grupės projekto (maždaug 9 valandos). 6. Projektų pristatymas. Studentai parengia žmogiškųjų išteklių valdymo strategijos rengimo įmonei pristatymą žodžiu (3 valandos). valdymo strategijos idėją; kurti verslo idėjas žmogiškųjų išteklių valdymo strategijai, naudojant kūrybinius ir inovacinius metodus; identifikuoti skirtingus žmogiškųjų išteklių valdymo strategijos idėjos analizės kriterijus, siekiant įvertinti jos sėkmę. Darbo metodai ir formos : 1. Teorinis mokymas. Dėstytojas iš anksto pateikia užduoties medžiagą Moodle sistemoje studentų savianalizei, idėjų generavimui ir jų generavimo ir vertinimo metodams ( smegenų šturmas, minčių žemėlapis, 10 auksinių idėjos vertinimo taisyklių, SSGG analizė, PEST analizė, McKinsey 7S modelis, verslo modelio drobė, sprendimų matricos analizė, kokybinio tyrimo metodai duomenų surinkimui ir t.t.). Dėstytojas moderuoja diskusiją su studentais vertinant ir taikant žmogiškųjų išteklių valdymo strategijos idėjos kūrimo metodus, naudojant skirtingus žmogiškųjų išteklių valdymo metodus bei duomenų rinkimo metodus vizito į įmonę metu PL01-KA

370 2. Dalijimasis sėkmės istorija. Vizitas į įmonę (UAB Rosteka", Studentai ir dėstytojas aplanko įmonę kaip gerosios praktikos pavyzdį. Studentai renka duomenis savo idėjų kūrimui ir vertinimui. 3. Praktinio atvejo pristatymas.studentai dirba kartu lygindami savo literatūros analizės išvadas, lankosi įmonėje, generuoja idėjas taikydami efektyviausius teorinio mokymo metu pristatytus metodus. 4. Grupių konsultacijos.studentai turi 2 susitikimus su dėstytoju. Pirmo susitikimo metu, jie pristato žmogiškųjų išteklių valdymo strategijos kūrimo idėjas, o antrajame savo idėjų vertinimą. Dėstytojas konsultuoja studentus ir suteikia grįžtamąjį ryšį apie jų pasiekimus. 5. Projektų rengimas. Studentai savarankiškai parengia grupės projektą, sukuriant žmogiškųjų išteklių valdymo strategiją įmonei pritaikius žinias iš 1 pamokos. 6. Projektų pristatymas.studentai parengia žmogiškųjų išteklių valdymo strategijos kūrimo įmonei pristatymą žodžiu. Būtinos mokymo priemonės: 1. Rekomenduojamų literatūros šaltinių kopijos, atsižvelgiant į studentams Moodle sistemoje pateiktą užduotį. 2. Multimedija. 3. UAB Rosteka tinklapis: Pasirengimas kursui: Dėstytojas: 1. Parengia užduotį studentams verslo idėjos parengimui ir teoriniam mokymui. 2. Pateikia rekomenduojamus literatūros šaltinius Moodle sistemoje. 3. Organizuoja ir aptaria vizitą į įmonę. Studentas: 1. Perskaito rekomenduojamus literatūros šaltinius ir/arba papildomus šaltinius. 2. Pasirengia teoriniams mokymams. 3. Perskaito informaciją UAB Rosteka tinklapyjehttp:// 4. Parengia projektą ir jo pristatymą žodžiu. 7 pamoka Šioje pamokoje siekiama apibūdinti organizacinės kultūros modelį, skatinantį inovacijas ir ugdantį inovacijų kūrimo, valdymo, palaikymo ir vertinimo organizacijoje kompetencijas įgyvendinant modernią žmogiškųjų išteklių valdymo strategiją realioje organizacijoje. Šią pamoką sudaro paskaita, savianalizė, grupės darbo rengimas (komandinis darbas) ir diskusija. Tema Kurso tvarkaraštis pvz. darbo žingsniai Rezultatai pvz. studento gebėjimai ir kompetencijos Akademinių valandų skaičius PL01-KA

371 Inovacinės kultūros formavimas organizacijoje įgyvendinant žmogiškųjų išteklių valdymo strategiją. 1. Individualus darbas. Dėstytojas iš anksto pateikia užduotį Moodle sistemoje, kad studentai savarankiškai galėtų ieškoti informacijos užduočiai atlikti. 2. Darbas grupėse. Studentai dirba kartu lygindami individualias išvadas, priima sprendimus, formuoja grupės nuomonę apie nagrinėjamą temą (maždaug 45 minutės). 3. Diskusija grupėse. Studentai pristato dėstytojui grupės darbo rezultatus. Dėstytojas moderuoja jų pristatymus, stengiantis patikslini jų sprendimus ir nereikšti savo nuomonės (maždaug 60 minučių). 4. Paskaita. Dėstytojas išreiškia savo nuomonę apie nagrinėjamą temą, lyginant ją su studentų grupės darbų rezultatais (maždaug 30 minučių). 5. Darbas grupėse. Studentai dirba kartu, priima sprendimus ir rengia organizacinės kultūros modelį inovacinei žmogiškųjų išteklių valdymo strategijai (90 minučių). 6. Diskusija grupėse. Studentai pristato dėstytojui grupės darbo rezultatus. Dėstytojas Baigus kursą, studentas turėtų gebėti: apibūdinti pagrindinius organizacinės kultūros tipus ir elementus; apibrėžti inovacinės organizacinės kultūros savybes; suplanuoti organizacinės kultūros inovacinei žmogiškųjų išteklių valdymo strategijai vystymo žingsnius; taikyti inovacinės žmogiškųjų išteklių valdymo strategijos įgyvendinimo organizacijoje vertinimo schemas. 6 valandos PL01-KA

372 moderuoja jų pristatymus stengiantis patikslinti sprendimus ir nereikšti savo nuomonės (45 minutės). Darbo metodai ir formos: 1. Individualus darbas. Dėstytojas iš anksto pateikia užduotį Moodle sistemoje, kad studentas galėtų savarankiškai ieškoti informacijos užduočiai atlikti. 2. Darbas grupėse. Dirbdami kartu studentai lygina individualaus darbo išvadų rezultatus, priima bendrus sprendimus, formuoja grupės nuomonę apie nagrinėjamą temą. Prieš pradedant darbą grupėse, dėstytojas kartu su studentais pasiskirsto vaidmenimis komandose. 3. Diskusija grupėse. Studentai pristato dėstytojui komandinio darbo metu priimtus sprendimus. Dėstytojas stengiasi patikslinti sprendimus ir studentų supratimą. Po pristatymo, dėstytojas prašo studentų įvertinti jų komandinio darbo efektyvumą bei jų nuomonę apie atkaklumą, kritiką, bendravimo efektyvumą komandoje. 4. Paskaita. Paskaitos metu dėstytojas pristato organizacinės kultūros sąvoką, kultūrines problemas organizacijoje įgyvendinant pokyčius, modernią žmogiškųjų išteklių valdymo strategiją, inovacinės žmogiškųjų išteklių valdymo strategijos įgyvendinimui palankios organizacinės kultūros savybes. Paskaitos pabaigoje dėstytojas prašo studentų apibrėžti ir apibūdinti pagrindines organizacinės kultūros savybes siekiant įgyvendinti jų savarankiško projekto metu parengtą žmogiškųjų išteklių valdymo strategiją. 5. Darbas grupėse. Studentai dirba kartu, priima sprendimus ir rengia organizacinės kultūros modelį, siekiant įgyvendinti jų savarankiško projekto metu parengtą žmogiškųjų išteklių valdymo strategiją. 6. Diskusija grupėse.studentai pristato dėstytojui grupės darbo rezultatus ir parengtą organizacinės kultūros modelį. Dėstytojas moderuoja studentų darbų pristatymą stengiantis patikslinti jų sprendimus ir nereikšti savo nuomonės (maždaug 45 minutės). Būtinos mokymo priemonės: 1. Rekomenduojamų literatūros šaltinių kopijos, atsižvelgiant į studentams Moodle sistemoje pateiktą užduotį. 2. Multimedija. Pasirengimas kursui: Dėstytojas: 1. Parengia užduotį studentams. 2. Pateikia rekomenduojamus literatūros šaltinius Moodle sistemoje. 3. Parengia skaidrių prezentaciją nagrinėjama tema. 4. Parengia užduotis studentams rengiant organizacinės kultūros modelį žmogiškųjų išteklių valdymo strategijos įgyvendinimui PL01-KA

373 Studentas: 1. Perskaito rekomenduojamus literatūros šaltinius ir/arba papildomus šaltinius. 2. Parengia atsakymus į dėstytojo užduotį nagrinėjama tema. Vertinimo principai Studentas demonstruoja gebėjimą rinkti informaciją ir pagrįsti savo nuomonę apie teorines išvadas. Studentas demonstruoja gebėjimą taikyti teorines žinias ir geros praktikos pavyzdžius priimant strateginius žmogiškųjų išteklių valdymo sprendimus realioms situacijoms. Studentas aktyviai dalyvauja diskusijose, grupės darbe, konsultacijose ir demonstruoja atkaklumą, kūrybiškumą, efektyvų bendravimą ir kitus verslumo įgūdžius. Studentas demonstruoja motyvaciją padaryti daugiau nei reikalaujama, pavyzdžiui, ieškodamas papildomų informacijos šaltinių atliekant užduotis. Studentas demonstruoja kūrybiškumą, rizikos prisiėmimą ir kitus verslumo įgūdžius atliekant užduotis ir grupės projektą. Literatūra: 1. P. Mansfield Why am I Afraid to be Assertive? Towend Developing Assertiveness (Self Development for Managers) Lesikar, Raymond V and Marie E. Flatley. Basic Business Communication: Skills for Empowering the Internet Generation: Ninth Edition. New Delhi: Tata McGraw-Hill Publishing Company Ltd., Strategic Communication in Business and the Professions (3rd Edition) by Dan O'Hair, Gustav W. Friedrich, and Lynda Dixon Shaver. 5. Baršauskienė, V., Janulevičiūtė Ivaškevičienė, B. (2005, 2007), Komunikacija: teorija ir praktika, KTU: Technologija. 6. Business Model Generation. Alexander Osterwalder & Ives Pigneur. John Wiley & Sons, Inc Business Model You. Tim Clark with the collaboration of Alexander Osterwalder & Ives Pigneur. John Wiley & Sons, Inc Value Proposition Desing. Alexander Osterwalder, Ives Pigneur, Greg Bernarda & Alan Smith. John Wiley & Sons, Inc Leonardo da Vinci Transfer of innovation ENTRETRAIN project Verslo planas guide word 9&q=business%20manage ment%20entrepreneur&rs=guide&add_refine=entrepreneur guide word PL01-KA

374 17. Joseph, SJ. & Mohapatra, S Management Information Systems In Knowledge Economy, PHI. 18. Hofstede, G., Hofstede, G.J. (2004). Cultures and Organizations: Software of the Mind. Organizational Culture and Leadership. Jossey-Bass Business & Management. 19. Martins E., Martins N. (2002). An organisational culture model to promote creativity and innovation // Journal of Industrial Psychology. No. 28 (4), p Schein, E.H. (2004). Organizational Culture and Leadership. Jossey-Bass Business & Management. 21. Truss C. (2012). Strategic human resource management. Oxford: Oxford University Press. 22. Amstrong M. (2011). Armstrong's Handbook of Strategic Human Resource Management. 5th ed. London: Kogan Page (e-book) 23. Lawler, E. E., Boudreau, J. W. (2015). Global Trends in Human Resource Management: A Twentyyear Analysis. Stanford, California: Stanford Business Books. (e-book) 24. Nankervis A., Compton R., Baird M., Coffey J (2011). Human Resource Management: Strategy and Practice. 7th ed. Cengage Learning. 25. York K. M. (2010). Applied human resource management: strategic issues and experiential exercises. Los Angeles (Calif.) [etc.]: Sage. 26. Mathis R.L., Jackson R.L. (2009). Human resource management essential perspectives. 5th ed. Upper Saddle River (N.J.): Pearson/Prentice Hall PL01-KA

375 ORGANIZACIJA IR GEROVĖS TEIKIMAS PL01-KA

376 Bendrieji tikslai: socialinio administravimo procesų analizė nuo politikos formavimo iki įgyvendinimo. Studentai aptaria, analizuoja literatūrą apie socialinės gerovės pasiskirstymą, valstybės vaidmenį gerovės teikime, gerovės pliuralizmą ar praktiką, viešųjų paslaugų sistemas,paslaugų teikimą ir verslo galimybes sprendžiant skirtingas socialines problemas. Kurso metu studentai rengia projektą, kurio tikslas yra pasiūlyti socialines paslaugas konkrečiai žmonių grupei su tam tikrais poreikiais ir ugdyti verslumo įgūdžius. Mokymosi turinys tikslai ir specifiniai reikalavimai. Kursas suteikia studentams žinių kaip taikyti teorines žinias apie pliuralistinės gerovės socialinių paslaugų sistemos struktūrą, siekiant parengti socialinių paslaugų teikimo projektus. Taip pat studentai mokosi pasirinkti argumentuotai tinkamą socialinės problemos įgyvendinimo modelį, atsižvelgiant į galios santykius ir turimus išteklius. Studentai skatinami analizuoti geriausias gerovės teikimo praktikas Europoje ir pritaikyti savo žinias rengiant ir planuojant savo projektus. Pamokų scenarijai 1 5 pamoka Tema Kurso tvarkaraštis Rezultatai Valandų skaičius pvz.darbo žingsniai pvz. studento gebėjimai ir kompetencijos Viso: 20 valandų Kompetencijo s / nuostatos: problemų sprendimas gerovės kūrime Įžanginė paskaita. Skirtingų problemos sprendimo būdų palyginimas, kūrybinis problemų sprendimas ir rizikos prisiėmimas verslumo kontekste. Praktinės užduotys grupėse ir individualiai. Kūrybiniu mąstymu ir problemų sprendimu paremtos užduotys. Darbas grupėse. Studentai grupėse rengia minčių žemėlapį ir kūrybiškai ruošia projektus. Po to jie pristatomiauditorijoje, pasiūlant bent dvi alternatyvas ir idėjas konkrečiai socialiniai problemai spręsti. Studentai gebės apibrėžti ir palyginti skirtingus problemų sprendimo ir rizikos prisiėmimo būdus. Studentai gebės pritaikyti skirtingus problemų sprendimo ir kūrybinio mąstymo būdus. Studentai gebės parengti pirmąjį projekto vystymo etapą, apibrėžiant socialinę problemą ir pristatant dvi alternatyvas. 1 valandos paskaita. Praktinės užduotys 4 valandos. Darbas grupėse 15 valandų PL01-KA

377 Darbo metodai ir formos: paskaita, praktinės užduotys ( Misija neįmanoma situacijos ir galimybių analizei; Minčių žemėlapio rengimas konkrečios socialinės problemos sprendimui; komandinis darbas projekto rengimui. Būtinos mokymo priemonės: PowerPoint skaidrės paskaitai, medžiaga praktinėms užduotims, instrukcijos minčių žemėlapio rengimui ir žaidimui Misija neįmanoma. Pasirengimas kursui: Dėstytojas: parengia skaidres apie skirtingus problemų sprendimo būdus, kūrybišką problemų sprendimą ir rizikos prisiėmimą. Studentas: skaito dėstytojo nurodytą literatūrą apie socialines problemas ir verslumą socialiniame sektoriuje. 1 pratimas Misija neįmanoma. Šis žaidimas naudojamas problemų sprendimui, bandant įvertinti situaciją ir galimybes. Pagrindinė užduotis - per trumpą laiką, pavyzdžiui, per 3 minutes, pademonstruoti dekanui, kad jie yra patys geriausi studentai fakultete. 2 pratimas. Vizualinės atminties naudojimas kūrybiškumui.karikatūrų analizė. Studentai analizuoja karikatūras ir dalinasi įspūdžiais PL01-KA

378 PL01-KA

379 3 Pratimas. Minčių žemėlapio rengimas naudojant aprašymus iš tinklapio Perskaitę gaires ir instrukcijas, studentai porose turi parengti savo minčių žemėlapį apie jų sprendžiamą socialinę problemą. Minčių žemėlapis yra labai efektyvus informacijos išgavimo būdas. Minčių žemėlapio rengimas yra kūrybinė ir loginė priemonė idėjoms generuoti ir užsirašyti. Visi minčių žemėlapiai turi tam tikrų bendrų dalykų. Jie turi natūralią organizacinę struktūrą, prasidedančią centre, iš kurio yra brėžiamos linijos, piešiami simboliai, užrašomi žodžiai, naudojamos spalvos ir vaizdai. Minčių žemėlapis paverčia ilgą sąrašą nuobodžios informacijos į spalvingą, įsimintiną ir organizuotą diagramą. Paprastas būdas suprasti minčių žemėlapį yra palyginti jį su miesto žemėlapiu. Miesto centras yra pagrindinė idėja; pagrindiniai keliai, einantys iš centro, yra pagrindinės mintys; šalutiniai keliai arba PL01-KA

380 atšakos yra jūsų antraeilės mintys ir t.t. Specialūs vaizdai arba formos gali akcentuoti ypač aktualias idėjas. Minčių žemėlapis yra jūsų natūralaus mąstymo atspindys, padedantis atskleisti dinaminį smegenų potencialą. Penkios pagrindinės minčių žemėlapio savybės: pagrindinė idėja, pagrindinė tema arba akcentas atsiduria centre; pagrindinės temos kyla iš centro kaip šakos; Ant šakų yra nupiešiamas arba užrašomas raktinis vaizdinys arba žodis; Mažiau svarbios temos yra vaizduojamos ant šakelių, brėžiamų iš atitinkamų šakų. Šakos suformuoja jungtinę struktūrą PL01-KA

381 6 11 pamoka Tema Kurso tvarkaraštis Rezultatai Valandų skaičius pvz.darbo žingsniai pvz. studento gebėjimai ir kompetencijos Viso: 35 valandos Vizituojančio pranešėjo paskaita.svečias iš privačios organizacijos pasidalins savo patirtimi verslo srityje ir papasakos apie savęs, kaip verslininko profilį, kaip buvo parengta ir įgyvendinta verslo idėja. Bus aptariami kūrybinio idėjų generavimo proceso žingsniai ir pristatomas asmeninis testas. Studentai gebės atpažinti kaip yra iškeliama sėkminga verslo idėja bei turės idėją konkrečios socialinės problemos sprendimui. 2 valandos Projekto idėjos kūrimas, jos vertinimas sprendžiant socialinę problemą. Dėstytojo moderuojama vaizdo įrašo analizė JEI STEVE JOBS BŪTŲ BUVĘS SOCIALINIU DARBUOTOJU. Vizitai į organizacijas.studentai turi aplankyti bent vieną organizaciją, dirbančią su socialine problema ir su ja susijusiais klientais. Vizitų į organizacijas metu, studentai porose turi parengti bent dvi alternatyvas, kaip būtų galima dirbti su tam tikrais klientais. Pavyzdžiui, turėtų būti pasiūlytos naujos socialinės paslaugos. Individualus darbas. Studentai dirba porose ir parengia savo projekto idėją. Darbo metu jie koncentruojasi į idėjos generavimą ir idėjos analizę. Kaip pagalbinė priemonė yra naudojama SSGG analizė Studentai įgis realios verslo idėjos analizavimo ir jos įgyvendinimo įgūdžių. Studentai gebės iškelti problemą į praktinį lygį ir įgis naujos patirties užsiimdami iniciatyvine veikla. Studentai gebės atpažinti savyje potencialius verslininkus, suprasti kūrybinių ir inovacinių metodų naudojimą idėjos vystymui ir įvertinti projekto idėjos įgyvendinamumą. 1 valanda 4 valandos 25 valandos PL01-KA

382 Praktinių atvejų aptarimas auditorijoje. Studentai parengia pristatymus kartu su organizacijos komentarais. Studentai įgis kūrybiško projekto idėjos pristatymo įgūdžių. 3 valandos Darbo metodai ir formos: vizituojančio pranešėjo paskaita, vaizdo įrašo analizė, vizitai į organizacijas, individualus darbas ir praktinės sesijos. Būtinos mokymo priemonės: vaizdo įrašas, PowerPoint skaidrės apie verslininko profilį, asmeninis testas, kūrybinio idėjų generavimo proceso žingsniai, kūrybiniai ir inovaciniai metodai. Pasirengimas kursui: Dėstytojas: perskaito žemiau pateiktą literatūrą, parengia klausimus vaizdo įrašo analizei, atsižvelgdamas į studentų pasirinktą studijų programą. Jei Steve Jobs būtų buvęs socialiniu darbuotoju PL01-KA