Ugdymo ir vertinimo dermė

Transcription

1 Nacionalinio egzaminų centro projektas Standartizuotų mokinių pasiekimų vertinimo ir įsivertinimo įrankių bendrojo lavinimo mokykloms kūrimas, II etapas (kodas VP1-2.1-ŠMM-01-V ) MOKYMAI VERTINIMO EKSPERTAMS Trečiasis seminaras Ugdymo ir vertinimo dermė 1 ir 2 sesija 2014 m. vasario d. (pagrindinio ugdymo mokytojų grupė) 2014 m. vasario d. (pradinių klasių mokytojų grupė)

2 Pranešimai Vertinimas kaip mokymosi dalis, vertinimo tikslai ir būdai Įrodymų apie mokinio pasiekimus ir daromą pažangą rinkimo, kaupimo tikslai ir būdai Dr. Elena Motiejūnienė

3 Mokymas Vertinimas Mokymasis I sesija VERTINIMAS KAIP MOKYMOSI DALIS, VERTINIMO TIKSLAI IR BŪDAI

4 Parengta remiantis: Mary Kalantzis and Bill Cope. New learning. Elements of a science of education. Cambridge University Press, 2012; Petty G. Įrodymais pagrįstas mokymas. Praktinis vadovas. Vilnius: Tyto alba, 2008; Black P., Harrison C., Lee C., Marshall B., Williams D. Working Inside the Black Box: Assessement for Learning in the Classroom. 2002; Mathilda Joubert, Robin Widdowson, Gareth Mills, 2009; Shirley Clarke. Outstanding Formative Assessment. Culture and Practice. 2014

5 Keičiasi mokymo ir mokymosi, mokinio ir mokytojo santykis Pereinama nuo......prie Žinios Perteikia mokytojas Konstruoja/kuria mokinys Mokinio dalyvavimas Pasyvus Aktyvus Mokytojo vaidmuo Žinių šaltinis, autoritetas Mokymosi skatintojas, partneris Vertinimo vaidmuo Vertinime pabrėžiama Vertinimo metodai Kultūra Keletas patikrinimų, daugiausia naudojamų įvertinti pažymiu Teisingų atsakymų mokymasis Vienos dimensijos testai, patikrinimai Konkurencija, individualizmas, uždarumas Dažni patikrinimai skirti nuolatiniam atsakui (grįžtamajam ryšiui) Supratimo gilinimas Daugiadimensiniai metodai ir produktai Bendradarbiavimas, palaikymas, atvirumas

6 Tyrimais įrodyta, kad geriausių rezultatų mokiniai pasiekia, kai mokytojas: Įtraukia mokinius į aktyvaus mokymosi patirtis Kelia aukštus ir prasmingus lūkesčius/reikalavimus Supranta mokinių vertybes, įsitikinimus, nusistatymus Teikia, priima ir panaudoja nuolatinį, savalaikį ir konkretų atsaką (grįžtamąjį ryšį) Supranta ir pabrėžia mokinių darbo vertinimo kriterijų ir metodų svarbą Atpažįsta ir sustiprina mokinių mokymosi stilius ir pasiektus ugdymosi lygius Suranda ir parodo pritaikymus realiame pasaulyje Kuria progas mokinio - mokytojo ir mokinio-mokinio sąveikoms Skiria laiko sudominimui ir pastangoms siekiant geresnių rezultatų

7 Autentiškas mokymasis

8 Keičiasi vertinimo supratimas Vertinimas žinių, gebėjimų, nuostatų, įsitikinimų dokumentavimas; vertinantys sprendimai apie asmens savybes, veiksmus, situaciją, pvz., jis tingi mokytis. Vertinimas informacijos apie mokinio pažangą ir pasiekimus (gilinant žinias, gebėjimus ir nuostatas) rinkimas, užrašymas, interpretavimas, panaudojimas ir pateikimas. Gabus Negabus Daugiau išmokęs Mažiau išmokęs

9 Trejopa vertinimo paskirtis

10 Vertinimo tikslų derinimas Vertinimas tai auginimas, mokymosi kokybės gerinimas Vertinimas tai sprendimai apie kokybę

11 Vertinimas - mokymosi detalus tyrinėjimas, kurio tikslai: Nustatyti, ką mokiniai jau yra išmokę ir ar tai ko mokomi atitinka jų poreikius diagnostinis vertinimas Suteikti/gauti atsaką (grįžtamąjį ryšį), kad mokytojas ir mokinys matytų, ko mokinys mokosi ir ką dar turi išmokti formuojamasis vertinimas Pabaigoje atsiskaityti, kad mokytojas, mokinys ir tėvai matytų, kaip mokinys išmoko palyginus su numatytais mokymosi rezultatais (kriterijais) - apibendrinamasis (sumuojamasis ) vertinimas

12

13 Vertinimo tipų proporcijos

14 Vertinimo tipų proporcijos

15 Vertinimas ugdymo procese Pagrindinė vertinimo ugdymo procese paskirtis padėti mokiniams mokytis. To siekiama nuolat mokiniams teikiant konstruktyvų atsaką (grįžtamąjį ryšį), įtraukiant juos į vienas kito vertinimo ir įsivertinimo veiklas.

16 Vertinimo ugdymo procese sudėtinės dalys: mokymosi tikslų ir sėkmės kriterijų kūrimas kartu su mokiniais; aiškinimasis, kas rodys pažangą; stebėjimas ir klausymas aiškinantis, kaip mokiniams sekasi; klausimų kėlimas ir visos klasės dialogas, patikrinant, kaip vyksta mokymasis ir patikslinant, pagilinant supratimą; aiškinimas ir modeliavimas, parodant, ką reiškia žinių ir gebėjimų pažanga, kaip reikėtų mąstyti, kokie yra gerai atlikto darbo pavydžiai; vertinimas žodžiu ir raštu, parodant pažangą, paaiškinant pasiekimus ir padedant nusistatyti tolesnio mokymosi žingsnius; laikas skirtas pokalbiui apie mokymąsi grupėse, mokinių vienas kito darbo vertinimui ir įsivertinimui, stiprinant mokinių mokymosi gebėjimus; konkrečios veiklos ir jų produktai, pagal kuriuos mokytojas sprendžia apie mokinių pasiekimus, pažangą, ir pažangos kliūtis.

17 Metodinė svetainė Durstinio metodo taikymas lietuvių kalbos pamokoje Mokytoja Asta Kibildienė, Alytaus Panemunės vidurinė mokykla (10:15-14:30). Kokius vertinimo būdus taiko mokytoja? Kokį atsaką (grįžtamąjį ryšį) matome pamokoje? Kokia tokios pamokos nauda mokiniui ir mokytojui?

18 Vertinimas ir įsivertinimas - mokinių atsakas kitiems ir sau Kai pagal pateiktus arba susikurtus kriterijus mokiniai mokosi vertinti kitų ir savo darbus, jie: geriau supranta gero darbo ar tinkamo jo atlikimo reikalavimus; mokosi įžvelgti savo ir kitų veiklos, atlikčių stiprybes bei tobulintinas sritis; mokosi numatyti tobulinimo būdus. Rekomenduojama: atlikčių vertinimo praktiką pradėti nuo netikro vertinimo, kai mokytojas pateikia savo sukurtą ar ankstesnių metų mokinio darbą. Visi mokiniai taiso tą patį darbą, kurį gali kartu aptarti, ir niekas nelieka įskaudintas dėl išsakytos kritikos; atlikus netikrą vertinimą mokinius įtraukti į autentiškų vienas kito ir savo atlikčių vertinimą; skatinti mokinius įsivertinti ne tik atliktis, bet ir mokymosi procesą.

19 Vertinimas mokytojo su mokiniai pasidalintas darbas

20 Vertinimas vertingas tik tada kai po jo seka tobulinimas Vertinimas Pokyčių įgyvendinimas Apžvalga ir diskusija Pokyčių planavimas

21 II sesija ĮRODYMŲ APIE MOKINIO PASIEKIMUS IR DAROMĄ PAŽANGĄ RINKIMO, KAUPIMO TIKSLAI IR BŪDAI

22

23 Kokie reikalingi duomenys/įrodymai, kad padėtų tobulinti mokinio mokymąsi ir ugdymo turinį?

24 Skirtingi vertinimo tikslai skirtingi įrodymų rinkimo ir panaudojimo būdai Kasdienis Mokiniams ir mokytojui aiškūs mokymosi tikslai ir vertinimo kriterijai; Mokinių tarpusavio vertinimas ir įsivertinimas; Mokiniai mokydamiesi iš karto vertinami, gauna atsaką ir patobulina savo mokymąsi; Periodinis Mokytojas ir mokinys susidaro išsamesnį vaizdą apie pažangą tam tikrame dalyke; Pamokose, kaip atskaitos taškai, naudojami bendrosiose programose numatytų pasiekimų aprašai; Vertinimas skatina ugdymo turinio planavimo tobulinimą vidutinės trukmės laikotarpiui; Pereinamasis Oficialus mokinių pasiekimų pripažinimas; Apie pasiekimus ir pažangą pranešama tėvams (globėjams), toliau mokinius mokančiam (- tiems) mokytojui (-ams); Naudojami išoriniai testai arba užduotys, kad išvados apie mokinio pasiekimus būtų patvirtintos.

25 Įrodymų rinkimo ir kaupimo būdai priklauso nuo tikslų vertinimo aplankas skalės laisvos formos refleksijos; mokymosi dienoraščiai; struktūruoti klausimai; kriterijų aprašai; lygių aprašai; įvairios grafinės formos (lentelės, minčių žemėlapis, voratinklis, diagramos ir pan.) Rekomenduojama, kad mokiniai savo darbus ir refleksijos pavyzdžius kauptų vertinimo aplankuose. Vertinimo aplankas yra mokinio daromos pažangos stebėjimo įrankis, svarbus informacijos šaltinis mokymo ir mokymosi veiklai planuoti. Mokėjimo mokytis vertinimo įrankis

26 Kriterijai vertinimo įrankiams pasirinkti Apimtis aiškios vertinamo turinio, gebėjimų, veiklos ribos Patikimumas tikslumas, rezultatų pastovumas (vertinant kitą kartą tomis pačiomis sąlygomis) Validumas pagrįstumas, kiek pamatuojama tai, ko mokėsi, ką norima išmatuoti (turinio ir vertinimo instrumento prasme) Teisingumas sąžiningumas, dorumas, lygios galimybės Praktiškumas patogumas naudoti, laiko ir kitų išteklių sąnaudos Priimtinumas suprantamumas, aiškumas, tinkamumas visiems dalyviams ir suinteresuotiems vertinimo informacija

27 Vertinimo kriterijus - vertinimo pagrindas požymis, taisyklė, matas, saikas

28 Vertinimo kriterijai pamokos ašis kryptingam mokymuisi

29 Vardas, pavardė... Grupėje atlikto darbo įsivertinimas Daugiau šablonų

30 Voratinklis

31

32 Darbas grupėmis Standartizuotų testų atliktys: Ką mums kaip mokytojams sako mokinių teisingi atsakymai ir netikslumai, klaidos, neatsakyti klausimai? Ką reikia keisti ugdymo turinyje, pamokoje, kad rezultatai pagerėtų? Apie ką ir kaip kalbėtis su mokiniais?

33 Kaip panaudosime standartizuotų testų informaciją mokinių mokymosi labui?

34 Kaip bepažymėtume įvertinimą, jis turi būti pagrįstas aiškiais įrodymais