IPLE (Europos produktyvaus mokymosi institutas)
|
|
- Nicholas Poole
- 6 years ago
- Views:
Transcription
1 Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos valstybės biudžeto lėšų. Vertimą atliko vertimų biuras Magistrai. IPLE (Europos produktyvaus mokymosi institutas) Ugdymo turinio metmenys produktyviam mokymuisi Berlyno mokyklose užtikrinti (PLEBS) 2000 m. liepa 1
2 Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos valstybės biudžeto lėšų. Vertimą atliko vertimų biuras Magistrai. IPLE (Europos produktyvaus mokymosi institutas) VADOVAI: Karl Schrader str. 6 Diplomuota pedagogė INGRID BÖHM D Berlin Prof. dr. JENSAS SCHNEIDERIS Tel.: Faks.: El. paštas: iple@sibett.asfh-berlin.de Interneto svetainė: Ugdymo turinio metmenys produktyviam mokymuisi Berlyno mokyklose užtikrinti (PLEBS) su papildoma medžiaga (projektas) 2000 m. liepos 17 d., Berlynas 2
3 Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos valstybės biudžeto lėšų. Vertimą atliko vertimų biuras Magistrai. IPLE (Europos produktyvaus mokymosi institutas) VADOVAI: Karl Schrader str. 6 Diplomuota pedagogė INGRID BÖHM D Berlin Prof. dr. JENSAS SCHNEIDERIS Tel.: Faks.: El. paštas: iple@sibett.asfh-berlin.de Interneto svetainė: m. birželio 22 d., Berlynas Ugdymo turinio metmenys produktyviam mokymuisi Berlyno mokyklose užtikrinti Pratarmė Naujasis teisės aktas padės mokiniams, dalyvaujantiems mokyklų projekte Ugdymo turinio metmenys produktyviam mokymuisi Berlyno mokyklose užtikrinti (PLEBS), jau nuo 2000/2001 mokslo metų mokyklą baigti nebe prastais, bet vidutiniais pažymiais. Europos produktyvaus mokymosi institutas ir švietimo darbuotojai, dalyvaujantys PLEBS projekte, jau pradėjo rengti ugdymo turinio metmenis produktyviam mokymuisi Berlyno mokyklose užtikrinti. Minėtieji ugdymo turinio metmenys rengiami remiantis švietimo darbuotojų patirtimi, sukaupta per pastaruosius trejus ar ketverius metus. Vokiečių kalbos, anglų kalbos ir matematikos dalykų turinį produktyviam mokymuisi užtikrinti rengė trys patyrusios mokymo metodų specialistės: Karina Giera (vokiečių kalba), Viola Beyer-Kessling (anglų kalba) ir Daniela Wellhausen (matematika). Instituto darbuotojai ypač dėkingi minėtosioms specialistėms, padėjusioms sėkmingai suderinti produktyvaus mokymosi ir dalykų dėstymo metodus ir tikisi toliau sėkmingai bendradarbiauti. Sukurti ugdymo turinio metmenys 2000/2001 mokslo metais bus išbandyti dvylikoje PLEBS projekte dalyvaujančių mokyklų. Vėliau ugdymo turinys bus peržiūrėtas, atsižvelgiant į pilotinio įgyvendinimo patirtį. Ugdymo turinio metmenų teorinis pagrindas 3
4 Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos valstybės biudžeto lėšų. Vertimą atliko vertimų biuras Magistrai. Produktyvaus mokymosi Berlyno mokyklose koncepcija remiasi bendrojo lavinimo samprata, kuri Berlyno mokyklų veiklą reglamentuojančiuose teisės aktuose apibrėžiama taip: Mokyklinio ugdymo paskirtis yra atskleisti visą vertingą mokinių potencialą, ugdyti juos kaip asmenybes ir visuomenės narius bei ugdyti mokinių gebėjimą mąstyti ir prisiimti atsakomybę bei savarankiškumą. Mokykla atsako už adekvačią mokinių pažangą, atsižvelgiant į kiekvieno individo asmeninius talentus, gebėjimus, norą mokytis ir fizinės, socialinės, emocinės ir intelektualinės raidos lygį. Ypatinga pagalba turi būti užtikrinta ypatingų talentų turintiems jaunuoliams, taip pat mokiniams, patiriantiems rimtų socialinių sunkumų ir jaunuoliams su negalia [...]. Mokykla turi ugdyti individo gebėjimą spręsti ir veikti savarankiškai bei gebėjimą bendradarbiauti ir bendrauti taip, kad jis gebėtų aktyviai ir atsakingai dalyvauti socialiniame, kultūriniame, ekonominiame ir profesiniame gyvenime. 1 Produktyvus mokymasis padeda mokiniams naujai pažvelgti į ugdymo turinį ir metodus. Kai kiekvienam mokiniui asmeniškai parenkama produktyvi veikla, skirta įgyvendinti realioje gyvenimiškoje aplinkoje, mokiniai skatinami prisiimti atsakomybę už savo pačių ugdymosi procesą, įgyja galimybę teoriniu lygmeniu reflektuoti atsižvelgdami į asmeninę praktinę patirtį, įgyti gilesnės patirties ir pasirengti naujai produktyviai veiklai. Todėl produktyvi veikla yra ir išeities taškas, ir ugdymo tikslas (mokymasis taikant produktyvaus mokymosi principus). Šiuo atveju veiklos ir ugdymo procesą didžiąja dalimi lemia individualūs jaunuolių ugdymosi poreikiai (mokymasis atsižvelgiant į individą). Minėtoji ugdomoji veikla leidžia susieti ugdymo teoriją ir praktiką bei bendrąjį ir profesinį lavinimą. Žinios ir gebėjimai suvokiami kaip priemonės, būtinos produktyviai veiklai planuoti, vykdyti ir vertinti. Mokiniai skatinami ir provokuojami daryti išvadas, spręsti problemas ir taikyti žinias bei gebėjimus, kurių reikia konkrečiai veiklai atlikti. Kai kuriais atvejais produktyvios veiklos metu paliečiamos temos, netelpančios į tradicinio mokyklinio ugdymo dalykų rėmus, todėl jas tenka analizuoti taikant tarpdisciplininį požiūrį. Taigi ugdymo turinį nulemia individo praktinė patirtis, o žinios bei gebėjimai mokiniams tampa prasmingi. Mokymosi ir praktinės veiklos sąsaja yra esminė prielaida ir veiksnys, motyvuojantis pradėti ir toliau konstruoti ugdymo procesą taip, kad būtų ugdomos bendrosios kompetencijos ( pagrindinės kvalifikacijos ). Toliau pateikiame keletą pavyzdžių šiai idėjai pailiustruoti. Svarbiausia yra gebėjimas kompetentingai taikyti metodus, nes mokantis mokytis tai yra labai svarbus veiksnys. Mokiniai turi ugdyti gebėjimą naudoti skirtingas komunikacijos ir informacijos paieškos 1 Ištrauka iš Neues Berliner Schulgesetz, 29,10,
5 Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos valstybės biudžeto lėšų. Vertimą atliko vertimų biuras Magistrai. priemones, kurių pasirinkimas priklauso nuo veiklos pobūdžio ir nuo poreikio reflektuoti, taip pat dirbti su turiniu ir kurti teorijas. Kad asmenine praktine patirtimi grindžiamas ugdymo procesas būtų kokybiškas, mokiniai turi gebėti (daugmaž) savarankiškai vadovauti savo pačių ugdymosi procesui. Mokiniams reikalingą pagalbą teikia švietimo specialistai, ekspertai (praktinės veiklos vietose dirbantys mentoriai ar praktikos vadovai) ir kiti grupės nariai. Tai apima ir skirtingas pateikimo formas. Kadangi tikimasi, kad mokiniai beveik savarankiškai kurs savo pačių ugdymosi procesą, ypač svarbu ugdyti ne tik mokinių bendruosius gebėjimus, pavyzdžiui, gebėjimą imtis iniciatyvos, būti lanksčiam ir judžiam, bet ir ypač svarbu stiprinti kompetencijas, būtinas sprendimams priimti. Atsižvelgdamas į potencialius asmeninius interesus, jaunuolis privalo planuoti ir vykdyti asmeninio ugdymosi procesą bei gebėti permąstyti jau priimtus sprendimus, jais abejoti ir priimti naujus reikalingus sprendimus, vadovaudamasis iš anksto nusimatytais kriterijais. Ugdymosi interesai turi būti įvardyti, pagrįsti ir plėtojami. Be to, jaunuolis turi turėti įvardytų planų gyvenime ir profesinėje srityje. Šiuo požiūriu produktyvaus mokymosi uždavinys yra ugdyti tas individo kompetencijas, kurios jam padėtų susikurti ateitį taip, kaip nurodoma Berlyno mokyklų veiklą reglamentuojančiuose teisės aktuose: Mokyklinis ugdymas, suteikiantis žinių ir įgūdžių, ugdantis gebėjimą mąstyti ir diegiantis vertybes, turi įgalinti ir motyvuoti mokinius būti savo asmeninio, profesinio ir visuomeninio gyvenimo lyderiais, prisiimančiais atsakomybę už savo pačių ir bendrapiliečių gerovę. 2 Įvairi patirtis, kurios mokiniai įgyja dalyvaudami produktyvaus mokymosi veikloje, įgalina jaunuolius numatyti situacijas, turinčias lemiamos įtakos jų asmeninei profesinei karjerai, todėl reikiami sprendimai priimami dar prieš pradedant dirbti. Ugdymo turinys produktyviam mokymuisi užtikrinti: paaiškinimai Remdamasis pirmiau išdėstytais ir plačiau atskirame dokumente aprašytais produktyvaus mokymosi teorijos pagrindais, institutas suformulavo tris bendrojo ugdymo siekinius produktyviam mokymuisi užtikrinti 3 : 2 Ištrauka iš Neues Berliner Schulgesetz, 29,10, Žr. Böhm/Schneider, Produktives Lernen eine Bildungschance für Jugendliche in Europa, Milow 1996, ir dvylika instituto parengtų tiriamųjų raštų. 5
6 Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos valstybės biudžeto lėšų. Vertimą atliko vertimų biuras Magistrai. 1. praktinio produktyvaus mokymosi vietų analizė; 2. produktyvi veikla praktikos vietose; 3. refleksija produktyvios veiklos klausimais. Šie trys ugdymo siekiniai per produktyvaus mokymosi prizmę yra susiję su žemiau vardijamais trimis ugdymo veiksniais ir šiuo požiūriu (mokymosi trikampis) yra ypač svarbūs: 1. besimokantysis; 2. praktinės situacijos iš realaus gyvenimo; 3. kultūrinės tradicijos. Vadovaujantis produktyvaus mokymosi metodika, minėtieji trys ugdymo siekiniai skirstomi į tris ar penkis smulkesnius komponentus. Visi ugdymo siekiniai yra vienodai svarbūs ir tarpusavyje susiję, be to, jie visi vardijami sistemine, o ne chronologine tvarka. Tai reiškia, kad vienu metu dirbama su visais ugdymo siekiniais ir juos sudarančiais smulkesniais komponentais, nors ugdymo turinio rėmuose galima skirtingai paskirstyti dėmesį ir skirtingai sudėlioti pagrindinius akcentus, atsižvelgiant į individualius poreikius. Ugdymo turinio metmenys (30 savaitinių valandų) skirstomi į šiuos ugdymo turinio elementus: - mokymasis praktikos vietoje (17 savaitinių valandų); - darbas informacinėje grupėje, įskaitant orientavimo etapą (5 savaitinės valandos); - produktyvus vokiečių kalbos mokymasis (iki 2 savaitinių valandų); - produktyvus anglų kalbos mokymasis (2 savaitinės valandos); - produktyvus matematikos mokymasis (2 savaitinės valandos). Iki šiol nebuvo įmanoma parengti ugdymo turinio metmenų šiems ugdymo komponentams: gamtos mokslams ir technologijoms; kalboms, menams ir komunikacijai; visuomenės mokslams ir ekonomikai ir pasirenkamam dalykui (iki 4 savaitinių valandų). Kiekvienas ugdymo turinio metmenų skirsnis suskaidytas į penkis stulpelius. Pirmajame stulpelyje surašyti bendrieji ugdymo siekiniai produktyviam mokymuisi užtikrinti ir atitinkami juos sudarantys komponentai. Antrajame ir trečiajame stulpeliuose nurodytos temos ir metodai, manomai tinkantys atitinkamam siekinio komponentui įgyvendinti. Šiuose dviejuose stulpeliuose pateikta informacija nėra baigtinė. Ji turėtų būti pildoma toliau, remiantis praktikos vietose įgyta patirtimi. Visa antrajame ir trečiajame stulpeliuose pateikta informacija remiasi produktyvaus mokymosi srityje dirbančių švietimo specialistų patirtimi ir pasiūlymais. 6
7 Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos valstybės biudžeto lėšų. Vertimą atliko vertimų biuras Magistrai. Ketvirtajame stulpelyje surašyti su konkrečiu ugdymo siekiniu susieti vertinimo kriterijai, apibūdinantys, kaip mokiniai bus vertinami ir kaip bus sprendžiama, ar mokiniai įgyvendino ugdymo siekinius bei kiek jiems tai pavyko padaryti. Vertinimo kriterijai nesusiję su antrajame ir trečiajame stulpeliuose pateikta informacija, bet artimai siejasi su tuo, kas parašyta pirmajame stulpelyje. Bet kokios nuorodos į kultūros ministrų konferencijos sprendimus 4 aprašant produktyvaus vokiečių kalbos mokymosi, produktyvaus anglų kalbos mokymosi ir produktyvaus matematikos mokymosi ugdymo turinio komponentus pažymėtos taikant atitinkamą numeraciją. Penktajame stulpelyje surašyti pasiekimų standartai trims skirtingiems mokyklos baigimo pažymėjimams gauti, atsižvelgiant į tai, ar buvo įgyvendinti produktyvaus mokymosi siekiniai. Toks skirstymas yra būtinas, nes ir dėstant ugdymo turinį kaip įprasta, ir taikant produktyvaus mokymosi principus išduodami trijų skirtingų lygių mokyklos baigimo pažymėjimai. Šiuo atveju taip pat remiamasi Vokietijos žemių kultūros ministrų konferencijos patvirtintais pasiekimų standartais. Dėstant įprastą ugdymo turinį, taikomi pasiekimų standartai išreiškiami dalykinėmis kompetencijomis, o taikant produktyvaus mokymosi principus pasiekimų standartai išreiškiami kompetencijomis, reikalingomis veikti realiose gyvenimiškose situacijose (produktyviai veiklai). Tai reiškia, kad dalykinio ugdymo siekiniai, ypač kalbant apie vokiečių ir anglų kalbas bei matematiką, turi būti arba susieti su veikla grindžiamo ugdymo siekiniais, arba (tuo atveju, jei dalykinio ugdymo siekiniai visiškai nesusiję su praktine veikla) pakeisti standartais, kurie būtų susiję su praktine veikla (žr. ugdymo turinio elementą Mokymasis praktikos vietose). Ugdymo turinio metmenų produktyviam mokymuisi Berlyno mokyklose užtikrinti testavimas 2000/2001 mokslo metais šie ugdymo turinio metmenys produktyviam mokymuisi Berlyno mokyklose užtikrinti bus testuojami dvylikoje Berlyno mokyklų ir toliau tobulinami. Švietimo specialistai, padedami instituto patarėjų, rengs projekto dvasią atitinkantį įvairių dalykų ugdymo turinį, atspindintį šiuos ugdymo turinio metmenis ir situaciją konkrečioje praktikos vietoje, bei atsižvelgdami į jaunuolius, kuriems jis skirtas. Be to, pirmiau minėtieji specialistai turės parengti ir individualų ugdymo turinį, kuris derėtų prie produktyvaus mokymosi individualizavimo principo (pabrėžiant asmeninį santykį). Kartu su kiekvienu mokiniu bus rengiami individualūs ugdymo planai, kurie vėliau bus tikrinami ir, prireikus, keičiami taip, kad 4 Žr. Standards für den mittleren Schulabschluss in den Fächern Mathematik und erste Fremdsprache (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom ). 7
8 Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos valstybės biudžeto lėšų. Vertimą atliko vertimų biuras Magistrai. atitiktų produktyvaus mokymosi principais grindžiamus ugdymo siekinius ir derėtų su atitinkamais vertinimo kriterijais. Tada švietimo specialistams beliks atlikti svarbiausią testo užduotį, tai yra nustatyti, ar parengti ugdymo turinio metmenys duoda praktinės naudos. Šiuo etapu reikės įvertinti, ar parengtas ugdymo turinys padeda mokiniams ir švietimo specialistams produktyvaus mokymosi aplinkoje siekti produktyvaus mokymosi principais grindžiamų ugdymo siekinių. Ši užduotis teks Europos produktyvaus mokymosi institutui, kuris, bendradarbiaudamas su švietimo specialistais, besispecializuojančiais produktyvaus mokymosi srityje, rinks ir analizuos 2000/2001 mokslo metais sukauptą patirtį, kad galėtų toliau plėtoti šiuos ugdymo turinio metmenis. 8
9 IPLE (Europos produktyvaus mokymosi institutas) VADOVAI: Karl Schrader str. 6 Diplomuota pedagogė INGRID BÖHM D Berlin Prof. dr. JENSAS SCHNEIDERIS Tel.: Faks.: El. paštas: iple@sibett.asfh-berlin.de Interneto svetainė: Ugdymo turinio metmenys produktyviam mokymuisi Berlyno mokyklose užtikrinti (PLEBS): 9
10 Darbas informacinėje grupėje, įskaitant orientavimo etapą 2000 m. birželis, Berlynas 10
11 Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos IPLE (Europos produktyvaus mokymosi institutas) VADOVAI: Karl Schrader str. 6 Diplomuota pedagogė INGRID BÖHM D Berlin Prof. dr. JENSAS SCHNEIDERIS Tel.: Faks.: El. paštas: iple@sibett.asfh-berlin.de Interneto svetainė: Ugdymo turinio metmenys darbui informacinėje grupėje, įskaitant orientavimo etapą Ugdymo turinio komponentus, pavadintus Darbas informacinėje grupėje ir Orientavimo etapas, parengė dvi darbo grupės, dirbusios keturių mokomųjų seminarų metu. Abi darbo grupes sudarė vidurinėse mokyklose ir specialiųjų poreikių vaikams skirtose ugdymo įstaigose dirbantys švietimo specialistai. Minėtųjų darbo grupių veikloje dalyvavo ir šie toliau vardijami instituto darbuotojai: Susanne Schmidtpott ir Elke Swolinski (Darbas informacinėje grupėje) bei Ulrike Ernst ir Heike Borkenhagen (Orientavimo etapas). Vėliau abiejų darbo grupių veiklos rezultatai buvo apibendrinti ir pateikti ugdymo turiniui būdingu formatu bei papildyti instituto darbuotojų indėliu. Instituto darbuotojų nuomone tai reikėjo padaryti, nes abu ugdymo turinio komponentai yra artimai susiję. Vis dėlto, įgyvendinant projektus, kuriuose dalyvauja specialiųjų poreikių vaikams skirtos ugdymo įstaigos, įdiegiama didžioji dalis Darbo informacinėje grupėje komponento turinio, tačiau pati informacinė grupė neveikia kaip atskiras ugdymo turinio elementas. Ugdymo turinio metmenys darbui informacinėje grupėje, įskaitant orientavimo etapą, bus testuojami ateinančiais mokslo metais. Kadangi informacinės grupės dalyvių patirtis mokantis praktikos vietose nuolat gausėja, nepaisant atsiradusio ugdymo turinio persidengimo su Mokymosi praktikos vietoje elementu, pati informacinė grupė laikoma atskiru ugdymo proceso elementu, sudarančiu produktyviam mokymuisi skirtų metmenų dalį. Kitu ugdymo turinio rengimo etapu bus toliau tobulinamas ugdymo turinio metmenų komponentų Mokymasis praktikos vietoje ir Darbas informacinėje grupėje, įskaitant orientavimo etapą turinys. Taip pat 11
12 Versta iš: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa. Šaltinis: Framework Curriculum for Productive Learning in Berlin Schools (PLEBS). Institut für Produktives Lernen in Europa, Vertimo paslaugas pirko Švietimo aprūpinimo centras, vykdydamas projektą Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje. Projektas yra finansuojamas pagal Žmogiškųjų išteklių plėtros veiksmų programą iš Europos socialinio fondo ir Lietuvos Respublikos bus tobulinami ir vertinimo kriterijai, kurie gali ir turi būti standartizuoti ir papildyti. Panašiai turėtų būti dirbama ir su kitais produktyvaus mokymosi plėtros aspektais. Turinio ir metodų, skirtų viduriniam ugdymui iki pat 9 klasės, bei specialiojo ugdymo poreikių tenkinimo prasme Orientavimo etapas yra išskirtinis elementas, nes produktyvus mokymasis yra visiškai nauja mokymosi forma. Naujiems projekto dalyviams pereinant prie Orientavimo etapo kils visai kitokių klausimų, negu kiekvieną trimestrą šį etapą iš naujo pradedantiems patyrusiems projekto dalyviams. Analizuojant šį ugdymo turinio projektą privalu atsižvelgti į tai, kad jame minimos trys ugdymo siekinių sritys nėra išvardytos chronologine tvarka ir turi būti įgyvendinamos vienu metu. Siekiniui Atlikti praktikos vietų analizę (1 siekinys) tenka svarbus vaidmuo dar prieš pradedant praktinę produktyvią veiklą, tačiau šis siekinys išlieka nepakitęs visu Produktyvios veiklos praktikos vietose etapu (2 siekinys), nes individo ir praktikos vietos santykis nuolat peržiūrimas ir plėtojamas. 12
13 IPLE (Europos produktyvaus mokymosi institutas) Peržiūrėta VADOVAI: Karl Schrader str. 6 Diplomuota pedagogė INGRID BÖHM D Berlin Prof. dr. JENSAS SCHNEIDERIS Tel.: Faks.: El. paštas: iple@sibett.asfh-berlin.de Interneto svetainė: Ugdymo turinio metmenys produktyviam mokymuisi Berlyno mokyklose užtikrinti (PLEBS): Darbas informacinėje grupėje, įskaitant orientavimo etapą Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai 1. Praktikos vietų analizė 1.1 Gebėti domėtis konkrečios veiklos sritimi 1) Kaip apibrėžiama veikla ir tai, kas domina konkrečioje veiklos srityje? Darbas grupėje: - interaktyvūs žaidimai pasitikėjimui stiprinti (ežiukas - naujų ir neįprastų metodų taikymas, noras išmėginti naujus ir neįprastus metodus; Pasiekimų standartai a) 9 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) a) b) c) - gebėti aptarti, pagrįsti ir 13
14 - gebėti tyrinėti tai, kas asmeniškai šiuo metu domina; - gebėti plėsti dominančių dalykų ratą, galimai toliau plėtojant tai, kas domina šiuo metu; - gebėti kritiškai įvertinti dominančius dalykus, atsižvelgiant į jų tinkamumą; - gebėti išreikšti ir aptarti dominančius dalykus grupėje; - gebėti suderinti tai, kas įdomu man asmeniškai, su tuo, kas įdomu kitiems ir grupei. 2) Mane dominantys dalykai ir privalumai: Kokios patirties turiu sukaupęs konkrečios veiklos srityje? Kas mane domina ir mano hobiai? Kaip tai, kas mane domina, ir mano hobiai iki šiol atsispindėjo mano mokyklinėje veikloje? Kas man sekasi ypač gerai ir ko man trūksta? 3) Ligšiolinis mano gyvenimas: Kaip man iki šiol sekėsi mokykloje domėtis tuo, kas man įdomu? Kas man padėjo daryti pažangą? Kas man trukdė daryti pažangą? Ko iki šiol išmokau? Kaip aš noriu mokytis? 4) Mano būsimasis produktyvus mokymasis (PM): Kaip norėčiau derinti tai, kas mane domina, su PM? Kaip, mano manymu, galėčiau panaudoti tai, kas mane domina, savo ateičiai kurti? Kas šiuo požiūriu man kelia nerimą? 5) Mano vaidmuo grupėje: Kaip kamuoliukas, vilnos kamuoliukas, emocijų kortelės), diskusija grupėje; - koliažas, Aš-krepšys, gyvenimo istorija; - tyrinėjame miestą arba verslą; - bendri interviu, ateities seminaras arba kelionė svajonių takais; Individualus mokymasis: - įsivertinimo klausimynai, polinkiai; - pažintiniai kursai; - giminės narių profesijos, portfelis, ataskaitų žurnalas, nuotraukų ar paveikslėlių rinkinys (Kaip ši nuotrauka siejasi su manimi?), galvos su minčių debesėliais (Tai, kuo visuomet norėjau užsiimti); - mokomės įvairių informacijos paieškos būdų: verslo puslapiai, paieška internete. Grupės ir švietimo specialisto patarimai: - individualios diskusijos; - to, kas šiuo metu domina konkrečioje veiklos srityje įvardijimas ir kritiškas vertinimas; - to, kas asmeniškai domina, ir grupės lūkesčių konkrečioje veiklos srityje pristatymas ir pagrindimas (žodžiu, vaizdinėmis priemonėmis ar veiksmais); - švietimo specialistų ir bendramokslių išsakytų mąstyti skatinančių idėjų svarstymas; - asmeniškai dominančių sričių gynimas ir keitimas atsižvelgiant į grupės interesus; - asmeninių gebėjimų, privalumų ir ribų suvokimas ir įvardijimas. apibūdinti praktinės veiklos patirtį; - gebėti pristatyti ir apginti tai, kas domina konkrečios veiklos srityje, prieš kitus grupės narius: argumentuoti, apeliuoti, analizuoti (žr. KMK standartus vokiečių kalbai, ypač 1. ir 2. punktus; - gebėti analizuoti ir, prireikus, keisti savo interesus konkrečios veiklos srityje, atsižvelgiant į kitų išsakytas mintis. Pristatymas žodžiu ir raštu, kaip numatyta skirtingo lygio mokyklos baigimo pažymėjimams gauti skirtuose pasiekimų standartuose. 14
15 galiu panaudoti tai, kas mane domina, grupėje? Kokią užduotį grupėje norėčiau atlikti? 6)... - klausimynų vertinimas; - to, kas domina konkrečioje veiklos srityje, pristatymas informacinėje grupėje; - kartu piešiamas domėjimosi medis arba kompetencijos medis. Išnaudojame socialinę aplinką: - mokiniai pristato savo veiklą (praktikos vietoje arba informacinėje grupėje); - apsilankymai darbo biržose ir darbo mugėse. 15
16 Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai 1.2 Gebėti atpažinti dominančias veiklas - gebėti atpažinti dominančias veiklos sritis; - gebėti tyrinėti dominančias veiklos sritis; - gebėti atskirti skirtingas veiklos sritis atsižvelgiant į veiklos sąlygų skirtumus; - gebėti formuluoti klausimus apie veiklą; - gebėti tyrinėti bendradarbiavimo su kitais žmonėmis galimybes. 1) Kas yra produktyvus mokymasis? 2) Kokias profesijas žinau ir kokias kitas neprofesinės veiklos sritis žinau? Kokia veikla priskiriama šioms veiklos sritims? 3) Kokios sritys ir profesijos atitinka tai, kad mane domina? 4) Ką galėčiau veikti skirtingose veiklos vietose? 5) Kokios yra darbo sąlygos skirtingose veiklos srityse? Kuo minėtosios darbo sąlygos skiriasi? Kokių darbo sąlygų pageidaučiau? Darbas grupėje: - minčių žemėlapis; - profesijos pasirinkimo testas; - bandomoji diena mokinių įmonės siūlomoje praktikos vietoje; - teminė bandomoji veikla mokykloje (pvz., kambarių apipavidalinimas); - veiklos sričių, temų, užduočių ir atsakomybės sričių tyrinėjimas (pvz., mokinių įmonėje). Individualus mokymasis: - tyrinėjimas (verslo informacijos puslapiai, geltonieji puslapiai, darbo skelbimai ir kt.); - įvairių informacijos rinkimo procedūrų praktinis taikymas: - asmeninius interesus atitinkančių profesinės veiklos sričių paieška, identifikavimas ir kritinis vertinimas (gebėjimas įvertinti ir alternatyvas); - gebėjimas rasti informacijos, reikalingos identifikuoti ir įvertinti dominančias veiklos sritis; - dominančių veiklos situacijų pristatymas ir pagrindimas grupėje; - švietimo specialistų ir bendramokslių išsakytų mąstyti skatinančių idėjų ir minčių Pasiekimų standartai a) 9 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) a) b) c) - gebėti palyginti, įvertinti ir panaudoti įvairius informacijos šaltinius, siekiant ištyrinėti įvairias veiklos situacijas (užtikrintai naudotis planais ir enciklopedijomis, bei elektroniniais informacijos šaltiniais); - gebėti apibūdinti skirtingas profesinės veiklos sritis ir gebėti pasverti argumentus, skatinančius rinktis konkrečią veiklos sritį; - gebėti formuluoti klausimus ir temas, susijusias su dominančia 16
17 6) Kuo skiriasi skirtingose veiklos srityse atliekamos užduotys (mieste ar mokykloje)? 7) Kokie klausimai ar temos mane domintų skirtingose praktikos vietose? Ką norėčiau patyrinėti išsamiau? Kokių veiklos galimybių yra mokykloje ir mieste? 8) Kokių yra galimybių susisiekti su pasirinkta praktikos vieta? Kaip susisieksiu? Kaip galėčiau tam pasirengti? Kas man galėtų padėti tai padaryti? naudojame leidinį Kas? Kur? Kada?, miesto planą ir viešojo transporto tvarkaraščius, naršome internete. Grupės ir švietimo specialisto patarimai: - individualios diskusijos; - praktikos vietų birža; - patyrę mokiniai mentoriai; - apsilankymas praktikos vietose. Išnaudojame socialinę aplinką: - klausiame mokytojų, lankomės verslo įmonėse. svarstymas, siekiant nustatyti potencialias veiklos sritis; - klausimų ir temų, susijusių su potencialiomis veiklos situacijomis, formulavimas. veiklos sritimi; - gebėti tinkamai pristatyti, analizuoti ir aptarti dominančią veiklos sritį. Pristatymas žodžiu ir raštu, kaip numatyta skirtingo lygio mokyklos baigimo pažymėjimams gauti skirtuose pasiekimų standartuose. 9)... 17
18 Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai 1.3 Gebėti pasirinkti konkrečią veiklos situaciją - gebėti pasirinkti potencialią veiklos vietą; - gebėti apsilankyti potencialiose veiklos vietose; - gebėti vietoje užduoti dominančius klausimus; - gebėti rasti atsakymus į dominančius klausimus; - gebėti identifikuoti ir įvertinti pasirinktos veiklos vietos sąlygas; 1) Kokias sąlygas turi tenkinti mano pasirinkta praktikos vieta? Kokia praktikos vieta man tiktų? 2) Ką pastebėjau ankstesnėje praktikos vietoje (pvz., Kiek yra darbuotojų? Ar yra komanda? Kas sprendžia?)? 3) Kokie klausimai ir dalykai, susiję su pasirinkta praktikos vieta, mane domina? 4) Kaip ir kur galiu gauti reikiamos informacijos? 5) Ar yra kitų mokinių, turinčių panašių veiklos interesų? Kaip jie Darbas grupėje: - parengti informacines korteles su svarbiausia informacija apie praktikos vietas; - apgalvoti ir surašyti kriterijus, kuriais vadovaudamasis renkuosi veiklos sritį ar praktikos vietą, sukurti ir parengti atitinkamą klausimyną (kuri iš praktikos vietų atitinka kriterijus); - vaidmenų žaidimas (vaidinamas pokalbis telefonu ar susitikus asmeniškai). Individualus mokymasis: - parengti kriterijų sąrašą (kokie yra mano asmeniniai kriterijai); - parengti trumpą klausimyną - informacijos analizė, siekiant priimti apgalvotą sprendimą dėl dominančios veiklos vietos; - lankymasis dominančios veiklos vietose; - reflektavimas remiantis įgyta patirtimi (pokalbis, sąlygų identifikavimas ir kt.); - patirties perteikimas grupei; - švietimo specialistų ir bendramokslių idėjų ir minčių, išsakytų priimant sprendimą, svarstymas; Pasiekimų standartai a) 9 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) a) b) c) - gebėti priimti ir pagrįsti sprendimus dėl potencialios veiklos; - gebėti valdyti situaciją pokalbio metu ir tinkamai klausti bei bendrauti tokiose situacijose; - gebėti analizuoti, pasižymėti, apibendrinti ir žodžiais išreikšti svarbią informaciją; - gebėti priimti ir pagrįsti sprendimus dėl konkrečios veiklos. 18
19 - gebėti priimti apgalvotą sprendimą dėl konkrečios veiklos vietos? realizuoja šiuos savo interesus? 6) Kur ateityje norėčiau dirbti? 7) Kaip turėtu atrodyti mano paraiška, jei ketinčiau praktikos vietoje įgyti profesinę kvalifikaciją? 8)... pokalbiui praktikos vietoje; - vadovaujantis grupės parengtais kriterijais, užduoti klausimus praktikos vietoje. Grupės ir švietimo specialisto patarimai: - individualios diskusijos; - plano praktikos vietai pasirinkti pristatymas grupei; - apsilankymai praktikos vietose, siekiant išsiaiškinti, kokia veikla domina asmeniškai. - apsisprendimas dėl praktikos vietos ir sprendimo pagrindimas; - sprendimo pristatymas grupei ir pagrindimas. Pristatymas žodžiu ir raštu, kaip numatyta skirtingo lygio mokyklos baigimo pažymėjimams gauti skirtuose pasiekimų standartuose. 19
20 Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai 2. Produktyvi veikla praktikos vietoje 2.1 Gebėti ištirti pasirinktos veiklos sąlygas - gebėti suprasti ir atpažinti veiklą bei veiklos sąlygas, gebėti įžvelgti šių dalykų tarpusavio sąsajas ir jas apibūdinti; - gebėti atrasti veiklos galimybių (įskaitant ir veiklos nišas ); - gebėti reflektuoti ir diskutuoti apie pasirinktą veiklą bei palyginti veiklos sąlygas su tuo, kas domina konkrečioje veiklos srityje. 1) Kokie produktai gaminami (ar paslaugos teikiamos) mano praktikos vietoje? Kokios veiklos rūšys vykdomos mano praktikos vietoje? Kaip tarpusavyje susiję skirtingos užduotys? Kurios iš užduočių rutininės? Kuri veikla yra skatinanti ir produktyvi? Kaip šios veiklos rūšys susijusios? 2) Kokios darbo priemonės (pvz., įrenginiai) naudojamos, kaip jos naudojamos ir valdomos? Ar mano praktikos vietoje vartojamas profesinis žargonas? 3) Kuri mane dominanti veikla nėra darbo proceso dalis? Ar yra galimybių šia veikla užsiimti? Darbas grupėje: - parengti dokumentą apie įvairių rūšių profesijas; - paroda: dokumentinė fotografija, įamžinanti skirtingas verslo sritis; - parengti gaires pokalbiui praktikos vietoje; - interviu su patyrusiais mokiniais apie jų veiklą praktikos vietose arba mokinių įmonėje; - parengti kriterijų sąrašą, skirtą įvertinti veiklos sąlygas praktikos vietoje. Individualus mokymasis: - klausinėjimas praktikos vietose; - statistinių duomenų apie praktikos - veiklos sąlygų praktikos vietose identifikavimas, kritinis vertinimas ir fiksavimas; - veiklos sąlygų konkrečioje praktikos vietoje ir veiklos sąlygų konkrečioje profesinėje srityje atskyrimas; - apsisprendimas dėl konkrečios veiklos, apsvarsčius esamas veiklos sąlygas; - švietimo specialistų ir bendramokslių idėjų svarstymas. Pasiekimų standartai a) 9 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) a) b) c) - gebėti pristatyti ir analizuoti pasirinktą veiklą ir veiklos sąlygas; - gebėti pristatyti pasirinktą veiklą ir veiklos sąlygas grupėje, pasitelkiant skirtingus būdus medžiagai pristatyti. Pristatymas žodžiu ir raštu, kaip numatyta skirtingo lygio mokyklos baigimo pažymėjimams gauti skirtuose pasiekimų standartuose. 20
21 4) Ko man reikia, kad galėčiau pradėti dirbti (pvz., sveikatos pažymėjimo)? 5) Koks yra darbo laiko ir praktikos vietoje praleidžiamo laiko santykis? Ar yra išeigos ir apyvartinių rodiklių normos? 6) Kokia mano padėtis verslo struktūroje? 7) Į ką galiu kreiptis, jei praktikos vietoje kiltų klausimų ar problemų? Kiek laiko tas žmogus galės man skirti? 8) Kaip galėčiau fiksuoti informaciją apie skirtingas sąlygas? Kaip jas paaiškinsiu kitiems mokiniams? 9)... vietas rengimas (darbuotojų kvalifikacija, skaičius ir kt.); - pranešimai įvairiomis temomis (pvz., verslo struktūra, darbinės veiklos struktūra,...); - informacijos apie profesiją rinkimas (publikacijos apie profesijas, įdarbinimo agentūros interneto svetainė); - informacijos apie darbo sąlygas rinkimas (sveikatos draudimas, profesinės sąjungos ir kooperatyvai); Išnaudojame socialinę aplinką: - lankomės tėvų, brolių ir seserų darbovietėse; - lankomės mugėse ir darbo mugėse; - tyrinėjame skirtingas sąlygas įvairiose verslo srityse ir įmonėse. Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai Pasiekimų standartai a) 9 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) 21
22 2.2 Gebėti pasirengti veiklai - gebėti apibrėžti pasirinktą veiklą ir pagrįsti savo pasirinkimą atsižvelgiant į tai, kas asmeniškai domina konkrečioje veiklos srityje, ir į sąlygas praktikos vietoje; - gebėti pristatyti savo interesus konkrečioje veiklos srityje ir juos aptarti grupėje; - gebėti pareflektuoti apie tai, kas domina konkrečioje veiklos srityje ir prireikus gebėti keisti domėjimosi sritį; - gebėti apibrėžti ir paaiškinti konkrečios veiklos siekinius; - gebėti nustatyti veiklą sudarančius elementus ir juos pagrįsti. 1) Kokia veikla norėčiau užsiimti? Kodėl? Kokia veikla privalau užsiimti todėl, kad ji yra neatsiejama darbo proceso dalis? 2) Kokia bus mano reakcija, jei negalėsiu užsiimti pageidaujama veikla? Koks mano požiūris į rutininę veiklą? 3) Ką darysiu, jei užsiimdamas pageidaujama veikla negalėsiu pasiekti užsibrėžtų tikslų? 4) Kaip galiu fiksuoti vykdomos veiklos procesą? Ko reikia, kad galėčiau nuo pat pradžių fiksuoti vykdomą veiklą? 5) Kaip galėčiau parengti praktikos vietoje dirbantį mentorių mano produktyviam mokymuisi? Kiek mano praktikos vietoje dirbantis mentorius žino apie produktyvų mokymąsi? Apie ką dar turėčiau jį informuoti? Darbas grupėje: - sukurti informacinį bukletą apie esminius produktyvaus mokymosi aspektus; - žaidimas su pradžia ir pabaiga: nuo domėjimosi iki įgyvendinimo; sistemingai rinkti informaciją apie galima temas, praktikos vietoje užduoti konkrečius klausimus; - lankymasis bibliotekose; - naršymas internete; - vaidmenų žaidimai; - susidomėjimo konkrečia veikla pagrindimas; - įvairių fiksavimo formų kūrimas ir pristatymas (pvz., fotografijos ar vaizdo medžiagos rengimo kursai); - idėjų birža: tyrinėtinų užduočių rengimas. Individualus mokymasis: - parengti veiksmų planą su laiko juosta; - gauti reikiamus dokumentus (pvz., sveikatos pažymą). - konkrečių veiklos planų kūrimas ir būtini veiksmai pagal susidarytą tvarkaraštį; - žinios apie tai, kaip įvairiais būdais parengti veiklos planus ir fiksuoti veiksmus, kurių imamasi; - tinkamos fiksavimo formos pasirinkimas; - su veiklos planais susijusių įdomių klausimų ir temų pristatymas; - planų pristatymas grupėje; - būtini pasirengiamieji veiksmai (pvz., sveikatos pažymos gavimas). a) b) c) - gebėti planuoti ir struktūruoti veiklą imantis individualių veiksmų; - gebėti apibrėžti su veikla susijusius klausimus ir temas; - gebėti pasirinkti tinkamas fiksavimo formas; - gebėti pristatyti ir aptarti planus grupėje. Pristatymas žodžiu ir raštu, kaip numatyta skirtingo lygio mokyklos baigimo pažymėjimams gauti skirtuose pasiekimų standartuose. 22
23 6)... 23
24 Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai 2.3 Gebėti vykdyti veiklą - gebėti vykdyti dominančią veiklą esamomis sąlygomis; - gebėti vykdyti veiklą turint aiškų tikslą; - gebėti susieti veiklą su veiklos planu; - gebėti kritiškai vertinti, prireikus keisti ir iš naujo apsibrėžti vykdomą veiklą ir susijusius siekinius. 1) Kaip vertinsiu vykdomos veiklos sąlygas (pvz., saugą darbe) ir kaip patikrinsiu, ar sąlygos atitinka būtinus reikalavimus? 2) Kaip atrasiu veiklai tinkamas darbo priemones ir darbo metodus? 3) Ar įmanoma pasiekti mano užsibrėžtų tikslų? Ar turėsiu keisti savo siekinius? 4) Kaip vertinu savo veiklą? Kaip vertinu save užsiimdamas šia veikla? 5) Kiek norėčiau plėsti savo veiklos sritį ar ją keisti? Kaip tai galėčiau padaryti? Darbas grupėje: - vaidmenų žaidimai: konfliktinės situacijos... - darbas mažomis grupelėmis: sprendžiame įvairius konfliktus ir ieškome būdų jiems išspręsti; - darbo rezultatų pristatymas žodžiui, vaizdinėmis priemonėmis; - vaidinimas ar pristatymas: kaip jaučiuosi užsiimdamas pasirinkta veikla (arba kaip turėtų atrodyti mano praktikos vieta, kad jausčiausi gerai?); - IT kursai ar mokomieji renginiai (dažniausiai vedami labiau patyrusių mokinių). Individualus mokymasis: - dėmesys sąlygoms ir sąlygų tenkinimas, veiklos ir siekinių planavimas; - sudėtingų (netikėtų) situacijų valdymas; - tinkamų darbo priemonių ir metodų taikymas; - kritinis konkrečios veiklos ir individualių veiksmų vertinimas; - ugdomųjų užduočių kūrimas ir savarankiškas atlikimas praktikos vietoje; - savarankiška užduočių Pasiekimų standartai a) 9 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) Bendrai: metodiškai vykdyti veiklą, tai yra, atsižvelgiant į sąlygas, siekinius ir veiklos planą, kritiškai apmąstyti įvykdytą veiklą ir, prireikus, įgyvendinti pokyčius. a) sėkmingai vykdyti veiklą vadovaujantis nurodymais, fiksuoti veiklos procedūras, demonstruoti pirmuosius kritinio mąstymo požymius; b) ilgiau savarankiškai vykdyti konkrečią veiklą, fiksuoti ir kritiškai vertinti veiklos procedūras raštu ir pasitelkiant 24
25 6) Ar ištyrinėjau visas įmanomas veiklos galimybes? Ar dar yra likusių galimų veiklos sričių? 7)... - mokomasi fiksuoti ir atliekamos individualios užduotys; - plečiamas asmeninis mokymosi veiklos tvarkaraštis; - klausimai kolegoms, dirbantiems kitose veiklos srityse ar kituose skyriuose (įskaitant ir ant kelio užvedančius klausimus). Grupės ir švietimo specialisto patarimai: - diskusijos su mentoriais praktikos vietose; - individualaus mokymosi tvarkaraščio rengimas; - asmeninių problemų aptarimas ir būdų joms išspręsti paieškos kartu su grupe ir specialistu. paieška ir planavimas; - suprantamas ir aiškus veiklos fiksavimas; - vadovavimasis praktikos vietoje dirbančių mentorių nurodymais ir naudojimasis jų teikiama parama. vaizdinę medžiagą; c) didžiąją dalimi savarankiškai vykdyti veiklą ir reflektuoti žodžiu bei raštu, remiantis pagal tam tikrą struktūrą parengta veiklos proceso fiksavimo medžiaga. Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai Pasiekimų standartai a) 9 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) 2.4 Gebėti įvertinti veiklos 1) Kaip fiksuosiu gamybos Darbas grupėje: - teisingas, gyvas, įdomus, a) b) c) 25
26 rezultatus - gebėti atpažinti veiklos rezultatus; - gebėti pristatyti ir aptarti veiklos rezultatus; - gebėti įvertinti veiklos rezultatus, atsižvelgiant į pirminius siekinius procesą? 2) Kokios yra galimos gamybos proceso ir produkto pristatymo formos ar būdai? 3) Kurios iš šių formų ar būdų tinkamos mano produktui ir atitinka mano gebėjimus? 4) Kaip galiu užsiimti savistaba veiklos metu ir kaip fiksuosi savo pastebėjimus (pvz., ataskaitų žurnalas)? 5) Į ką norėčiau atkreipti dėmesį vertindamas gamybos procesą ir savo sukurtą produktą? 6) Kaip sužinoti praktikos vietoje dirbančių mentorių nuomonę apie mano veiklos ir mano sukurto produkto kokybę? 7) Kokių klausimų, temų ar problemų kilo vykdant veiklą ir pamačius jos rezultatus? - brošiūra: įmonių ir profesinės veiklos sričių profilio rengimas, pasitelkiant IT ir visuomenės informavimo priemonių medžiagą (pvz., nuotraukas iš interneto), interneto svetainių kūrimas; - pokalbiai, trumpi pristatymai (patyrusių mokinių): pristatymas, kaip skirtingais būdais fiksuoti procesus; pokalbis apie įvairių rūšių įrenginių ir išteklių (pvz., IT) panaudojimo būdus, trūkumus ir siūlomas galimybes; - įvairių pristatymo pavyzdžių aptarimas; - subjektyvių ir objektyvių vertinimo kriterijų sąrašų rengimas; - veiklos procesų fiksavimo teorija ir praktika, originalaus produkto arba jo vaizdo ar sukeliamo įspūdžio fiksavimas bei pristatymas raštu ir žodžiu; - gamybos proceso ir produkto pristatymas ir aptarimas bei vertinimas. išsamus, aiškus, struktūrinis, tikslus gamybos proceso ir produkto (įskaitant ir savo indėlį) pristatymas; - gamybos proceso ir produkto vertinimas, atsižvelgiant į naudingumą ir su nauda susijusius lūkesčius, subjektyvius gamintojo kriterijus ir socialinius, dalykinius bei informavimo aspektus. - veiklos procesas visiškai užbaigtas, sukurtas produktas, kurį galima naudoti, ir atliktas veiklos proceso fiksavimas ir vertinimas; - procesas ir produktas pristatytas grupėje naudojant savarankiškai pasirinktą tinkamą medžiagą; - procesas ir produktas pristatytas žodžiu ir raštu, kaip numatyta skirtingo lygio mokyklos baigimo pažymėjimams gauti skirtuose pasiekimų standartuose. 26
27 8) Kaip sužinoti, kaip kiti mokiniai vertina savo vykdytą veiklą ir jos rezultatus bei pobūdį? 9)... Individualus mokymasis: - informacinės kortelės apie praktikos vietą: svarbių ir aiškių rezultatų atranka ir fiksavimas; - tinkama medžiaga, pvz. formos. Išnaudojame socialinę aplinką: - kviečiame mentorius, darbuotojus ir tėvus ateiti pasiklausyti pristatymo. Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai 2.5 Gebėti daryti išvadas remiantis veiklos vertinimo rezultatais - gebėti nustatyti priežastį, kodėl vertinimo rezultatai buvo neigiami arba teigiami; - gebėti atpažinti, kuriuos rezultatus lėmė asmeninis indėlis, o kuriuos kitų indėlis, gebėti 1) Kiek veiklos sąlygos dera su manimi ir mano lūkesčiais? 2) Kiek mano veikla atitinka mano asmeninius interesus? 3) Ar turiu pasirinktai veiklai reikalingų gebėjimų? 4) Kaip suderinti lūkesčius, Darbas grupėje: - diskusijos, klausimynai, interviu su partneriais, diskusijos grupėje: kokie yra svarbiausi asmeninio veiklos vertinimo aspektai? Kaip atpažinti savo indėlį ir kaip atskirti kitų indėlį nuo manojo? Individualus mokymasis: - teksto rengimas (diskusija, - lūkesčių (ypač asmeninių interesų), patirties ir išvadų vertinimas renkantis būsimąją veiklą ir, prireikus, renkantis profesiją; - savo gebėjimų vertinimas ir motyvacija analizuojant teigiamų ir neigiamų veiklos rezultatų priežastis; - švietimo specialistų, mentorių Pasiekimų standartai a) 9 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) a) b) c) - pristatomas asmeninis indėlis į veiklos rezultatą ir pagrindžiamas sprendimas dėl būsimos veiklos. Pristatymas kaip numatyta skirtingo lygio mokyklos baigimo pažymėjimams gauti skirtuose pasiekimų 27
28 prireikus keisti elgesį atsižvelgiant į siekinius; - gebėti užsibrėžti būsimosios veiklos siekinius ir pasirinkti susijusius ugdomuosius procesus, remiantis įgyta patirtimi. gebėjimus, sąlygas ir veiklos srityje keliamus reikalavimus? 5) Ko tikiuosi iš kito veiklos etapo? 6) Kokius siekinius, remdamasis sukaupta patirtimi, užsibrėšiu būsimojoje veiklos srityje? komentarai): priežasčių, kodėl patinka ar nepatinka konkreti veikla, analizė; - veiklos procesui ir rezultatams individualiai vertinti skirtų kriterijų sąrašo keitimas ir tobulinimas. ir mokinių idėjų ir argumentų svarstymas; - pasirinktos naujos veiklos ar naujo mokymosi projekto praktikos vietoje pristatymas, pasirinkimo pagrindimas ir diskusija remiantis suformuluotomis įžvalgomis. standartuose. 7) Kokias išvadas apie asmeninį ugdymosi procesą ir apie grupėje vykstantį ugdymosi procesą padarysiu remdamasis ankstesne patirtimi? Ką keisiu aš ir ką keisime mes? 8) Kaip galime tretiesiems asmenims (švietimo specialistams, tėvams) pagrįstai paaiškinti padarytas išvadas, kad turėtume įtakos savo būsimos veiklos pobūdžiui (pvz., jaunimo atstovai įmonėse)? 9)... 28
29 Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai 3. Reflektuoti apie produktyvią veiklą 3.1 Gebėti nustatyti asmenines sąsajas su pasirinkta veikla* - gebėti atpažinti, įvertinti ir apsvarstyti konkrečios veiklos svarbą savo asmenybės, interesų, gebėjimų, privalumų ir trūkumų raidai (ypač renkantis profesiją). 1) Kas yra asmeninis santykis ir asmeninė raida? 2) Ką galiu ir ką norėčiau išmokti? 3) Kaip jaučiuosi, kai užsiimu pasirinkta veikla (gerovės barometras)? 4) Į ką atsižvelgiu rinkdamasis veiklą (išorines aplinkybes, produkto vertinimą, interesus, privalumus ir trūkumus)? 5) Kokios objektyvios (materialinės ir asmeninės) sąlygos lemia veiklos pasirinkimą? Kurios Darbas grupėje: - asmeninio santykio ir asmeninės raidos pavyzdžiai (patyrusių mokinių pavyzdžiai ir ataskaitos); - vertinimo kriterijų rengimas ir naudojimas, vertinimo profiliai ir motyvų sąrašas; - interesų ir kompetencijų sąrašas (asmeninis ir grupės suvokimas). Individualus mokymasis: - kurti situacijas, verčiančias rinktis ir lyginti; - pasirengti patirties mainams ir keistis patirtimi (fiksuoti, pavyzdžiui, fotografuoti veiklą, atsiskaityti už nuveiktus darbus ir - asmeninio santykio su produktyvia veikla apibūdinimas ir pagrindimas; - asmeninių kriterijų taikymas praktikos vietoje renkantis veiklą ir projektus, asmeninių kriterijų taikymas vertinant patirtį, ypač keičiant ar anksčiau laiko paliekant praktikos vietą (emocinė reakcija, savirefleksija, asmeninių privalumų ir trūkumų identifikavimas, įrodymai teiginiams pagrįsti, pasvarstymai apie metodus ir kompromisus ir kt.); Pasiekimų standartai a) 9 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) Bendrai: pristatyti asmeninį santykį su produktyvia veikla raštu, žodžiu arba naudojant vaizdinę medžiagą, paminint asmenines savybes ir vertybes bei reikšmingas socialines aplinkybes, ypač renkantis profesiją (paraiškos), kaip numatyta skirtingo lygio mokyklos baigimo pažymėjimams gauti skirtuose pasiekimų standartuose. a) b) (anksčiau) taikomos interpretuoti (pvz., patariamųjų sesijų metu) padedančios priemonės (pvz., klausimynai ir ); 29
30 * Šis siekinys yra 1.1 siekinio dalis, tačiau jis apima gerokai daugiau, nes yra susijęs su visu ugdymosi procesu. Šiuo atveju kalbama ne apie gebėjimą susikurti konkrečias sąsajas tarp asmens ir praktikos vietos, kaip kad 1.1 siekinio atveju, bet apie gebėjimą reflektuoti apie konkretaus asmens ir praktikos vietos santykį ir tolesnėje praktinėje veikloje remtis šios refleksijos rezultatais. iš veiklos sąlygų svarbios man? Kas ką lemia: aš veiklą ar veikla mane? 6) Kuo mano pasirinkta veikla naudinga mano asmeniniam gyvenimui ir kaip mano asmeninis gyvenimas dera su pasirinkta veikla? 7)... formuluoti paaiškinimus ir iliustracijas); - tyrinėjimas, klausinėjimas, keleto dienų bandomasis laikotarpis; - veiklos palyginimas abstrakčiu lygmeniu ir remiantis patirtimi; - pastebėti santykį tarp veiklos, biografijos faktų ir asmeninės situacijos gyvenime remiantis kriterijais (arba rengti tam skirtus kriterijus taikant indukcinį metodą), daryti išvadas apie būtinos kompetencijos įgijimą ir apie asmeninės raidos būtinybę; - priimti sprendimus; - ieškoti kompromisų: pasirengti asmeninius reikalavimus būsimai veiklai ir remtis jais planuojant. - racionalaus ir emocinio santykio su pasirinkta veikla atskyrimas (pvz., bendrųjų ir praktinių, subjektyvių ir objektyvių veiklos sąlygų išskyrimas). c) (anksčiau) aktyviai ir savarankiškai naudojamos priemonės. Bendrieji ugdymo siekiniai Temos Metodai Vertinimo kriterijai Pasiekimų standartai a) 9 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas; b) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (prasti pasiekimai); c) 10 kl. Vidurinio išsilavinimo pažymėjimas (vidutiniai pasiekimai) 30
Ar tikrai man turėtų rūpėti, ką aš veikiu?
Ar tikrai man turėtų rūpėti, ką aš veikiu? /Pav./ /Pav./ Omaura nuo O iki A Svarbi produktyvaus mokymosi dalis profesinis orientavimas IPLE/ROC seminaras Hilversume 2008 m. sausio 21 23 d. 1 Ugdymas turi
More informationLIETUVOS ŽEMĖS ŪKIO UNIVERSITETAS. Ekonomikos ir vadybos fakultetas
LIETUVOS ŽEMĖS ŪKIO UNIVERSITETAS Ekonomikos ir vadybos fakultetas Administravimo ir kaimo plėtros katedra STUDIJŲ DALYKO APRAŠAS Dalyko kodas: EVAKB32E Pavadinimas lietuvių kalba: Kaimo plėtros ir regioninė
More informationMOKYMOSI PAGALBOS GAIRĖS
MOKYMOSI PAGALBOS GAIRĖS 1 Nacionalinė skaitymo iniciatyva ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA 2 MOKYMOSI PAGALBOS GAIRĖS DUBLINAS IŠLEIDO RAŠTINĖS REIKMENŲ BIURAS Galima įsigyti tiesiogiai iš VYRIAUSYBĖS LEIDINIŲ
More informationMOKINIŲ UGDYMO(SI) AKTYVINIMAS: KODINIŲ UŽDUOČIŲ TAIKYMAS GEOGRAFIJOS PAMOKOSE
MOKINIŲ UGDYMO(SI) AKTYVINIMAS: KODINIŲ UŽDUOČIŲ TAIKYMAS GEOGRAFIJOS PAMOKOSE Anotacija Laima Railienė Gamtamokslinio ugdymo tyrimų centras, Šiaulių universitetas, Lietuva Vienas optimalių būdų ar galimybių
More informationINOVATYVIŲ MOKYMO (-SI) METODŲ IR IKT TAIKYMAS II KNYGA
INOVATYVIŲ MOKYMO (-SI) METODŲ IR IKT TAIKYMAS II KNYGA INOVATYVIŲ MOKYMO (-SI) METODŲ IR IKT TAIKYMAS II KNYGA Metodinė priemonė pradinių klasių mokytojams ir specialiesiems pedagogams Ugdymo plėtotės
More informationPOLITIKOS GAIRĖS INKLIUZINIAM ŠVIETIMUI DIEGTI. Rodiklių parengimo iššūkiai ir galimybės
POLITIKOS GAIRĖS INKLIUZINIAM ŠVIETIMUI DIEGTI Rodiklių parengimo iššūkiai ir galimybės Projekte, pavadintame Politikos gairės inkliuziniam š vietimui diegti (angl. Mapping the Implementation of Policy
More informationBENDROJO UGDYMO MOKYKLŲ VEIKLOS KOKYBĖS ĮSIVERTINIMO REKOMENDACIJOS
ES STRUKTŪRINIŲ FONDŲ PROJEKTAS BENDROJO UGDYMO MOKYKLŲ ĮSIVERTINIMO RODIKLIŲ ATNAUJINIMAS IR NAUDOJIMO JAIS METODIKOS/REKOMENDACIJŲ SUKŪRIMAS SFMIS NR.: VP1-2.1-ŠMM-01-V-03-001 BENDROJO UGDYMO MOKYKLŲ
More informationEuropos produktyviojo mokymosi institutas m. sausis. Produktyvusis mokymasis kas tai yra? Įvadas
Europos produktyviojo mokymosi institutas Produktyvusis mokymasis kas tai yra? 2006 m. sausis Įvadas Ką padarytumėte, jeigu atvyktumėte į mokyklą, kurioje mokosi ne moksliukai, ir jie pasakytų, kad tai
More informationBendrieji Europos kalbų mokymosi, mokymo ir vertinimo. metmenys
Bendrieji Europos kalbų mokymosi, mokymo ir vertinimo metmenys Vilnius, 2008 UDK 802/809:37(4) Be-187 Versta iš: Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment, Council
More informationMokinio pasiekimų diagnostika. Kompetencijų ugdymas ir vertinimas
Projektas Standartizuotų mokinių pasiekimų vertinimo ir įsivertinimo įrankių bendrojo lavinimo mokykloms kūrimas, II etapas MOKYMAI VERTINIMO EKSPERTAMS Antrasis seminaras Mokinio pasiekimų diagnostika.
More informationMokinių specialiųjų poreikių, pasiekimų ir pažangos vertinimas inkliuzinėje aplinkoje Pagrindiniai strategijos ir praktikos klausimai
Mokinių specialiųjų poreikių, pasiekimų ir pažangos vertinimas inkliuzinėje aplinkoje Pagrindiniai strategijos ir praktikos klausimai Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra Šio dokumento parengimą
More informationINKLIUZINIO ŠVIETIMO MOKYTOJO
Mokytojų rengimas inkliuziniam švietimui INKLIUZINIO ŠVIETIMO MOKYTOJO PROFILIS TE I I European Agency for Development in Special Needs Education Mokytojų rengimas inkliuziniam švietimui INKLIUZINIO ŠVIETIMO
More informationTARK SAVO ŽODĮ! Peržiūrėtos Europos chartijos dėl jaunimo dalyvavimo vietos ir regioniniame gyvenime vadovas
TARK SAVO ŽODĮ! Peržiūrėtos Europos chartijos dėl jaunimo dalyvavimo vietos ir regioniniame gyvenime vadovas Šiame darbe išreikštos nuomonės yra autoriaus (-ių) atsakomybė ir jos nebūtinai atspindi oficialią
More informationInga Milišiūnaitė Jolita Butkienė Inga Juknytė-Petreikienė Viktoras Keturakis Daiva Lepaitė
EUROPOS KREDITŲ PERKĖLIMO IR KAUPIMO SISTEMOS (ECTS) NACIONALINĖS KONCEPCIJOS PARENGIMAS: KREDITŲ HARMONIZAVIMAS IR MOKYMOSI PASIEKIMAIS GRINDŽIAMŲ STUDIJŲ PROGRAMŲ METODIKOS KŪRIMAS BEI DIEGIMAS (Nr.
More informationGEROS PAMOKOS RECEPTAI
PROBLEMOS ANALIZĖ ŠVIETIMO 2012, balandis Nr. 1 (65) ISSN 1822-4156 Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministerija Pagrindiniai klausimai: Ar tobulos pamokos yra repetuotos pamokos? Ar yra toks norminis
More informationNACIONALINĖS STUDIJŲ KREDITŲ SISTEMOS KONCEPCIJA
Europos kreditų perkėlimo ir kaupimo sistemos (ects) nacionalinės koncepcijos parengimas: kreditų harmonizavimas ir mokymosi pasiekimais grindžiamų studijų programų metodikos kūrimas bei diegimas (Nr.
More informationUgdymo turinio kaita: kas lemia sėkmę?
PROBLEMOS ANALIZĖ ŠVIETIMO Ugdymo turinio kaita: kas lemia sėkmę? 2017 rugpjūtis, Nr. 4 (160) 2013 2022 ISSN 1822-4156 1989 Naujos visų mokomųjų dalykų programos 1993 1994 1997 2002 Pradinio, pagrindinio
More informationFarmakologinio budrumo rizikos vertinimo komiteto (PRAC) viešųjų svarstymų rengimo ir eigos taisyklės
2016 m. balandžio 13 d. EMA/389923/2016 Farmakologinio budrumo rizikos vertinimo komiteto (PRAC) viešųjų svarstymų rengimo 1. Pagrindiniai principai Pagal Reglamento (EB) Nr. 726/2004 20 straipsnį arba
More informationKaip vertinti prevencijos efektyvumà? Psichoaktyviøjø medþiagø vartojimo prevencijos priemoniø vertinimo metodinës rekomendacijos
Kaip vertinti prevencijos efektyvumà? Psichoaktyviøjø medþiagø vartojimo prevencijos priemoniø vertinimo metodinës rekomendacijos Vilnius 2007 UDK xxxxxxx xxxx Parengė Narkotikų kontrolės departamentas
More informationKOMPETENCIJŲ PLĖTOTĖS IR STUDIJŲ SIEKINIŲ VERTINIMO METODIKOS INTEGRAVIMO Į VIDINĘ KOKYBĖS UŽTIKRINIMO SISTEMĄ REKOMENDACIJOS
Inga Milišiūnaitė Jolita Butkienė Inga Juknytė-Petreikienė Viktoras Keturakis Daiva Lepaitė KOMPETENCIJŲ PLĖTOTĖS IR STUDIJŲ SIEKINIŲ VERTINIMO METODIKOS INTEGRAVIMO Į VIDINĘ KOKYBĖS UŽTIKRINIMO SISTEMĄ
More informationArtūras Deltuva, Paulius Godvadas. Asmeninės karjeros valdymo patirtinės studijos vadovas STUDENTUI
Artūras Deltuva, Paulius Godvadas Asmeninės karjeros valdymo patirtinės studijos vadovas STUDENTUI Vilnius, 2015 UDK 331.5 De-199 Leidinys parengtas įgyvendinant 2007 2013 m. Žmogiškųjų išteklių plėtros
More informationMOKYKLŲ SAVĘS VERTINIMAS: PROCESAS IR DUOMENŲ PANAUDOJIMAS
PROBLEMOS ANALIZĖ ŠVIETIMO Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministerija Pagrindiniai klausimai: Ar įmanomas ugdymo kokybės laidavimas be nuolatinio savęs vertinimo? Koks šiandien Lietuvoje metodinis
More informationMOKYKLŲ TYRIMAS: INFORMACINĖS IR KOMUNIKACINĖS TECHNOLOGIJOS (IKT) ŠVIETIME
MOKYKLŲ TYRIMAS: INFORMACINĖS IR KOMUNIKACINĖS TECHNOLOGIJOS (IKT) ŠVIETIME INFORMACIJA APIE LIETUVĄ 2012 m. lapkritis Šią ataskaitą parengė Europos mokyklų tinklas ( European Schoolnet ) ir Liège universitetas
More informationJaunų žmonių grąžinimas į visuomenę
Jaunų žmonių grąžinimas į visuomenę DARBINĖS REKOMENDACIJOS Partly financed by ERDF ISBN-10 91-976148-8-2 ISBN-13 978-91-976148-8-7 2 Šios darbinės rekomendacijos vienas iš trijų leidinių, kuriuose aprašomi
More informationMEDIJŲ IR INFORMACINIS RAŠTINGUMAS LIETUVOJE: LAIKAS KEISTI POŽIŪRĮ?
PROBLEMOS ANALIZĖ ŠVIETIMO 2014 spalis, Nr. 9 (114) ISSN 1822-4156 Pagrindiniai klausimai: Kas yra medijų ir informacinis? Kaip sekasi ugdytis medijų ir informacinį raštingumą Lietuvos mokyklose? Į ką
More informationŠvietimo kokybė lapkritis, Nr. 10 (96) ISSN Pagrindiniai klausimai: PROBLEMOS ANALIZĖ ŠVIETIMO. Kodėl svarbu nuolat tobulinti
PROBLEMOS ANALIZĖ ŠVIETIMO 2013 lapkritis, Nr. 10 (96) ISSN 1822-4156 Pagrindiniai klausimai: Kodėl svarbu nuolat tobulinti švietimą? Kas yra kokybė? Kaip pasaulyje suprantama švietimo kokybė? Ar Lietuvoje
More informationPRANEŠIMAS APIE LAISVĄ DARBO VIETĄ REZERVO SĄRAŠUI SUDARYTI
PRANEŠIMAS APIE LAISVĄ DARBO VIETĄ REZERVO SĄRAŠUI SUDARYTI Pareigybės pavadinimas: Administracijos padėjėjas (-a) Pareigų grupė ir kategorija: AST 3 Sutarties tipas: Laikinasis darbuotojas Nuoroda: VEXT/18/316/AST
More information75 Atspaudas/Offprint Patrauklios kaimo aplinkos išsaugojimas ir formavimas Sargeliai: Kruenta ISBN
Should the Greed of Man Come before the Need of Nature? Mark Selby As a native Englishman, and having lived in Lithuania for nearly 5 years, I have come to love this beautiful country. The diversity of
More informationALEKSANDRO STULGINSKIO UNIVERSITETAS Ekonomikos ir vadybos fakultetas. Verslo vadybos katedra STUDIJŲ DALYKO APRAŠAS
ALEKSANDRO STULGINSKIO UNIVERSITETAS Ekonomikos ir vadybos fakultetas Verslo vadybos katedra STUDIJŲ DALYKO APRAŠAS Dalyko kodas: EVVVB12E Pavadinimas lietuvių kalba: Planavimas ir prognozavimas Pavadinimas
More informationALEKSANDRO STULGINSKIO UNIVERSITETAS. Ekonomikos ir vadybos fakulteto Administravimo ir kaimo plėtros katedra Apskaitos ir finansų katedra
ALEKSANDRO STULGINSKIO UNIVERSITETAS Ekonomikos ir vadybos fakulteto Administravimo ir kaimo plėtros katedra Apskaitos ir finansų katedra STUDIJŲ DALYKO APRAŠAS Dalyko kodas: EVAKB05E Pavadinimas lietuvių
More informationALEKSANDRO STULGINSKIO UNIVERSITETAS. Ekonomikos ir vadybos fakulteto Administravimo ir kaimo plėtros katedra Apskaitos ir finansų katedra
ALEKSANDRO STULGINSKIO UNIVERSITETAS Ekonomikos ir vadybos fakulteto Administravimo ir kaimo plėtros katedra Apskaitos ir finansų katedra STUDIJŲ DALYKO APRAŠAS Dalyko kodas: EVAKB05E Pavadinimas lietuvių
More informationVISUOMENĖS SVEIKATOS STUDIJŲ KRYPTIES KOMPETENCIJŲ PLĖTOTĖS METODIKA
Žymantė Jankauskienė, Rita Liepuonienė, Rimantas Stukas, Genė Šurkienė, Kęstutis Žagminas, Birutė Gostevičienė, Erika Kubilienė, Jurgita Matuizienė, Algimantas Urbelis VISUOMENĖS SVEIKATOS STUDIJŲ KRYPTIES
More informationMOKOMĖS. Metodinės rekomendacijos mokytojams ir švietimo pagalbos teikėjams
Metodinės rekomendacijos mokytojams ir švietimo pagalbos teikėjams 2010 Leidinys parengtas ir išleistas įgyvendinant projektą Specialiųjų poreikių asmenų ugdymo(si) formų plėtra Projektas finansuojamas
More informationEuropos ekonomikos ir socialinių reikalų komitetas. Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komiteto NUOMONĖ
Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komitetas SOC/331 Europos sveikatos priežiūros darbuotojai 2009 m. liepos 15 d., Briuselis Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komiteto NUOMONĖ dėl Žaliosios
More informationPAMEISTRYSTĖ LIETUVOJE. POREIKIS IR GALIMYBĖS
PROBLEMOS ANALIZĖ ŠVIETIMO PAMEISTRYSTĖ LIETUVOJE. POREIKIS IR GALIMYBĖS 2014 gruodis, Nr. 18 (123) ISSN 1822-4156 Pagrindiniai klausimai: Pameistrystės vieta Lietuvos profesinio mokymo sistemoje Pameistrystės
More informationINOVATYVIŲ MOKYMO (-SI) METODŲ IR IKT TAIKYMAS I KNYGA
INOVATYVIŲ MOKYMO (-SI) METODŲ IR IKT TAIKYMAS I KNYGA INOVATYVIŲ MOKYMO (-SI) METODŲ IR IKT TAIKYMAS I KNYGA Metodinė priemonė pradinių klasių mokytojams ir specialiesiems pedagogams Ugdymo plėtotės
More informationTėvų į(si)traukimas į mokinių ugdymą
PROBLEMOS ANALIZĖ ŠVIETIMO Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministerija Tėvų į(si)traukimas į mokinių ugdymą 2012, birželis Nr. 8 (72) ISSN 1822-4156 Pagrindiniai klausimai: Koks tėvų įtraukimo
More informationN LIGONINĖS MEDICINOS PERSONALO POŽIŪRIO Į KOMANDINĮ DARBĄ VERTINIMAS
LIETUVOS SVEIKATOS MOKSLŲ UNIVERSITETAS Visuomenės sveikatos fakultetas Sveikatos vadybos katedra Grita Balašaitienė N LIGONINĖS MEDICINOS PERSONALO POŽIŪRIO Į KOMANDINĮ DARBĄ VERTINIMAS MAGISTRO DIPLOMINIS
More informationMOKYKLOS INFORMACINĖ SISTEMA KAIP MOKYKLOS VALDYMO ĮRANKIS
ŠVIETIMO PROBLEMOS ANALIZĖ 2011, gruodis Nr. 12 (62) ISSN 1822-4156 MOKYKLOS INFORMACINĖ SISTEMA KAIP MOKYKLOS VALDYMO ĮRANKIS Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministerija Pagrindiniai klausimai:
More informationĮMONIŲ IR PRAMONĖS GENERALINIS DIREKTORATAS MIKROĮMONĖS VIDURINIAME MOKYME GERIAUSIOS PROCEDŪROS PROJEKTAS: GALUTINĖ EKSPERTŲ GRUPĖS ATASKAITA
ĮMONIŲ IR PRAMONĖS GENERALINIS DIREKTORATAS MIKROĮMONĖS VIDURINIAME MOKYME GERIAUSIOS PROCEDŪROS PROJEKTAS: GALUTINĖ EKSPERTŲ GRUPĖS ATASKAITA EUROPOS KOMISIJA ĮMONIŲ IR PRAMONĖS GENERALINIS DIREKTORATAS
More informationElgesio ar (ir) emocijų sunkumų arba sutrikimų turintys vaikai: ugdymo ir pagalbos teikimo specifika
PROBLEMOS ANALIZĖ ŠVIETIMO 2013 2022 Elgesio ar (ir) emocijų sunkumų arba sutrikimų turintys vaikai: ugdymo ir pagalbos teikimo specifika 2017 gruodis, Nr. 5 (161) ISSN 1822-4156 Elgesio ar (ir) emocijų
More informationGALUTINIS VEIKSMŲ PLANAS PAMEISTRYSTEI PLĖTOTI BEI ĮGYVENDINTI LIETUVOJE
GALUTINIS VEIKSMŲ PLANAS PAMEISTRYSTEI PLĖTOTI BEI ĮGYVENDINTI LIETUVOJE GALUTINĖ ATASKAITA Vilnius, 2016 m. gruodžio 22 d. TURINYS SANTRAUKA (ANGLŲ KALBA)... 3 ĮVADAS... 4 1. PAMEISTRYSTĖS ĮGYVENDINIMO
More information12 14 METŲ MOKINIŲ MOKYMO(SI) DIDAKTINĖS PROBLEMOS IR JŲ SPRENDIMO GALIMYBĖS
Europos Sąjungos finansuojamas projektas Alternatyvus ugdymas švietimo sistemoje GALIMYBIŲ STUDIJOS 12 14 METŲ MOKINIŲ MOKYMO(SI) DIDAKTINĖS PROBLEMOS IR JŲ SPRENDIMO GALIMYBĖS TYRIMO ATASKAITA Tyrimo
More informationISTORIJOS PAMOKA: MOKYTI AR MOKYTIS?
PROBLEMOS ANALIZĖ ŠVIETIMO Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministerija Pagrindiniai klausimai: Kokia istorijos mokymo vieta Europos ir Lietuvos mokyklose? Kokia istorijos pamokų kokybė šiandienos
More informationTECHNOLOGIJOS KOMPETENCIJŲ UGDYMO PAVYZDŽIAI. UGDYMO PLĖTOTĖS CENTRAS Eglė Vaivadienė
TECHNOLOGIJOS KOMPETENCIJŲ UGDYMO PAVYZDŽIAI UGDYMO PLĖTOTĖS CENTRAS Eglė Vaivadienė TECHNOLOGIJOS KOMPETENCIJŲ UGDYMO PAVYZDŽIAI Turinys 1. Įvadas... 3 2. Mokėjimo mokytis kompetencijos ugdymas... 5 2.1.
More informationSocialinio darbo studijų krypties kompetencijų plėtotės metodika
EUROPOS KREDITŲ PERKĖLIMO IR KAUPIMO SISTEMOS (ECTS) NACIONALINĖS KONCEPCIJOS PARENGIMAS: KREDITŲ HARMONIZAVIMAS IR MOKYMOSI PASIEKIMAIS GRINDŽIAMŲ STUDIJŲ PROGRAMŲ METODIKOS KŪRIMAS BEI DIEGIMAS (Nr.
More informationVisuomenės sveikatos programų vertinimas
Visuomenės sveikata Literatūros apžvalga Visuomenės sveikatos programų Rasa Povilanskienė, Vytautas Jurkuvėnas Higienos institutas Santrauka Pagrindinis visuomenės sveikatos programų tikslas yra susirgimų
More informationVyresnių žmonių aktyvumo skatinimas darbo vietoje
Vyresnių žmonių aktyvumo skatinimas darbo vietoje Prof. Juhani Ilmarinen, JIC Ltd, Jiuveskiul s universiteto Gerontologijos mokslinių tyrimų centras, Suomijos profesin s sveikatos institutas (1970 2008
More informationESENER įmonių apklausa: saugos ir sveikatos darbe valdymo, psichosocialinės rizikos ir darbuotojų dalyvavimo reikšmės supratimas
LT Sauga ir sveikata darbe turi rūpintis visi. Tai naudinga jums. Tai naudinga verslui. ESENER įmonių apklausa: saugos ir sveikatos darbe valdymo, psichosocialinės rizikos ir darbuotojų dalyvavimo reikšmės
More informationKODĖL IR KAIP KEIČIAME MOKINIŲ MOKYMOSI PASIEKIMŲ IR PAŽANGOS VERTINIMO SISTEMĄ BENDRAJAME UGDYME
PROBLEMOS ANALIZĖ ŠVIETIMO Pagrindiniai klausimai: Kodėl reikia keisti mokinių mokymosi pasiekimų ir pažangos vertinimo sistemą? Kaip vertinami mokinių mokymosi pasiekimai ir pažanga Lietuvos bendrojo
More informationPASLAUGŲ INOVACIJŲ DIEGIMO VERTINIMO KRITERIJAI
ISSN 1648-9098 Ekonomika ir vadyba: aktualijos ir perspektyvos. 2008. 3 (12). 243-250 PASLAUGŲ INOVACIJŲ DIEGIMO VERTINIMO KRITERIJAI Mindaugas Povilaitis, Jadvyga Ciburienė Kauno technologijos universitetas
More informationT-Kit Nr. 10 Ugdomasis vertinimas darbo su jaunimu srityje
T-Kit Nr. 10 Youth Partnership T-Kit Sriubos ragavimas 2 UDK 371.3 Kl-148 Susipažinkite T-Kit serija Kai kuriems iš jūsų galbūt kilo klausimas: ką galėtų reikšti T-Kit? Galimi mažiausiai du paaiškinimai.
More informationN{OKYfOJO VAIDMENS PROBLEMA P.EDEUfOLOGIJO.JE. Kaz.ys Poškus
N{OKYfOJO VAIDMENS PROBLEMA P.EDEUfOLOGIJO.JE Kaz.ys Poškus Vilniaus universitetas šiandien į mokymąsi kaip pažinimą ir į mokymą - mokytojo veiklą - tenka pažvelgti ne materialistinio sensualizmo požiūriu,
More informationGEOGRAFIJOS DALYKO MOKYMO STRATEGIJA: TAIKYMO PAMOKOJE ASPEKTAI
GAMTAMOKSLINIS UGDYMAS / NATURAL SCIENCE EDUCATION. ISSN 1648-939X GEOGRAFIJOS DALYKO MOKYMO STRATEGIJA: TAIKYMO PAMOKOJE ASPEKTAI Laima Railienė Gamtamokslinio ugdymo tyrimų centras, Šiaulių universitetas,
More informationŪKININKŲ KONSULTAVIMO METODŲ PASIRINKIMĄ LEMIANČIOS SĄLYGOS
Management Theory and Studies for Rural Business and Infrastructure Development. 2014. Vol. 36. No. 1. Scientific Journal. ISSN 1822-6760 (print) / ISSN 2345-0355 (online) ŪKININKŲ KONSULTAVIMO METODŲ
More informationVIETOS VEIKLOS GRUPIŲ VADYBOS, ĮGYVENDINANT VIETOS PLĖTROS STRATEGIJAS, STIPRINIMAS
PROGRAMOS LEADER IR ŢEMDIRBIŲ MOKYMO METODIKOS CENTRAS VIETOS VEIKLOS GRUPIŲ VADYBOS, ĮGYVENDINANT VIETOS PLĖTROS STRATEGIJAS, STIPRINIMAS LOCAL ACTION MANAGEMENT GROUPS IN IMPLEMENTATION OF LOCAL DEVELOPMENT
More informationKOMISIJOS KOMUNIKATAS EUROPOS PARLAMENTUI, TARYBAI IR EUROPOS EKONOMIKOS IR SOCIALINIŲ REIKALŲ KOMITETUI
EUROPOS KOMISIJA Briuselis, 2013 10 02 COM(2013) 676 final KOMISIJOS KOMUNIKATAS EUROPOS PARLAMENTUI, TARYBAI IR EUROPOS EKONOMIKOS IR SOCIALINIŲ REIKALŲ KOMITETUI dėl nacionalinės teisės aktų, kuriais
More informationKOMISIJOS KOMUNIKATAS EUROPOS PARLAMENTUI, TARYBAI, EUROPOS EKONOMIKOS IR SOCIALINIŲ REIKALŲ KOMITETUI IR REGIONŲ KOMITETUI
EUROPOS KOMISIJA Briuselis, 2011.12.20 KOM(2011) 902 galutinis KOMISIJOS KOMUNIKATAS EUROPOS PARLAMENTUI, TARYBAI, EUROPOS EKONOMIKOS IR SOCIALINIŲ REIKALŲ KOMITETUI IR REGIONŲ KOMITETUI 2012 m. Tarybos
More informationSOCIALINIO DARBO STUDIJŲ KRYPTIES KOMPETENCIJŲ PLĖTOTĖS METODIKA
Violeta Gevorgianienė, Lidija Kondrašovienė, Romas Lazutka, Rasa Naujanienė, Birutė Švedaitė, Jurgita Zabulytė Kupriūnienė, Laimutė Žalimienė SOCIALINIO DARBO STUDIJŲ KRYPTIES KOMPETENCIJŲ PLĖTOTĖS METODIKA
More informationNaujų kaimo plėtros programų sėkmės veiksniai
LT Naujų kaimo plėtros programų sėkmės veiksniai ENRD Contact Point 123rf, Manuela Ferreira Valstybių narių kaimo plėtros programos (KPP) 2014 2020 m. laikotarpiu turėtų būti pagrįstos paklausa, orientuotos
More information8 klasės mokinių socialinių mokslų mokymosi pasiekimai ir jų vertinimas
Nacionalinio egzaminų centro projektas Standartizuotų mokinių pasiekimų vertinimo ir įsivertinimo įrankių bendrojo lavinimo mokykloms kūrimas, II etapas (kodas VP1-2.1-ŠMM-01-V-03-003) 1 seminaras Dalykinių
More informationGitana Martinkienė MOKYMO METODAI IR JŲ PANAUDA ŠIUOLAIKINĖMIS SĄLYGOMIS
ISSN 1392-0340. PEDAGOGIKA. 2002. 57 Gitana Martinkienė MOKYMO METODAI IR JŲ PANAUDA ŠIUOLAIKINĖMIS SĄLYGOMIS Santrauka. Mokinių ugdymo sėkmė mokymo procese priklauso nuo daugelio dalykų: mokymo turinio,
More informationDARBUOTOJŲ SVEIKOS GYVENSENOS MOKYMŲ IR SVEIKATOS STIPRINIMO REKOMENDACIJOS
DARBUOTOJŲ SVEIKOS GYVENSENOS MOKYMŲ IR SVEIKATOS STIPRINIMO REKOMENDACIJOS Higienos institutas Vilnius, 2013 Darbuotojų sveikos gyvensenos mokymų ir sveikatos stiprinimo rekomendacijos parengtos vykdant
More informationSTUDIJŲ PROGRAMŲ ATNAUJINIMAS: KOMPETENCIJŲ PLĖTOTĖS IR STUDIJŲ SIEKINIŲ VERTINIMO METODIKA
Tatjana Bulajeva, Aurelija Jakubė, Daiva Lepaitė, Margarita Teresevičienė, Vaiva Zuzevičiūtė STUDIJŲ PROGRAMŲ ATNAUJINIMAS: KOMPETENCIJŲ PLĖTOTĖS IR STUDIJŲ SIEKINIŲ VERTINIMO METODIKA Europos kreditų
More informationVILNIAUS KOLEGIJOS SVEIKATOS PRIEŽIŪROS FAKULTETO BENDROSIOS PRAKTIKOS SLAUGOS PROGRAMOS STUDENTŲ PRAKTINIO MOKYMO ASPEKTAI
VILNIAUS KOLEGIJOS SVEIKATOS PRIEŽIŪROS FAKULTETO BENDROSIOS PRAKTIKOS SLAUGOS PROGRAMOS STUDENTŲ PRAKTINIO MOKYMO ASPEKTAI Jurgita Matuizienė, Rūta Butkuvienė Vilniaus kolegija, Sveikatos priežiūros fakultetas
More informationErasmus+ Programos vadovas. Jeigu versijos skirtingomis kalbomis nesutampa, vadovaujamasi versija anglų kalba.
Erasmus+ Programos vadovas Jeigu versijos skirtingomis kalbomis nesutampa, vadovaujamasi versija anglų kalba. 1 versija (2017): 20/10/2016 TURINYS SANTRUMPOS... 5 ĮVADAS... 8 Kaip skaityti šį Programos
More informationĮ PROBLEMŲ SPRENDIMĄ ORIENTUOTŲ STUDIJŲ METODAI
Metodika Nr. 3 Į PROBLEMŲ SPRENDIMĄ ORIENTUOTŲ STUDIJŲ METODAI Parengė: Kęstutis Pukelis, Izabela Savickienė, Eugenijus Danilevičius, Aušrinė Slavinskienė, Asta Lapėnienė, Giedrė Baltrušaitytė, Eglė Stasiūnaitienė,
More informationŠvietimas Lietuvoje. Šalių švietimo politikos apžvalgos. Šalių švietimo politikos apžvalgos
Šalių švietimo politikos apžvalgos Šalių švietimo politikos apžvalgos Švietimas Lietuvoje Švietimas Lietuvoje Šio leidinio vertimas yra suderintas su EBPO. Tai nėra oficialus EBPO vertimas. Vertimo kokybė
More informationStyle and Harmony of Urban Green Space Landscape
Style and Harmony of Urban Green Space Landscape Aija Ziemeļniece* Latvian University of Agriculture Akademija str. 19, LV-3001 Jelgava, Latvia, e-mail aija@k-projekts.lv (Received in January, 2012; Accepted
More informationILGALAIKĖS PEDAGOGŲ STAŽUOTĖS: VADOVAS STAŽUOČIŲ INSTITUCIJOMS IR MENTORIAMS
ILGALAIKĖS PEDAGOGŲ STAŽUOTĖS: VADOVAS STAŽUOČIŲ INSTITUCIJOMS IR MENTORIAMS Vadovas parengtas Ugdymo plėtotės centrui įgyvendinant projektą Europos socialinio fondo bei Lietuvos Respublikos vyriausybės
More informationŠvietimo, garso ir vaizdo bei kultūros vykdomoji įstaiga
2014 2020 M. PROGRAMA EUROPA PILIEČIAMS PROGRAMOS VADOVAS Versija galioja nuo 2014 m. sausio mėn. Europos Komisija, Komunikacijos generalinis direktoratas http://ec.europa.eu/citizenship/index_en.htm Švietimo,
More informationKAIP PRAKTIŠKAI ĮGYVENDINTI STRATEGINIUS PLANUS
EUROPOS SĄJUNGA Europos socialinis fondas KURKIME ATEITĮ DRAUGE! KAIP PRAKTIŠKAI ĮGYVENDINTI STRATEGINIUS PLANUS METODINĖ MEDŽIAGA 2007 m. TURINYS 1. Strateginio planavimo esmė ir svarba. Pokyčių valdymas
More informationNetradicinės mokyklos organizavimo alternatyvos
WW-06178 1993 Netradicinės mokyklos organizavimo alternatyvos Pagal Lisos Hinz leidinį Teigiamos kryptys mokykloms ir bendruomenėms (angl. Positive Directions for Schools and Communities) Dėl mažėjančio
More informationMeninio ugdymo pamokos kokybė pagrindiniame ugdyme kokia ji šiandien?
PROBLEMOS ANALIZĖ ŠVIETIMO Meninio ugdymo pamokos kokybė pagrindiniame ugdyme kokia ji šiandien? 2017 birželis Nr. 3 (159) 2013 2022 ISSN 1822-4156 Meninio ugdymo pamokų kokybės vertinimas pagrindiniame
More informationIKIMOKYKLINIO, PRIEŠMOKYKLINIO IR PRADINIO UGDYMO TURINIO PROGRAMŲ DERMĖS TYRIMO ATASKAITA
LIETUVOS EDUKOLOGIJOS UNIVERSITETAS Tyrimo atlikimo paslauga projektui Ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo plėtra (IPUP) Nr. VP1-2.3-ŠMM-03-V-02-001 Tyrimo, kuris įvertintų ikimokyklinio, priešmokyklinio
More informationKONSULTACINIŲ ŠVIETIMO PASLAUGŲ IR PASIŪLOS LIETUVOJE IR UŽSIENYJE TYRIMAS
0 2.1.1 VEIKLA KONSULTACINIŲ ŠVIETIMO PASLAUGŲ IR PASIŪLOS LIETUVOJE IR UŽSIENYJE TYRIMO ATLIKIMAS KONSULTACINIŲ ŠVIETIMO PASLAUGŲ IR PASIŪLOS LIETUVOJE IR UŽSIENYJE TYRIMAS Tyrimus atliko ir ataskaitą
More informationReikšmingo iškraipymo rizikos nustatymas ir įvertinimas susipažįstant su įmone ir jos aplinka
Tarptautinių audito ir užtikrinimo standartų valdyba 315-asis TAS 2009 balandis Tarptautinis audito standartas Reikšmingo iškraipymo rizikos nustatymas ir įvertinimas susipažįstant su įmone ir jos aplinka
More informationBENDRŲJŲ KOMPETENCIJŲ UGDYMAS AUKŠTOJOJE MOKYKLOJE
BENDRŲJŲ KOMPETENCIJŲ UGDYMAS AUKŠTOJOJE MOKYKLOJE Aurelija Jakubė, Aurimas Juozaitis Metodinės rekomendacijos Log in www.ects.cr.vu.lt Aurelija Jakubė Aurimas M. Juozaitis BENDRŲJŲ KOMPETENCIJŲ UGDYMAS
More informationPEDAGOGŲ RENGIMAS LIETUVOS AUKŠTOSIOSE MOKYKLOSE DARNAUS VYSTYMOSI ŠVIETIMO KONTEKSTE
Tyrimo užsakovas Lietuvos Švietimo ir mokslo ministerija PEDAGOGŲ RENGIMAS LIETUVOS AUKŠTOSIOSE MOKYKLOSE DARNAUS VYSTYMOSI ŠVIETIMO KONTEKSTE Tyrimo ATASKAITA Tyrimo grupės vadovė: prof.habil.dr. Palmira
More information2015 M. ERASMUS+ PROGRAMOS PRIORITETAI. Vytautas Pačiauskas
2015 M. ERASMUS+ PROGRAMOS PRIORITETAI 2015 01 29 Vytautas Pačiauskas ERASMUS+ PROGRAMA KA1 KA2 KA3 Mobilumas mokymosi tikslais Bendradarbiavimas inovacijų ir keitimosi gerąja patirtimi tikslais Jean Monnet
More informationKAIP UGDYTI SOCIALIAI SĄMONINGĄ MOKSLEIVĮ?
KAIP UGDYTI SOCIALIAI SĄMONINGĄ MOKSLEIVĮ? Integruoto socialinio ugdymo gairės 9-10 klasėms: ekonomika, etika, pilietiškumas PARENGĖ: Marija Vyšniauskaitė, Lietuvos laisvosios rinkos institutas Prof. Dr.
More informationProjektas,,Pedagogų kvalifikacijos tobulinimo ir perkvalifikavimo sistemos plėtra (III etapas) Nr. VP1-2.2-ŠMM-02-V
Projektas,,Pedagogų kvalifikacijos tobulinimo ir perkvalifikavimo sistemos plėtra (III etapas) Nr. VP1-2.2-ŠMM-02-V-01-010 KONSULTACINIŲ RENGINIŲ STAŽUOTOJUS PRIIMANČIOMS INSTITUCIJOMS PROGRAMA Vilnius
More informationPRANEŠIMAS APIE GERĄJĄ PATIRTĮ
PRANEŠIMAS APIE GERĄJĄ PATIRTĮ 4-asis pataisytas leidimas Pranešimas apie gerąją patirtį 1 Atskirtų vaikų Europoje programa (SCEP) pradėta kaip bendra kai kurių Tarptautinio aljanso Gelbėkit vaikus narių
More informationPROFESINIAI STANDARTAI GALIMYBĖ DERINTI VEIKLOS PASAULIO IR ŠVIETIMO SISTEMOS POREIKIUS
VERSLAS: TEORIJA IR PRAKTIKA BUSINESS: THEORY AND PRACTICE ISSN 1648-0627 print / ISSN 1822-4202 online 2013 14(1): 17 26 doi:10.3846/btp.2013.02 PROFESINIAI STANDARTAI GALIMYBĖ DERINTI VEIKLOS PASAULIO
More informationEkstremalių situacijų valdymo politikos formavimo koncepcijos ir jų įgyvendinimas
ISSN 1648-2603 VIEŠOJI POLITIKA IR ADMINISTRAVIMAS 2009. Nr. 28. Ekstremalių situacijų valdymo politikos formavimo koncepcijos ir jų įgyvendinimas Birutė Pitrėnaitė Mykolo Romerio universitetas Ateities
More informationPROFESINIŲ KOMPETENCIJŲ TRANSFORMACIJA VERSLO APLINKOJE
PROFESINIŲ KOMPETENCIJŲ TRANSFORMACIJA VERSLO APLINKOJE Aušra Liučvaitienė Vilniaus kolegija Jolanta Paunksnienė Vilniaus Gedimino technikos universitetas Anotacija Verslo aplinkos pokyčiai lemia, kad
More informationAistė Bartkutė PALANKIOS UGDYMUI(SI) PSICHOLOGINĖS IR FIZINĖS APLINKOS KŪRIMAS INKLIUZINĖJE KLASĖJE. Bakalauro darbas
ŠIAULIŲ UNIVERSITETAS SOCIALINĖS GEROVĖS IR NEGALĖS STUDIJŲ FAKULTETAS SPECIALIOSIOS PEDAGOGIKOS KATEDRA Specialiosios pedagogikos (specializacija logopedija) studijų programa, IV kursas Aistė Bartkutė
More informationPasiekimų vertinimo sistemų ir pažymių pervedimo praktikos analizė
Pasiekimų vertinimo sistemų ir pažymių pervedimo praktikos analizė Rengia: Giedra Katilauskienė Kristina Sutkutė Raimonda Siaurusaitytė Recenzuoja: Eglė Šalnaitė (Vytauto Didžiojo universitetas) Gintaras
More informationInovacijų plėtros Lietuvos pramonėje tyrimas
ISSN 1392-1258. EKONOMIKA 2003 61 Inovacijų plėtros Lietuvos pramonėje tyrimas Aldas Miečinskas Doktorantas Vilniaus Gedimino technikos universiteto Tarptautinės ekonomikos ir vadybos katedra Saulėtekio
More informationPATYČIOS LIETUVOS MOKYKLOSE: PROBLEMOS IR JŲ SPRENDIMO BŪDAI
PROBLEMOS ANALIZĖ ŠVIETIMO 2009, gruodis Nr. 11 (39) ISSN 1822-4156 Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministerija PATYČIOS LIETUVOS MOKYKLOSE: PROBLEMOS IR JŲ SPRENDIMO BŪDAI Pagrindiniai klausimai:
More informationLR Švietimo ir mokslo ministerijos Švietimo informacinių technologijų centras
LR Švietimo ir mokslo ministerijos Švietimo informacinių technologijų centras 2011 m. lapkričio 20 d. Švietimo stebėsenos sistemos modelio tobulinimo paslaugos p. Vaino Brazdeikiui, Švietimo informacinių
More informationSUAUGUSIŲJŲ MOKYMASIS: KIEK MOKOSI, KĄ MOKA, AR TURI GALIMYBIŲ MOKYTIS?
PROBLEMOS ANALIZĖ ŠVIETIMO Pagrindiniai klausimai: Kokius tikslus suaugusiųjų mokymuisi kelia Europa ir Lietuva? SUAUGUSIŲJŲ MOKYMASIS: KIEK MOKOSI, KĄ MOKA, AR TURI GALIMYBIŲ MOKYTIS? 2015 birželis, Nr.
More informationUgdymo ir vertinimo dermė
Nacionalinio egzaminų centro projektas Standartizuotų mokinių pasiekimų vertinimo ir įsivertinimo įrankių bendrojo lavinimo mokykloms kūrimas, II etapas (kodas VP1-2.1-ŠMM-01-V-03-003) MOKYMAI VERTINIMO
More informationKALBOS IR KULTŪROS SĄSAJOS Vida Čepulkauskien, Aldona Vosyliūt Kauno kolegija
KALBOS IR KULTŪROS SĄSAJOS Vida Čepulkauskien, Aldona Vosyliūt Kauno kolegija Anotacija. Kalbos žmones jungia ir išskiria. Vis plačiau atsiveriantys vartai į besivienijančią Europą, į bendravimą ir bendradarbiavimą
More informationEksporto plėtra į Skandinaviją. Eksporto partnerių paieška ir ryšių užmezgimas bei palaikymas
Verslo pusryčiai Eksporto plėtra į Skandinaviją. Eksporto partnerių paieška ir ryšių užmezgimas bei palaikymas Vilnius, 2017-09-12 Bendradarbiavimo partnerių paieška užsienyje: verslui, technologijų perdavimui
More informationLIETUVOS RESPUBLIKOS SEIMAS NUTARIMAS DĖL VALSTYBINĖS ŠVIETIMO METŲ STRATEGIJOS PATVIRTINIMO
LIETUVOS RESPUBLIKOS SEIMAS NUTARIMAS DĖL VALSTYBINĖS ŠVIETIMO 2013 2022 METŲ STRATEGIJOS PATVIRTINIMO 2013 m. gruodžio 23 d. Nr. XII-745 Vilnius Lietuvos Respublikos Seimas, vadovaudamasis Lietuvos Respublikos
More information4 klasės mokinių pasaulio pažinimo srities mokymosi pasiekimai ir jų vertinimas
Nacionalinio egzaminų centro projektas Standartizuotų mokinių pasiekimų vertinimo ir įsivertinimo įrankių bendrojo lavinimo mokykloms kūrimas, II etapas (kodas VP1-2.1-ŠMM-01-V-03-003) Mokymai vertinimo
More informationPATVIRTINTA Lietuvos Respublikos Seimo 2013 m. d. nutarimu Nr. VALSTYBINĖ ŠVIETIMO METŲ STRATEGIJA
PATVIRTINTA Lietuvos Respublikos Seimo 2013 m. d. nutarimu Nr. VALSTYBINĖ ŠVIETIMO 2013 2022 METŲ STRATEGIJA I. BENDROSIOS NUOSTATOS 1. Valstybinė švietimo 2013 2022 metų strategija (toliau Strategija)
More informationRIZIKOS VERTINIMAS EKSTREMALIŲ SITUACIJŲ VALDYME
ISSN 1648-9098 Ekonomika ir vadyba: aktualijos ir perspektyvos. 2008. 3 (12). 231-242 RIZIKOS VERTINIMAS EKSTREMALIŲ SITUACIJŲ VALDYME Birutė Pitrėnaitė Mykolo Romerio universitetas Anotacija Straipsnyje
More informationSVEIKATOS PRIEŽIŪROS MOKYKLOJE ĮGYVENDINIMO VADOVAS
SVEIKATOS MOKYMO IR LIGŲ PREVENCIJOS CENTRAS SVEIKATOS PRIEŽIŪROS MOKYKLOJE ĮGYVENDINIMO VADOVAS Metodinės rekomendacijos Vilnius 2011 2 Parengė: Diana Aleksejevaitė Nijolė Paulauskienė Dalia Sabaliauskienė
More information